讀林老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》有感

　　品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編收集整理的讀林老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　讀林老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》有感 1

　　維果茨基，蘇聯(lián)心理學(xué)家，20世紀(jì)30年代初，首先將"最近發(fā)展區(qū)"這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出"良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面"的著名論斷，并指出，教學(xué)的著眼點(diǎn)就是要看到兒童的明天，即"判明兒童發(fā)展的動(dòng)力狀態(tài)".在此之前，教育與心理學(xué)界普遍認(rèn)為"教學(xué)是充當(dāng)發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教學(xué)的前面的。"

　　在林老師看來(lái)，教育的最高境界不是學(xué)生出了問(wèn)題后的應(yīng)對(duì)，而是問(wèn)題發(fā)生前的引導(dǎo)。——贊同極了！這是我今天想分享的心得重點(diǎn)。問(wèn)題發(fā)生前的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于深究問(wèn)題原因，尋找防止策略，設(shè)計(jì)教育方案，構(gòu)建完備的學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生解惑，使教育與生活相通，讓學(xué)生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學(xué)有所獲，知而善行，幸福成長(zhǎng)。

　　教育是引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的藝術(shù)，需要走在學(xué)生發(fā)展的前面。好的教育是什么樣態(tài)？不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容；不是學(xué)生陷入困境后的單向灌輸，而是和學(xué)生一起面對(duì)困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長(zhǎng)流；不是簡(jiǎn)單粗暴的疾風(fēng)驟雨，而是精雕細(xì)刻的和風(fēng)細(xì)雨；不是操之過(guò)急的生硬呆板，而是循序漸進(jìn)的循循善誘；不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是生動(dòng)活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動(dòng)心弦的言外之意、弦外之音，是潤(rùn)物無(wú)聲，是春風(fēng)化雨，它能促使學(xué)生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動(dòng)，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會(huì)課正是這樣的課，正是這樣一種班會(huì)課的微革命。

　　從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)教育界就開(kāi)始關(guān)注贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，并將其主要觀點(diǎn)和舉措陸續(xù)傳入我國(guó)。"跳一跳，摘桃子",關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神等等，可以說(shuō)，這些都是對(duì)贊可夫教育思想的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。在國(guó)際上，贊可夫被譽(yù)為與布魯納、瓦根舍因齊名的現(xiàn)代教學(xué)論三大流派的代表。贊可夫不僅將畢生的精力放在教學(xué)論的研究上，而且利用自己20多年親自從事教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，成功地將心理學(xué)的研究方法有機(jī)地應(yīng)用到教學(xué)研究中。他在教學(xué)目的、教學(xué)原則、課堂生活、教師工作等方面提出的獨(dú)到見(jiàn)解，成為后來(lái)指導(dǎo)教育的"一盞明燈"."從學(xué)生和生活實(shí)際出發(fā)，與實(shí)踐保持密切的聯(lián)系",這一重要的教學(xué)指導(dǎo)原則，放到今天，林志超老師在努力、日臻完善地踐行著這一原則。

　　教導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生更需要那一樣？在和學(xué)生談話時(shí)，不止一次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：道理我都懂，但就是不知道怎樣去做。可見(jiàn)，學(xué)生需要的不是道理，而且"開(kāi)鎖的鑰匙".

　　這次比賽中，有的主題班會(huì)課教導(dǎo)學(xué)生的部分"濃墨重彩"、指導(dǎo)學(xué)生的部分"蒼白無(wú)力".即使有的課有指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容，由于不是出自班主任或老師之口，其權(quán)威性和給予學(xué)生的影響也打了折扣。

　　2013年4月，在名校復(fù)旦大學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生投毒殺害室友的悲劇。針對(duì)這一事件，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院一位教授寫了這樣一篇評(píng)論文章《復(fù)旦投毒案：除了知識(shí)教育還要給學(xué)生什么》。其中的觀點(diǎn)，發(fā)人深省。他說(shuō)："一個(gè)萬(wàn)里挑一上了中國(guó)最優(yōu)秀高校的碩士生，怎么能將如此高科技卻殘酷冷血的作案手段，對(duì)準(zhǔn)自己的同學(xué)？！""導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴(yán)峻的`根源，其實(shí)不在大學(xué)而在中小學(xué)。""從心理學(xué)上說(shuō)，一個(gè)人若長(zhǎng)期近于封閉式地專注于某一事物，則易產(chǎn)生對(duì)事物的非正常認(rèn)識(shí)。在心智尚未成熟的中小學(xué)時(shí)期，‘專注’于應(yīng)試教育的結(jié)果只能是：越來(lái)越多的孩子不是輸在起跑線上，而是或輕或重地‘病’在起跑線上。諸如，缺乏基本的社會(huì)交際及處事能力，缺乏寬容、中庸心態(tài)，心理脆弱、感情冷漠，經(jīng)不起摔打，遇事愛(ài)鉆牛角尖等。"

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)："衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是在學(xué)生書本知識(shí)遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)".

　　因此，通過(guò)主題班會(huì)課，我們不僅要讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時(shí)間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛(ài)父母等等，而且要通過(guò)一定的形式，讓學(xué)生知道怎樣珍惜時(shí)間、怎樣與人合作、怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的理想、怎樣愛(ài)父母等等，這才是學(xué)生最需要的。

　　總之，通過(guò)教師的指導(dǎo)，我們不僅要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，還要在可預(yù)見(jiàn)的學(xué)生內(nèi)心發(fā)展情況下，讓學(xué)生具有正常人的思維和心理，這才是更重要的。

　　林老師一直在朝著這個(gè)方向去踐行，他去創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、補(bǔ)充、完善學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。這一份的班會(huì)課的微革命，讓我首先意識(shí)到教育理當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，那么很多問(wèn)題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對(duì)、去化解。教育的藝術(shù)在于著眼于未來(lái)的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問(wèn)題，著重于生命的成長(zhǎng)而不應(yīng)該僅僅滿足于問(wèn)題的解決，林老師的班會(huì)課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來(lái)，全人教育！

　　讀林老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》有感 2

　　班會(huì)課作為對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要渠道和載體之一，承擔(dān)著極其重要的教育作用。班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展在現(xiàn)在教育中是多種多樣，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，但對(duì)于新教師而言，還是缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而林志超老師通過(guò)自身的努力和對(duì)班會(huì)課真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，終于形成了一個(gè)系列，《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》這本書由此應(yīng)運(yùn)而生。

　　這本《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》分為“人格品質(zhì)”“行為習(xí)慣”“衛(wèi)生安全”“節(jié)儉環(huán)保”“情感能力”“成長(zhǎng)健康”六大版塊，而這個(gè)六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長(zhǎng)中所必需擁有和具備的能力和品質(zhì)，并且從單一課例到系統(tǒng)課程，構(gòu)建了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程體系——感恩、寬容、友善、合作、責(zé)任主題，內(nèi)化青少年自然流露的美德；傾聽(tīng)、安靜、禮儀、學(xué)習(xí)、效率等主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；衛(wèi)生、校安、防火、防溺、防暴等主題，教會(huì)學(xué)生懂得安全知識(shí)、能夠?qū)W會(huì)自我保護(hù)；理財(cái)、攀比、愛(ài)物、愛(ài)糧、環(huán)保等主題，把勤儉和環(huán)保等生活理念根植學(xué)生心中；挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、笑對(duì)一切去迎接幸福生活；悅納、飲食、堅(jiān)持、夢(mèng)想、生命等主題，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為健康的、珍惜生命的、有夢(mèng)想的`人，讓學(xué)生成長(zhǎng)為最具美德的人。

　　通過(guò)看書你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一節(jié)班會(huì)課都描繪了林老師與學(xué)生間智慧火花在課堂綻放的幸福時(shí)光，他善于“讓學(xué)生先開(kāi)口”，挖據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)和價(jià)值觀，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知的沖突，通過(guò)引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生深入地了解和辨析，以便重構(gòu)知識(shí)。這是一本值得每一位教師細(xì)細(xì)品讀的書籍，在林老師書中所示課例設(shè)計(jì)中，是多么的充滿智慧：有趣游戲的引入，經(jīng)典故事的分享，身邊經(jīng)歷的模擬，辨別是非的討論，內(nèi)心感悟的提煉，付諸行動(dòng)的落實(shí)，期待引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生感悟，真正深入學(xué)生內(nèi)心，一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂實(shí)錄給我們展示了每一節(jié)的班會(huì)課應(yīng)如何有效的實(shí)施。

　　讀著林老師的書，感慨良多。十五年來(lái)的堅(jiān)持與實(shí)踐，凝結(jié)成一個(gè)個(gè)鮮活的課例，給了我們一次又一次的啟發(fā)。

【讀林老師的《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》有感】相關(guān)文章：

讀《意林》有感03-22

讀意林有感04-08

害羞的林老師作文07-09

讀《教師成長(zhǎng)》有感10-19

讀《意林》有感(15篇)04-04

讀《意林》有感15篇04-04

讀意林有感18篇07-30

《跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書有感03-30

讀《教師成長(zhǎng)那些事》有感11-13