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讀《好老師讀心術(shù)》體會：張弛有道，平心而論
張弛有道，平心而論
——讀《好老師讀心術(shù)》體會
城計頭完小 李云葉
《好老師讀心術(shù)》精選了39個中小學生心理案例，介紹了學生常見的六類心理問題。分別是學生學業(yè)心理、學生懷春心理、學生人際交往心理、學生自我心理、學生人格心理以及學生異常心理。
那么對于小學生，尤其對于三四年級的學生而言，學業(yè)、自我性格和人際交往更為重要。小學中年級段是兒童智力發(fā)展的過渡階段，他們開始出現(xiàn)抽象的邏輯思維，認知活動的隨意性目的性均有明顯增長。
三四年級學生心理發(fā)展有以下特點：1、感知覺的無意性和情緒化比較明顯。2、三四年級學生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久。3、三四年級學生無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此講解時間不宜過長，敘述動作要領(lǐng)和練習方法要提綱挈領(lǐng)；4、三年級的學生情緒比較穩(wěn)定，對情緒的調(diào)節(jié)，開始和某種道德規(guī)范相聯(lián)系，同時情緒容易外露，且愿意依靠老師，由老師進行評價。5、與此同時，男女之間開始出現(xiàn)界線，男女生之間容易保持一定的距離。
面對中年級的小學生的心理特點，和馬老師所倡導的老師的讀心術(shù)，我認為在處理問題學生和學生問題的時候，作為老師首先要做到的是站在學生的角度對待他們理解并寬容他們的處事方式。不獨立但追求獨立，想長大卻還未長大的他們，更需要的是我們的認同，當然這種認同必須是在價值觀正確的前提下做出的正確的行為，只有認同了他們、了解了他們才有可能走進他們的內(nèi)心。作為老師，我們首先應該幫助他們認識自己，而不是一貫的要求他們?nèi)绾巫�。他們的成長不是簡單條條框框下的束縛，而是自我追求下的飛翔。
這本書為我們出示理論并結(jié)合現(xiàn)實案例進行講解，使得這本書更具有實用性。那么在面對自我評價開始形成，但無意記憶還占絕對優(yōu)勢的小學三四年級學生時，就如書中所說，老師作為引導者的作用就更為突出了，學生的成才之路，不是總要與痛苦相伴，學生的成才之路一樣可以與快樂同行，期待破繭成蝶，但也希望隨風飄揚。幫助學生在成才之路上找到興趣，并正確對待現(xiàn)實是每一位真正好老師理應做到的。
三四年級的學生自我認知力還不夠，并且生于農(nóng)村的孩子往往會產(chǎn)生自卑的心態(tài)。在四年級上冊心理健康教育自助讀本中的第二課題目就是《美麗放大鏡》，放大鏡并不是要你擴大自己，而是讓你能夠?qū)W會抓住自己身上的閃光點去發(fā)揚，在對自己有優(yōu)缺點的認知后，揚長避短、取長補短，而不是對自己的不足耿耿于懷。我們班里有一個孤兒，我以為他會因為自己的身世而不善言談，所以處處小心，沒見到他之前就想不在他面前提爸爸媽媽，不說一些敏感的字眼。可是，當我見到他，我發(fā)現(xiàn)，他的姑姑一定給了他一個很快樂的童年，雖然會犯錯，但是他的笑容總是能讓人忘記生氣。孩子也不介意同學們?nèi)粘Ａ奶炖锾岬桨职謰寢專麜f起他的姑姑和奶奶。我們每個人或者每位老師應該教給學生的是去放大自己的快樂，而不是糾結(jié)于不足和缺憾，這樣才能進步和成長。
讀完這本書，看完這些案例結(jié)合班主任工作，我有了很多體會：
1、適當降低要求
對學生而言，過強的學習動機恰恰會降低學習效率，掌握好學習動機的倒"U"曲線規(guī)律。作為教師，我們應該指導學生破除偏執(zhí)型期望引導學生學會將必須轉(zhuǎn)化為希望或爭取，等等。這樣學生的思維就有了彈性就會少一些壓力，反而會多一些動力。
2、給學生適當空間
"班主任"三個字一出口學生就會發(fā)怵，這三個字是嚴肅，嚴格的代表，其實我一直希望看到的教育結(jié)果是我與學生的共同成長，而不是簡單的我要求你行動。但是長期的教育模式已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了這樣的心理，所以，老師要想更好的走進學生的內(nèi)心，還應該與學生保持一定的距離，給學生一定的空間，因為"距離產(chǎn)生美".
3、學會向?qū)W生學習
回頭想想自己的學生時代，都可以算得上一部奮斗史了，而如今呢？還有沒有費盡心思的去研究知識點和學生了？再看看孩子們每天的學習、做題、寫字，我們只有自愧不如的份兒，所以只要用心，結(jié)合合適的方法何愁我們無法與學生一起進步成長呢？
4、摘掉"帽子",學會無身份交流
班里有個問題學生，從三年級下學期到現(xiàn)在，似乎班里面所有搗亂的事都沒離開過他，上課小動作，下課欺負學生……簡直無處不在。"問題學生"的高帽、"班主任"的名號，這使得他在我身邊或者我的課堂還算安生，可是一轉(zhuǎn)眼就肆無忌憚起來，頭疼的事更是屢禁不止！而我面對著他這個"問題學生",一聽到告狀就馬上來氣，久而久之，我發(fā)現(xiàn)他沒有改變而我也是心累到極點。幾個月前在與他家長面談之后，我放下了"班主任"特有的偏見和他"問題學生"的頭銜，再遇到問題時，心平氣和地詢問原因，采取用與其他學生一樣的處理方法，慢慢的發(fā)現(xiàn)，似乎這個學生變化了不少，不再無所事事的亂找事。而且與家長溝通，在家里也穩(wěn)當了不少。
從心出發(fā)，希望我與孩子們更親，老師與學生更近！
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