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讀《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》有感
讀《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》有感
岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)龍燦
"大概念"一詞在進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)崗位后便開(kāi)始接觸，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)的重要性。但科學(xué)包含的領(lǐng)域之廣，使得我對(duì)生命科學(xué)之外的大概念了解非常少，知曉的那一部分在教學(xué)中的理解與把控也存在的問(wèn)很多題，故在讀書清單中選擇了這一本《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》。
正文部分不到60頁(yè)，原想著就算是精讀半個(gè)月之內(nèi)也能完成，然而事實(shí)完全相反，這是一本很難讀的書。原因有二：1、缺乏實(shí)例的理論性內(nèi)容，讀起來(lái)較為枯燥；2、翻譯基本為直譯，長(zhǎng)句子多，理解較為費(fèi)力。
但是，難讀在某些方面也代表著耐讀，這正是一本值得反復(fù)咀嚼的書。特別是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷所引發(fā)的感悟、思考，重新定義了本書的厚度。 以下談?wù)勎抑安⒆鲞^(guò)多思考的兩方面。
一、科學(xué)上的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與可獲得的實(shí)證最為吻合的。對(duì)于5——7 歲的學(xué)習(xí)階段，與之相對(duì)應(yīng)的大概念是：每個(gè)人都能對(duì)自然界的事物提出問(wèn)題，以及努力去尋求答案，來(lái)解釋所發(fā)生的事物。
在低年級(jí)，特別是一年級(jí)的教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者課外知識(shí)（對(duì)教師來(lái)講，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富），提出了一個(gè)自己認(rèn)為合理但其實(shí)并不正確的說(shuō)法。
此時(shí)，教師最好的做法不是及時(shí)糾正，給予超越學(xué)生認(rèn)知層面的正確答案，而是要了解學(xué)生為什么這么說(shuō)。如果是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致他提出了這一想法，只要在他的認(rèn)知范圍內(nèi)，這一說(shuō)法是有充分依據(jù)并符合邏輯，教師都應(yīng)給與鼓勵(lì)。
同時(shí)給他提供更多參考或與之相關(guān)的一些事實(shí)，引發(fā)孩子更深入的思考，促使他去尋找更完善更接近事實(shí)的答案。也許有一天，我們現(xiàn)在公認(rèn)的正確答案會(huì)被另一個(gè)與事實(shí)更吻合的說(shuō)法取代，不能被取代的，是努力尋求答案的興趣與能力。
二、科學(xué)運(yùn)用常常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響，有些負(fù)面影響可以事先預(yù)計(jì)，但也有一些實(shí)在應(yīng)用過(guò)程中才暴露的。如果已經(jīng)了解了這些有害影響，對(duì)科學(xué)的應(yīng)用就應(yīng)該認(rèn)真的考慮，如何在有利和不利影響之間做出權(quán)衡。
雖然人類在很早以前就意識(shí)到了科學(xué)是一把雙刃劍，但新的科技總是在運(yùn)用一段時(shí)間后才會(huì)暴露出不利影響。例如電動(dòng)車技術(shù)的使用，鋰電池對(duì)環(huán)境的污染雖比傳統(tǒng)電池降低了很多，但現(xiàn)在電動(dòng)車產(chǎn)業(yè)井噴式發(fā)展，將來(lái)也會(huì)有電動(dòng)車電池集中報(bào)廢的時(shí)期，若電池回收處理的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)跟不上，超大量的鋰電池勢(shì)必會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，也就達(dá)不到新能源車的初衷了。
事實(shí)上，歐盟國(guó)家在2017年僅有5%的報(bào)廢電池得到了回收。同時(shí)，很多渠道會(huì)宣傳新能源汽車的優(yōu)勢(shì)，卻很少告知其劣勢(shì)，特別是對(duì)環(huán)境潛在的威脅。任何一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，都必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)而辯證的思考。
與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，雖有課標(biāo)的指導(dǎo)，但最終的決策者仍然是授課教師。特別是在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)板塊，教師個(gè)人的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀生成會(huì)有一種無(wú)形的引導(dǎo)作用。
我想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該給學(xué)生多提供探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們需要培養(yǎng)在全面的了解一項(xiàng)技術(shù)的利與弊之后，能本著對(duì)環(huán)境與社會(huì)負(fù)責(zé)的角度做出決策的公民。
對(duì)不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的大概念教學(xué)，不會(huì)因?yàn)榭赐炅诉@本書就能做到合適把控，更需要的是我不斷在教學(xué)中探索與思考，反復(fù)咀嚼。
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