讀《給教師的建議》有感2篇
讀《給教師的建議》有感
肖麗梅
一本好書,如一盞明燈,啟迪人的智慧,如一縷清風,滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清新甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時刻映照著自己;與它相伴,猶如良師益友時時在側,時時指引和鼓勵我,為我指明努力的方向:
一、讀書伴成長
蘇霍姆林斯基在建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對書本中的內容深入地思考。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。俗話說:"要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水。"確實,我們教師教給學生的知識,猶如滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學時輕車熟路游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補充自己的知識的儲備能量,使自己的知識海洋變得越來越寬廣,讓自己的"一桶水"永遠取之不不盡、用之不竭。
就像大師說的:"一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。"
二、關心愛護學生
蘇霍姆林斯基寫道:"建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動,花費很多精力的。教師要利用課余時間與學生進行交流、談心,了解學生在學習、生活等方面的情況,從中知道學生在想什么,需要什么。" 聽其師信其道,唯有愛才能換來愛,換來尊重和信任,對學生真誠、坦誠和熱誠,核心一個"愛"字,愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育,也談不上師德。一個學生跌倒了,我們的一次攙扶能讓他更加堅強;學生生病了,我們的一杯溫水,一粒藥或許能讓他心靈稍許安慰;學生遇到難題,我們的一次課下輔導,或許就建立了他戰(zhàn)勝困難的信心。用博愛之心與學生真誠互待,坦誠相處,熱誠幫助,在深愛著全體學生的同時,更格外關注著個別學生。讓他們在教師母親般慈愛的關懷下健康快樂成長。
三、賞識每個學生
不同的個體有著不同的優(yōu)點,任何一個個體也不可能囊括所有優(yōu)點和長處,所以每一個人都會有值得肯定和學習的地方。作為教師,善于觀察和懂得欣賞學生的價值與美好,是一件比什么都重要的事情。
作為一名特校教師的欣賞,對殘障孩子來說更為重要。因為,我們所面對的這群孩子,如果用追求完美的眼光去看,簡直是一無事處,忍不參睹:令人頭疼的一群小孩,他們有的坐不住,有的走不穩(wěn),有的愛說小話,有的磨磨蹭蹭……他們身上有數不盡的問題,改不完的缺點。作為老師,要是一味地抓著這些"問題"不放,并想方設法把這些孩子"改造"成我們理想的模樣,那么在這個漫長而無望的過程中,孩子們勢必會經歷痛苦,而我們一定會收獲失望。反之,當我們用賞識的眼光重新審視這些學生,就會發(fā)現:小林頑皮,但勞動時特勤快,還積極幫同學收拾桌洞;小東愛說小話,但能唱出好聽的歌曲,跳起舞來也有板有眼;小夏磨磨蹭蹭,但她做起事來,不急不燥,認真穩(wěn)妥,讓人放心……我們的語氣會變得親切,態(tài)度變得溫和。久而久之,老師的一個贊許的眼神,一次真誠的微笑,一句表揚的話語,都會給孩子以鼓勵和希望,如同春雨潤澤著孩子的心田,如同陽光照亮孩子成長的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:"成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。"
"知識就是力量",確實,讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學生的信心和力量,我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量,堅定信心,用自己的微薄之力引領他們健康成長,快樂生活。
讓勞動在學生的指尖上生花
——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
張志全
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:勞動在智育中起著極其重要的作用,兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童,熱愛勞動的兒童,能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復雜的、創(chuàng)造性的勞動,這種勞動里有思想、有巧妙的技能和技藝,就會讓兒童越聰明,讓他們對事實、現象、因果聯系、規(guī)律性進行深入思考,同時他們的分析能力就表現得越鮮明。
我們先來看一下,蘇霍姆林斯基說的勞動是什么?首先是指復雜的、創(chuàng)造性的勞動,這種勞動里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明,這里面有一種直接的聯系。手所掌握的和正在學習的技藝越高超,兒童、少年和青年就越聰明,他對事實、現象、因果聯系、規(guī)律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點,我是非常贊賞與認同的,那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學校的實際,我認為可以創(chuàng)造性地利用蘇氏的觀點。那就是要讓學生學會"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動"是相通的。
在我所任教的家政課中,在帶領學生學習一個新的菜品時,往往出現了一種現象:那就是動手能力好的學生完成的較快,動手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來說,聰明的同學聽完教師的講解,三下五除二,就弄好了。而一些動手能力差的學生,就是手把手地教,也是糊涂。因此,我主動聯系班主任,在家長來校接學生的時候,與家長溝通,放假在家讓家長配合,適當放手讓孩子回家也試著練習做一些基礎菜品,因為孩子小的時候,一定要讓他們多動手玩耍。尤其是一些比較復雜的活動,它的各個步驟和操作之間都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。這些動手的過程其實腦力也是在勞動的。
會玩的孩子聰明,因為他們反應敏捷,接受新生事物速度快。因此,勞動(有意義的玩)在智育中起著極其重要的作用。當然,玩耍(勞動)還要和閱讀結合起來,兩者是相輔相成的。
通過讀書學習,使我深刻認識到教學中強調的動手實踐學習方式的重要性,回想到自己的課堂,有關這方面的訓練較少。當學生在學習新知遇到困難時,與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說,我們不妨讓學生放下刀磨一磨(動手操作),磨刀不誤砍柴工。當然勞動不能僅僅停留在課堂上,老師讓學生動手操作,不就是在培養(yǎng)學生思維的過程嗎?我們教師應時刻留意,給學生創(chuàng)造勞動的機會,讓勞動在學生的指尖上生花。
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