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《中國數(shù)學教育:傳統(tǒng)與現(xiàn)實》讀后感

時間:2022-08-24 19:24:22 讀后感 我要投稿
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《中國數(shù)學教育:傳統(tǒng)與現(xiàn)實》讀后感

  原創(chuàng): 94中學羅定昆  廖帝學名師工作室

  我們在教學研討中,說到怎樣把課上好,每次都逃不開情境問題教學這個大框框,因為這是在20世紀70年代中期的大規(guī)模教育改革實驗的重要成果之一,是經(jīng)歷了10多年的調(diào)查、篩選和實驗,由研究小組提出的促進學生有效地數(shù)學學習的教學結(jié)構(gòu)。我們用了這么多年,已經(jīng)習慣了,固化了,但凡公開課,優(yōu)質(zhì)課,都采用這樣的模式。不過,許多老師對此都有很大的意見。觀摩了別人的優(yōu)質(zhì)課之后,私下里討論,總會覺得這不是我們真正的課,不可能每天的課堂都照著這個模式進行,給學生創(chuàng)設許多情境,光是創(chuàng)設這些情境,就要廢去大把的時間。因此也有人說,優(yōu)質(zhì)課和比賽課都是表演,不是我們實際的課堂,那我就想問:既然都不是我們實際的課堂,我們還比什么?展示什么?數(shù)學課就是數(shù)學課,本來就是很嚴謹?shù)恼n堂,講授的都是很有邏輯性的知識,能不能別來那么多花里胡哨的東西?

  這只是我的一些想法,似乎是異想天開的,因為在我接觸到的教師中,就算有一些類似"出格"的想法,也說不出個所以然,我們敵不過上世紀70年代的那次課改,我們一線教師的想法沒有理論的支持。

  最近我讀了一本書,叫做《中國數(shù)學教育:傳統(tǒng)與現(xiàn)實》,其中講到中國數(shù)學教育的歷史,介紹了每個階段的特點。在初中數(shù)學課堂教學這一部分,我找到了一個理論依據(jù)。

  20世紀90年代初,陳重穆,宋乃慶提出、組織并實施了綜合性的教學改革實驗,簡稱"GX"實驗,目的就是要提高數(shù)學課堂教學效益,減輕師生學業(yè)負擔。通過多年的探索、發(fā)展,"GX"實驗已經(jīng)成為具有中國特色的教學改革實驗。

  這樣的課堂表現(xiàn)出如下原則:積極前進,循環(huán)上升;淡化形式,注重實質(zhì);開門見山,適當集中;先做后說,師生共做。

  第一個原則中強調(diào),在教學中,只要學生理解了基本事實,會基本操作就可以前進,不一定要把定義全部搞懂,公式全部記住。比如有理數(shù)的核心是運算,因此對正負數(shù)的實際意義有所認識、表達形式有所了解后就應進入運算,而不是糾結(jié)在正負數(shù)概念的理解上,也不是停留在熟記公式的過程中,應該由老師和學生一起參與運算,在過程中逐漸體會。作為一線教師,我有所感悟,學生做錯題,如果把問題歸結(jié)為概念記不清,公式記不住,多次強調(diào)的問題仍然出錯,這是沒有用的,糾正之后不久他還是會錯。什么原因呢?因為初中學生的思維是不完整的,沒有體系的,就是要在整個初中學習的過程中讓他建立起這個體系,而我們經(jīng)常做的是默認他有這個體系,然后用這個體系去思考每一個細節(jié)問題,這是我們成年人的思維,全面地去看問題,從理論去指導實踐,初中生是沒有的。他們必須從實踐中去領悟理論。但是為了構(gòu)建理論體系,我們需要一定的循環(huán)重復,也就是在學會運算之后,回過頭要積極地總結(jié),內(nèi)化知識。

  第二個原則淡化形式,要淡化三方面的形式:1.淡化概念,不必在一些數(shù)學名詞、術語上花太多時間。有的老師對名詞、術語孜孜以求,對概念的文字敘述字斟句酌,甚至要求全班學生按照教材的敘述朗讀、背誦,這是一種形式主義。2.淡化文字敘述。數(shù)學學習,應該多用符號,符號語言就是數(shù)學這門學科的語言,有些意義非常明確的公式,根本就不需要解釋和翻譯。3.淡化形式理論,我們在教學中實際上經(jīng)常給學生強行灌輸數(shù)學思想,可能學生根本沒有領悟到這一個數(shù)學思想,但是為了展示給大家看,為本堂課的規(guī)格更高,刻意地加上提升的環(huán)節(jié)。實際上這些數(shù)學思想和方法是學生在練習中逐漸體會的,只有當他們體會到了一定的水準,再由老師提出來,才會給他們以觸動,否則學生只能死記。

  第三個原則開門見山。這也是我們在教學過程中很頭痛的,有些問題其實很簡單,甚至小學就學過,比如負數(shù),但是在我們初中的教材中仍然要重新通過情境設置,學生在觀察活動中認識負數(shù)。實際上耽誤了很多時間,而且做的是無用功。因此有的簡單問題,最好就直截了當?shù)靥岢,不要遮遮掩掩,故意和學生捉迷藏,實際上學生早就知道"你藏哪里了".

  第四個原則實際上我一直在實踐中,尤其在計算的部分。我曾經(jīng)與一位有經(jīng)驗的老教師交流,求教如何提高學生的計算能力。這位老教師說,有理數(shù)的計算,你上課給他算再多遍都沒用,板書寫了幾大塊,汗水滿頭,一點點教,每個步驟細化,都沒有用,最有用的辦法是讓他每天都練,不多,每天2個題,做錯了就改,練上一個月,效果絕對比你講好。確實,這個方法很有效果,重視了過手,老師也并不累。正如書上所說"教師即使講得口若懸河、津津有味,但實際效果未必好,這個原則就是要把學生和教師有機地結(jié)合起來,教師的主導作用要體現(xiàn)在發(fā)揮學生的主體作用上,主要工夫要用在導學,助學,促學上".

  這一套理論不是一個模式,而是一些原則,要求我們靈活運用,不要照搬教條。但是它的確給我過去的教育感悟找到了一個根源,一個依靠,原來我過去的想法還是有依據(jù)的,我們的教研中討論的一些問題還是有價值的,與我們不同時間,不同空間的教育者,也在思考這個問題,大家英雄所見略同!

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