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《如何閱讀一本書(shū)》讀后感1200字
《如何閱讀一本書(shū)》讀后感1200字
原創(chuàng): 高級(jí)中學(xué) 賀倩倩 三人行班主任工作室
第一次知道這本書(shū)是在報(bào)紙上香港大學(xué)推薦的書(shū)單中,畢業(yè)后的那個(gè)暑假,閑來(lái)無(wú)事,就在網(wǎng)上下載了其中幾本書(shū)的電子版來(lái)讀,其中之一就是《如何閱讀一本書(shū)》。初讀此書(shū),感覺(jué)講得非常好,至于好在哪里,也說(shuō)不大清楚,只是書(shū)里面涉及到一些具體的可操作的以往從來(lái)都是被忽視的閱讀指導(dǎo)原則,讓我如獲至寶,并在以后的閱讀中有意識(shí)地去這樣做,如拿到一本書(shū),先瀏覽書(shū)名,前言,目錄,后記,粗略的從整體把握本書(shū)的構(gòu)架,知道講了什么,然后再進(jìn)行具體的分析閱讀。
第二次拿到本書(shū),是在雙11網(wǎng)上購(gòu)書(shū)的快遞里。因?yàn)楹脮?shū)是值得收藏和反復(fù)閱讀的,所以有不少書(shū)都是我之前在網(wǎng)上閱讀或借閱之后,再次買來(lái)讀的。為了提高自己的閱讀效率,對(duì)于本書(shū)的閱讀又提上了日程,并且此次閱讀我也做了筆記,但這一筆記不成體系,比較零碎,只是涉及到相關(guān)感興趣的語(yǔ)句記錄了下來(lái)。所以閱讀了幾章后覺(jué)得還是沒(méi)有掌握本書(shū),讀后收獲的還是第一次閱讀的體驗(yàn),再加上比較忙沒(méi)讀完,此書(shū)便被再次擱置。(而通過(guò)這些年閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:1、很多書(shū)讀第一遍的時(shí)候,印象是最深的,以后每次再讀,當(dāng)時(shí)會(huì)感覺(jué)形成了對(duì)本書(shū)的更細(xì)致的認(rèn)識(shí),可沒(méi)過(guò)多久,便又忘得一干二凈,體驗(yàn)仍舊是最初的,讓人很困擾。2、對(duì)于一本需要認(rèn)真閱讀思考的書(shū),一個(gè)是用時(shí)非常長(zhǎng),再一個(gè)就是一定要有規(guī)律的持續(xù)不斷的閱讀,如每天一章,否則一旦擱置,便前功盡棄,再拿起時(shí),對(duì)前面的理解也忘的差不多了,很難再形成前后知識(shí)的整體的把握,所以就得重新從頭來(lái)過(guò)。)
第三次拿到新書(shū)閱讀,便是學(xué)校的同讀一本書(shū)活動(dòng)指定下發(fā)的閱讀書(shū)目。這樣一來(lái)既有外在的壓力,又有了自己想要重新閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。于是認(rèn)真閱讀每一個(gè)部分,結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)來(lái)做好理解與批注,并且在閱讀過(guò)程中一邊閱讀一邊運(yùn)用書(shū)中介紹的方法。如注意每一句話的意思,分析整個(gè)段落的主旨,從而概括整篇文章的主旨,并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與概括。進(jìn)而形成對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握,在分析閱讀完本章后,列出本章的知識(shí)框架。這一過(guò)程讓我覺(jué)得本書(shū)成為了我自己,我獲得了比初讀本書(shū)時(shí)更多且更加透徹的體驗(yàn)。除此之外,也因分析思考獲得了一些具體技巧,如在讀一本水平高于自己的書(shū)時(shí),不要邊查字典邊閱讀,這樣不利于提升自己的理解力;是否抓住主旨的檢驗(yàn)辦法是能不能用自己的話說(shuō)出來(lái),這一點(diǎn)對(duì)于分析歷史試題尤為重要;逗留與倒退的不良習(xí)慣極大地降低了閱讀速度等等。
正如翻譯者所言讀完這本書(shū)的兩種強(qiáng)烈的感覺(jué),先是羞恥,開(kāi)始懷疑自己第一遍讀時(shí)是否確定把書(shū)讀完,如果讀完的話,為什么后邊的那么多細(xì)節(jié)沒(méi)一點(diǎn)印象呢,雖然早早就讀過(guò)本書(shū),但并未讓本書(shū)真正為自己所用。其次是何其有幸,就如同書(shū)名《如何閱讀一本書(shū)》所言,這本書(shū)幫我就讀書(shū)這件事情的思索和困惑,作了許多印證和總結(jié)。如在講歷史習(xí)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的理解力非常差,常常抓不住主旨,選擇與材料主旨無(wú)關(guān)的選項(xiàng),是因?yàn)橹袑W(xué)生閱讀水平到達(dá)基礎(chǔ)閱讀階段后便停滯不前,理解力跟不上,而這一能力并不是背會(huì)歷史就能提升的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于國(guó)內(nèi)沒(méi)有相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀之上的閱讀層次的訓(xùn)練,而本書(shū)為我們提供了解決這一問(wèn)題的方法,也讓我們看到了提升孩子成績(jī)的希望。感謝本書(shū)的存在,讓我的閱讀更加有效。
賀倩倩簡(jiǎn)介:
濟(jì)源高級(jí)中學(xué)歷史教師,初為班主任,想帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受人文之美,致力于讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)充實(shí)而無(wú)悔的青春。
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