地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得
地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得
作者:溫州中學(xué) 林毅
在大學(xué)本科地理教學(xué)論的課上,教授教我們?nèi)绾螌懻n堂教學(xué)的三維目標(biāo),它有三部分構(gòu)成知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。工作兩年后修訂了新課標(biāo),提出了地理學(xué)科的核心素養(yǎng):人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合分析。但課標(biāo)的更新并不意味著三維目標(biāo)的過時(shí),相反核心素養(yǎng)并沒有否定過去的三維目標(biāo),而是三維目標(biāo)的整合和延續(xù)。
一、新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì):從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)
北師大王民教授用一張混合鮮榨果汁的圖來類比三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系,簡明扼要地指出了關(guān)鍵。即三維目標(biāo)將知識(shí)、技能與方法、和價(jià)值觀的培養(yǎng)割裂,像各種不同的果蔬。而核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的融合,就像將不同的果蔬混合在一起榨成果汁,更有利于營養(yǎng)的吸收。這樣的改變是符合科學(xué)規(guī)律的。過去我在寫三維目標(biāo)時(shí)總遇到一個(gè)困惑,就是知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)很難獨(dú)立區(qū)分開寫,知識(shí)總是通過一定的活動(dòng)呈現(xiàn)的,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程里總是伴隨著能力的訓(xùn)練。而核心素養(yǎng)對(duì)其的融合正解決了我的困惑。知識(shí)、過程、價(jià)值觀的養(yǎng)成應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。
除了明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容外,新課標(biāo)還給出了核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)每一條核心素養(yǎng)都給出了描述性的語言來判斷學(xué)生是否達(dá)成要求。并且將學(xué)生掌握的情況分成若干級(jí)別的水平,從水平1到水平4要求逐漸提高。
相比于之前的課標(biāo),在最新修訂的課標(biāo)中增加了一下之前沒有的內(nèi)容。例如增加了土壤、海洋、海氣相互作用的知識(shí),增加了資源與國土安全的知識(shí)。涉獵面更廣,專業(yè)程度加深,體現(xiàn)家國情懷。我認(rèn)為這是非常有必要的。高中地理課有時(shí)候處在一個(gè)比較尷尬的境地。一些內(nèi)容過于淺顯導(dǎo)致其學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng),本科非地理專業(yè)的人員也可以在工作后通過自學(xué)高中地理課本執(zhí)教高中地理,只要不碰到專業(yè)問題,基本上就沒有問題。這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的不重視。學(xué)生總是功利的,物理化學(xué)難,就愿意投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)物理和化學(xué)。也希望新課標(biāo)和新的教材能夠在專業(yè)深度上有一定的增加,使學(xué)生能體會(huì)到地學(xué)之美。
最后對(duì)于新課標(biāo)學(xué)習(xí),只停留在對(duì)課標(biāo)的研讀是不夠的。沒有見到與課標(biāo)匹配的教材之前,就好像只有價(jià)值觀,沒有方法論,再多暢想也只是空對(duì)空。在看到具體的課本之前,我覺得再組織類似的課標(biāo)學(xué)習(xí)沒有太大的意義。
二、核心素養(yǎng)項(xiàng)目組的發(fā)展建議
命題組成立之初本著為全市培養(yǎng)青年地理教師、儲(chǔ)備命題后備專家力量為目的,為全市范圍內(nèi)的年輕地理老師提供命題技能培訓(xùn)。準(zhǔn)入門檻低,只有年齡限制。組內(nèi)紀(jì)律嚴(yán)明,不能按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)者退出后不得重回。定期舉行線下活動(dòng),形式以講座、開課以及分組討論為主。著實(shí)為青年地理教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái),但在過程中也暴露出一些問題。
1命題培養(yǎng)周期過長
命題組的活動(dòng)顯然缺少完整的時(shí)間規(guī)劃,或者有但沒有公布。(www.htc668.com)從命題組成立之初加入命題組至今,開展的活動(dòng)、布置的任務(wù)多為寫試題解析,技能培訓(xùn)以AI畫圖為主,真正親自命題的機(jī)會(huì)只有兩次,一次是命題競賽,另一次為分組為市里命制學(xué)考模擬卷�?紤]到所有人都有本職教學(xué)工作,不少人還身兼班主任工作。過長的培訓(xùn)周期會(huì)增加青年教師的工作負(fù)擔(dān)。
其次考慮到培訓(xùn)過程的循序漸進(jìn),從最初學(xué)習(xí)撰寫試題解析到后來親自動(dòng)手命題,過程中逐漸有新人加入。新來的朋友們錯(cuò)過之前的基礎(chǔ)培訓(xùn),直接到后期的任務(wù),既不知道方法也不明確要求,顯得不知所措。
因此建議命題組活動(dòng)可以縮短培訓(xùn)周期,增加培訓(xùn)期次,明確培訓(xùn)計(jì)劃。例如,開設(shè)命題技能一期、二期、三期培訓(xùn)等,每期固定不同主題,報(bào)名完成后即關(guān)閉準(zhǔn)入渠道。學(xué)員須完成前一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí),才可以參加后面的培訓(xùn)。一期介紹繪圖技能,二期培訓(xùn)試題解析方法,三期開始參與試題命制。
2命題組成員過多,規(guī)模太大
正因?yàn)槟壳皼]有分期制度,所有人在一個(gè)組里共同學(xué)習(xí),每次舉辦線下活動(dòng)都是大規(guī)模的人口遷移。空間移動(dòng)需要時(shí)間和精力,還需要所在單位領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn),也會(huì)增加一線青年教師的工作壓力。其次人數(shù)過多導(dǎo)致機(jī)會(huì)的不均等,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次線下活動(dòng)發(fā)言者來來回回總是幾個(gè)熟悉面孔,全市青年教師陪跑,效率低,收益有限。
因此建議不僅分期培訓(xùn),更要分組培訓(xùn)。以學(xué)校所在地、所在片區(qū)為單位,分組開展線下活動(dòng)。小規(guī)�;顒�(dòng),提高效率,增加針對(duì)性�?稍谀杲K做成果匯報(bào)總結(jié)時(shí)再將所有命題分組聚在一起。
THE END
總而言之,個(gè)人愚見,青年教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為基,命題、科研、課題等都是錦上添花的事。我們希望通過參加培訓(xùn)提升自己的能力,但當(dāng)精力有限時(shí),必然是以校內(nèi)本職工作為重。
溫州中學(xué) 林毅
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