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教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字（精選5篇）
當品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字 1
工作閑暇之余，時刻問自己，什么事幸福？這是永遠沒有明確界定的問題，對教師職業(yè)幸福感的來源，不同的人有不同的理解。有人認為，教師的職業(yè)幸福感來自教師的專業(yè)成長；有人認為，教師的職業(yè)幸福感來自教師自我價值的實現(xiàn)；有人認為，教師的職業(yè)幸福感來自對這一職業(yè)的熱愛；還有人認為，教師的職業(yè)幸福感來自良好的工作環(huán)境、以人為本的管理。
一、內容簡介
本書共分七章，主要介紹了專業(yè)技術人員的職業(yè)特質、基本素質，專業(yè)技術人員的職業(yè)幸福感與安全感、專業(yè)技術人員擁有職業(yè)幸福感的重要性、專業(yè)技術人員缺失職業(yè)幸福感的因素、專業(yè)技術人員職業(yè)幸福感的打造策略、專業(yè)技術人員職業(yè)幸福正能量的傳遞、發(fā)達國家專業(yè)技術人員職業(yè)幸福感提升途徑等內容。
二、精彩分享
1、所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到足潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。對企業(yè)，如何使員工獲得職業(yè)幸福感是檢驗企業(yè)管理成效的重要標尺；對企業(yè)職工來說，是否擁有職業(yè)幸福感，既是對企業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個人生活質量的一個衡量。用當前比較時髦的語言解解釋，職業(yè)體驗中的幸福指數(shù)較高、能夠實現(xiàn)自身價值就是職業(yè)幸福感。
2、職業(yè)倦息指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。一般認為，引起職業(yè)倦怠的原因有以下幾種種：
�、賯�體不能順利應對工作壓力時的一種極端反應；
�、趥�體伴隨長時期壓力體驗下而產生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)；
�、塾捎趬毫^低、缺乏挑戰(zhàn)性的工作而導致個人能力得不到發(fā)揮，無法獲取成就感而產生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。
3、心理學家馬斯洛說：“新近心理學上的主要概念是：自發(fā)性、解除束縛、自然、自我接受、敏感和滿足�！边@個世界不存在完美的人，所有一切的完美都是敏感的人臆想出來逃避現(xiàn)實的借口。打破完美的自己這個臆想，會不會就覺得好過一點呢？接受自我的性格缺點，順從內在自我，按照自己的想法行事，努力使外在自我能體現(xiàn)出更多積極、努力的一面，讓自己在工作生活中盡量自然、放松。
4、通常人用智商（1Q）來判斷一個人是否聰明，用情商（EQ）來判斷一個人的社會交際能力，現(xiàn)在我們在這兩項的基礎上又增加了一個逆商（AQ）。AQ是我們在面對逆境的處理能力。逆商能明確地描繪出一個人的挫折忍受力。根據(jù)AQ專家保羅·史托茲博士的研究，一個人AQ越高，越能以彈性面對逆境，積極樂觀，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，發(fā)揮創(chuàng)意并找出解決方案，因此便能不屈不撓，越挫越勇，工作事業(yè)上往往表現(xiàn)卓越。AQ不只衡量一個人超越工作挫折的能力，它也是衡量一個人超越任何挫折的能力。同樣的打擊，AQ高的人產生挫折感低，而AQ低的人就會產生強烈的挫折感。
三、體會和反思
最近剛好參加《職業(yè)幸福的提升》小測，雖然這本書更多偏向專業(yè)技術人員，但有很多的點子值得“教育人”借鑒。
如何處理孩子的興趣問題，經(jīng)常聽到“想要愛你做的事，就去做你愛的事”一句非常有道理的`話�，F(xiàn)實卻是有很多人在做自己不喜歡的事情，或者被迫從事著別人的選擇。中國的父母喜歡代替孩子們做選擇。從心理角度來講孩子是厭惡，那么既是他走上了工作道路，卻難得有畢生投入的激情，顯然快樂指數(shù)很低。所以我們在教學中是否讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，讓他以興趣點作為未來職業(yè)的選擇的優(yōu)先點，只有有興趣了，他們才努力投入其中，逐漸愛上你的工作，在每天的工作中找到樂趣、享受挑戰(zhàn)，不斷累積生命的厚度，積累自信和能力。他們每一天都是充實和有意義的，你或者并沒有取得驚人的成就和驕人的事業(yè)，但你的一生仍然充滿新鮮和趣味。因此他是快樂的。很多困惑和價值觀的沖突是存在于文化、性格、觀念上的。
在教學中關注孩子的學習同時，更要關注孩子“自信”的培養(yǎng)。因為從出生那一天起，每一個孩子就注定獨立的活在這個世界上，獨一無二，無人取代，他們的個性不一樣，成長的軌跡也不一樣，有時候太過焦慮地去追求別人眼中的成功，不是件聰明的事情。成功因人而異，適合別人的不一定適合自己。別用他人的成功。與別人攀比，會在不知不覺中被其他人的觀點和價值觀所綁架，每個人都過著別人期許日了，總想著是鄰居家的“小明”或者是同桌的某某人。我們更應該教育孩子，成功是沒有捷徑的可言，我們可以借鑒和參考別人的經(jīng)驗，取其精華華、去其糟粕，結合自身的特點取人之長、補己之短。
“我們要告訴孩子一些實用的東西，不要只告訴孩子正確的東西，很多正確的東西只能在書本上活著，在生活中往往就死了，起不到任何作用了。實用的教育才是現(xiàn)實教育，這種教育是浸潤，既要接地氣，更要指導孩子迎接挑戰(zhàn)、適應社會。
教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字 2
近期，我讀完《職業(yè)幸福感的提升》這本書頗感良多,在大部分人看來，財務人員是受人羨慕的工作，穩(wěn)定并且永遠不會失業(yè)，獲得這份職業(yè)應該非常幸福吧！那我們真的幸福嗎？
“職業(yè)幸福感”是當下一個比較流行的詞語，成為專業(yè)技術人員的職業(yè)追求，也成為許多主管部門的人性化亮點。從事財務工作多年，我其實也不止一次問過自己是否擁有職業(yè)幸福感。遺憾的是，至今為止我都無法作出回答。在我們眼中，莫言是諾貝爾文學獎獲得者，應該是十分幸福的，但被央視記者追問：“你幸福嗎？”，這位作家卻說：“我不知道，我從來不考慮這個問題。我現(xiàn)在壓力很大，憂慮重重，能幸福嗎？”
換個角度思考：幸福感，是什么？這個問題我難以用語言表達，每個人對幸福的定義都不一樣，有人覺得有100元就很幸福，有人有100萬還覺得一無所有；不過有一點我敢確定的是，職業(yè)幸福感肯定不是每個職工都能夠獲得的，如人飲水冷暖自知。
有一個關于“走路”的故事：甲優(yōu)哉游哉，毫無方向，剛開始倒是感覺新鮮，但時間長了，不僅一無所獲，而且感覺乏味、無趣；乙走了若干天之后，越走越慢，越走越不想走，因為他發(fā)現(xiàn)自己似乎方向錯了；丙在出發(fā)前確認了自己的方向，但是走了好長時間，離終點仍是遙不可及，沮喪至極；丁每到一個路口總會徘徊半天，何去何從相當糾結，結果浪費了很多時間；戊的方向沒有錯，也到達了終點，但是發(fā)現(xiàn)自己所得到的`并非自己一開始所追求的，也是倍感失望。
五個“路人”的遭遇其實也正是員工缺乏職業(yè)感的五種情形：得過且過型，沒有追求，沒有奮斗，很難不勞而獲；升山采珠型，南轅北轍，背道而馳，只能勞而無獲；不切實際型，躊躇滿志，定位過高，終究進退兩難；三心二意型，猶豫不決，顧忌太多，最終事倍功半；得非所愿型，造化弄人，事與愿違，人算不如天算。人生沒有完美的職業(yè)規(guī)劃，“路人”的遭遇其實我們均有可能走過或還在“走路”過程中，有些人已經(jīng)找到了屬于自己獨有的幸福感，但有些人還在十字路口迷茫著。
缺失職業(yè)幸福的因素都是內因和外因共同作用的結果，每個人的外部因素（如人際關系、家庭關系、社會環(huán)境等）均不相同，要想脫離現(xiàn)狀，那就改變能改變的，直面不能改變的。外因都是通過內因起作用，所以我們要通過“修煉內功（品質、能力、興趣愛好等方面）”，打造自己的職業(yè)幸福感。有時想想，還是佩服那個“世界那么大，我想去看看”的人，能夠及早地離開，說不定會收獲另一種人生。不過，這對更多的人來說卻并不現(xiàn)實，畢竟，職業(yè)可能是最初的夢想，可能是生存的飯碗，可能是發(fā)展的平臺，盡管艱難，仍須堅持。因此，在堅持中，要端正自己的態(tài)度，具有主人翁精神，勤于思、敏于行，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，并以此為導向，做最好的自己，自己應該做的事情盡量做好，自己喜歡做的事情努力做好，更重要的，善待自己，善待家人，并把職業(yè)幸福正能量傳遞出去。
教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字 3
首先來談一下什么是教師職業(yè)道德，教師職業(yè)道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規(guī)范，知識分子職業(yè)道德之一。教師職業(yè)道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態(tài)度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的.行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。
其次談一下什么是教師幸福感。在此之前先說一下幸福是什么?其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態(tài)度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。經(jīng)過歲月的流年以后，才明白，幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。
由此可見，職業(yè)道德高尚的`教師必然也會擁有強烈職業(yè)認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業(yè)道德建設對教師幸福感提升意義重大。
為什么將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位，這個能力與習慣與自我診斷和進行學生調研之間的關系是什么，你是怎么理解的?我個人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。我最想關注和研究的一個問題是通過長時間思考一個問題達到解決疑難問題，從而實現(xiàn)自我診斷，和對學生實行調研診斷，實現(xiàn)共同成長，達到共同進步。
總之，教師在教學中找到幸福，學生在學習中找到樂趣。
教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字 4
在近期進行的教師培訓中，對教師在教育教學中什么是教師的幸福感產生了很深的感觸。也閱讀了很多與此有關的書籍，以下就談談自己的心得與體會。
幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)�！爱攤�體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感�！苯處熓且豁椔殬I(yè)，他的主要責任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠實現(xiàn)自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗。
教師的這種快樂體驗主要體現(xiàn)在哪些方面呢？
無論是什么職業(yè)的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分。這種熱情其實來自于他潛意識里希望老師對他的`孩子在教學中能格外照顧，將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業(yè)，但是他們是沒有我們這種職業(yè)的幸福感的。
教師作為大眾的一員，他的教育、教學目的就是既教書又育人，他認為他所從事的職業(yè)是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的；他會將有限的.生命投入到無限的為祖國的教育事業(yè)服務之中去；他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼�！苯虝私o教師帶來了成就感，當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學生培養(yǎng)成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學生調皮，作業(yè)完不成，有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學生卻當做圣旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興，你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“晴雨表”，看著學生每天都圍繞在自己身邊，這也是一種幸福。
縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是輕視的，無不對教師抱有極大的期望�？萍嫉倪M步帶來經(jīng)濟的騰飛，經(jīng)濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現(xiàn)這一基礎的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎。
當老師解決了一個難題，使學生豁然貫通；或加班加點后，看到學生一點點在進步？這種成就感我們覺得就是一種幸福。
總之，我覺得作為一名人民教師，你沒有對教育意義深刻領悟或使命感；沒有無私奉獻的情懷；沒有對教育事業(yè)神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福的。
教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字 5
幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關系。
對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么作為教師，如何來抗拒“審美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？
1、從家人身上獲得幸福感
幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福；家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悅成長，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產生幸福感的。
教師的幸福首先應該建立在家庭幸福的基礎上，與家人共同健康地成長，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學生身上獲得幸福感
經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生交往。
在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件�！�
一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學生的學業(yè)進步而喜悅，為學生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學進步而欣慰，為師生的教學相長而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的.眼光看學生；以平等、真誠的態(tài)度與學生交往。
3、從學生家長身上獲得幸福感
教師如何從家長身上獲得幸福感呢？如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。
那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？
首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。
其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的'所思所想，理解家長提出的意見和建議。
再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。
4、從同事身上獲得幸福感
在我們的工作環(huán)境中，每天與我們朝夕相處的除了學生，還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱，工作的舒心與不快，都與我們的同事相關聯(lián)。我們是與同事一起成長的。與同事共同成長，就意味著要與同事一起探討教育教學問題，研究教育教學方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評課，不斷提高教育教學水平和業(yè)務能力；與同事共同成長，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程和諧相處，互相激勵，互相關心，共同進步；與同事共同成長，就意味著要與同事共同營造良好的合作氛圍，努力構建一個積極進取、奮發(fā)向上的教育工作團隊，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。
與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當然，營造良好的合作氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的團隊，不僅是教師應積極參與、踐行的事情，也是學校管理中應努力實施和實現(xiàn)的大事。
5、從領導身上獲得幸福感
領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。
要想獲得領導的賞識和肯定，關鍵在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯定你的。
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