優(yōu)秀教師隨筆3篇

　　【教師隨筆】櫛風沐雨 砥礪前行

　　仙槎橋初級中學　王田娥

　　我很榮幸通過了邵陽市區(qū)的遴選，成為湖南省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師高端研修班的學員。該培訓跨時兩年，每學期集中培訓10至15天。本人從教18年，第一次參加如此高大上的培訓，也十分珍惜這難能可貴的機會。2018年11月17日，來自全省14個市州的50名學員在湖南師范大學這所書香學園齊聚一堂。在這里，一場知識與精神的盛宴拉開了序幕；在這里，我有機會走近名校，感受名師；在這里，我真正明白了：學習，永遠在路上！

　　作為教師，我堅信：只要播種希望，定能收獲快樂。雅斯貝爾斯說過，教育的本質就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。的確，學生在你心中有多重，你在學生心中就有多重；學生在你心中有多美，你在學生心中就有多美！專家指出，教師的成長有四個階段：初涉課堂，如履薄冰——站上講臺；駕馭課堂，中規(guī)中矩——站穩(wěn)講臺；馴服課堂，駕輕就熟——站好講臺；馳騁課堂，信馬由韁——站化講臺。站化講臺是一個教師成長的最高境界，也是我一生的追求!

　　歷經十多年一線班主任煩勞工作的磨礪，歷經教育教學中的坎坷、失敗與成功，經由無數次自我反思與覺悟之后，我開始拋開浮躁與抱怨，開始避開榮譽與贊美，靜心審思教育的本源，重新定位班主任的角色：引導孩子心靈轉向，轉向愛、美、智慧。努力做到：多陪多守，少罵少吼；嚴愛兼施，雙管齊下；盡其當然，順其自然；彼此走心，相伴成長。無論成績好壞，其實每個孩子都是種子，只是每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長的等待。作為班主任，唯有相信孩子，靜待花開！

　　湖南師大為期十天的第一階段的培訓已圓滿結束，感謝“優(yōu)青班”給我再次成長的機會，我不僅收獲了一頓豐盛的知識大餐，更享受了一次靈魂的洗禮。思想在頭腦中，工作在我手中，坐而言，不如起而行；路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。在今后的教學路上，我將櫛風沐雨，砥礪前行！

　　作者簡介

　　王田娥，中學一級教師，2000年參加工作，一直擔任中學數學教學和班主任工作。數次獲縣“嘉獎”，一次榮立縣三等功。2015年被評為邵東縣“優(yōu)秀班主任”，2017年被評為縣“中學數學骨干教師”，2018年被評為邵東縣“優(yōu)秀教師”。教育感言：教育是一方期望的田野，只要耕耘不輟，就會有：春之繁華，秋之收獲！

　　【教師隨筆】一個試讀的孩子

　　原創(chuàng)： 姜曉娟

　　呈呈已來一周。初次見呈，他抱著媽媽。因沒見過他，我們彼此很是生疏，試探性地和他說話，他往媽媽身后躲。爸爸也來了，看起來比媽媽年輕，不時拿出手機，應該是想趕著上班去，但看不出來焦躁。

　　呈呈一會往沙池跑，一會又來抱媽媽，這么來回著就是不肯進教室，同學們都歡迎他的加入，他不回應，有些羞澀的跑開了。

　　豎笛聲響，孩子們陸續(xù)整隊和老師打招呼。呈呈在沙池里玩攀爬架，我走過去，這時一位同學也過來友善的告訴他：笛聲響，我們要進教室上課了。他沒回應。我接著說：“呈呈，看，同學們都很喜歡你，來加入我們吧，我們去教室里面玩游戲”。爸爸也在，便帶著他一同來到教室外，我提醒他換好鞋，拿好書包，牽過他的手進到教室，把門輕輕關上，并示意父母離開。

　　晨圈活動中，石英老師讓所有孩子正式歡迎呈呈的到來，他很開心，整個活動中他沒有參與，只在觀望，老師叫他，聽不到老師的指令，叫他看老師演示，他會看別人，偶爾會動動手、抬抬腳、但手腳同時進行很困難。其中有個環(huán)節(jié)，嘗試性的讓他做，他做起來也很困難，最后只能帶著他在外圍觀察。這一天我問他什么，他基本上只是微笑狀，也不太看我，也不作答。

　　往后的幾天，慢慢地，見到我會與我打招呼，叫我老師，看得出來他很喜歡這里。他很少看老師的眼睛說話，也不叫同學的名字，做晨圈時依然是偶爾抬抬腳、動動手，難以手腳協(xié)調的工作。和同學互動，會故意做動作引同學打他，但不故意打人，他會做動作或故意做動物的吼叫，以引起同學對他的注意。非常想要出去玩，某天他沒上課在外面沙池玩了整整一下午，玩的時候非常專注安靜。

　　周五的戶外，他和同學的互動很多，方式是讓別人打他推他，他會或匍匐或滾在地上，但面部表情一直很開心。媽媽來接他，說要回家，我鼓勵媽媽帶他周末來玩，可以好好利用這兩天讓他玩過癮。周六看到他，他正蕩秋千，媽媽告訴我，叫他來小集市買東西吃，他說不需要，他只需要——玩。

　　周一的早晨，遠遠的看見呈呈從校門口進來，我和他大聲打招呼，他遠遠的看了我一眼，低下頭沒做回應。

　　上課時間到，他抗拒著不想進教室說要在外面玩耍，我允許他玩十分鐘，并告訴他，十分鐘后來叫他時需和我一起進教室，他答應了。十分鐘后，我來叫他，他順從的拉著我的手和我一起進到教室。

　　晨圈活動中我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他的手開始能夠嘗試做一點有節(jié)奏的韻律工作了。下午的廚藝課，也做了些好吃的，雖中途有跑出來，但吃到自己做的食物時很開心。下午同學們在打掃衛(wèi)生的時候，他跑開了，媽媽來接她，看到他在玩耍，有些責怪。

　　周二。遠遠的在校門口就不想進來，想要媽媽陪他一起在外面玩耍。我走過去，他趕緊躲在媽媽的身后，不讓我去牽他。我心想：那就讓他在外面玩吧，我也就此機會和幼兒園的幾位主班溝通一下，讓她們留心觀察觀察一下這個孩子，看是否適合在幼兒園。于是我告訴呈呈：呈呈，現(xiàn)在我們要開始工作了，你帶我去玩吧。見我去拉他的手，他不樂意的躺在地上開始嚎叫起來，我半抱起他，并示意媽媽離開。我說：來，老師剛才看到你在玩木樁，我不會玩，你教教我吧。 他停下來看了看我，沒再堅持身體開始柔軟下來，任我牽著他來到木樁處。

　　上午的戶外，和幼兒園的孩子玩的很開心， 互動依然是讓別人打他或推他，偶爾也會撿起石子挑釁他人以引起別人的注意。經過幼兒部幾位老師的觀察，她們都表示呈呈還需要大量的玩耍而且還需有人帶動他玩耍。

　　幼兒園的孩子都進到教室，他一個人呆在沙池，我在手工間遠遠的看著他。他一個人端著一個裝滿沙子的面盆把它抬到了小木屋。我趕緊走過去并告訴他，如果要玩沙的話，請在沙池里面玩。我執(zhí)意要他把沙盆端下來，他不讓。我想了想又告訴他：如選擇在小木屋玩，不可以把沙子掉出去，他答應了。我走開，沒過一會兒，他就把沙子灑在了木屋的里里外外。我要求他自己清掃干凈并把面盆放好。再之后，他一人在沙池玩，不慎在玩水時腳沒踩穩(wěn)掉進了水里，我給他更換好衣服。午飯時間到，他洗好手回到了教室。

　　接下來的兩天，孩子與我的鏈接越來越深，他會時不時的走過來靠近我，微笑著遞給我一片樹葉或是輕輕的拉我一下或是靠在我身邊，偶爾和我會說幾句話，但不知是不是忘了還是不知道我叫什么，依然不會叫我的名字。

　　兩周的試讀馬上就要結束了，媽媽多次詢問，想知道最終結果如何，聽得出來她也做好了幾種準備，雖然心有不甘也有不舍。

　　周六媽媽給我來電話，說呈呈這兩周也有了一些喜人的變化，比如睡覺，以前總會動來動去，現(xiàn)在睡得很安穩(wěn)，會一覺睡到天亮。手部的靈活度也有了一些長進，并且說到呈呈因不能來這里上學，她還為此哭泣，也很感謝我們的工作！

　　我唯有祝福，祝福他定能找到彼此都適合的學校

　　作者 | 姜曉娟

　　深圳山之雨手工老師。接觸華德福八年之久。喜歡嘗試各種實用藝術手工制作且不斷探索，對本土手工情有獨鐘，擅長根據不同孩子的特點因材施教去抵達孩子的內心，并用愛和溫暖陪伴他們的成長，至今已有小學1--6年級五年的手工教學實踐經驗，在此期間深受家長、孩子的信任和喜愛。

　　【教師隨筆】袁璟：一場游戲

　　原創(chuàng)： 袁璟

　　這段時間在講除法，除法有平均的意思，也有包含的意思，所以一般我們會不斷多次地均分，然后最終得出每組各可以分得幾個? 這是基礎得不能再基礎的部分。

　　前天晨圈的時候，我數了一下人，感謝，二年級后班里人甚少生病，所以基本日日全勤，我的課程得以按計劃推進，而且人多可以玩各種游戲，還能把游戲玩出新意。

　　我安放了五把椅子，說這是五個洞，兔子們在狐貍追來的時候要鉆洞，要求每個洞里的兔子都得一樣，我話音剛落，金羽同學立刻大喊五個五個，每個洞要鉆5個。懶得自己算的娃們立刻跟著金羽，我把他們都轟出了教室，他們摩拳擦掌等我說開始，一窩蜂涌進來，狼奔豕突的，像一群無頭的蒼蠅一樣，亂成一團，有的擠了七八個，被轟得暈頭轉向，有的洞里只有兩三個，同時又奔進四五個，發(fā)現(xiàn)不對又一窩蜂跑向別處，在吵到頭暈得狀態(tài)下，清醒得急得不行，烏拉烏拉喊，暈頭的被呼來喝去，竄來竄去，場面混亂到逼人自殘。

　　終于各自找到了合適的洞。消停了，望著我。我原來的理想是他們運用之前講過的一個幾個地有秩序有節(jié)奏地尋找占洞。結果在速度與搶洞的刺激下，腦袋都交給了腳，只管帶著自己亂竄。場面刺激下，我腦洞突然大開。于是原來只準備玩五分鐘的游戲被演繹成一部大片，時長50分鐘。

　　我問，為啥這么混亂?

　　娃們開始互相指責，太多人跑一個洞了，他非推我去別的地方，我都到了，他又跑過來，結果又多了。

　　我再問，不是說好每個洞五個嗎？為啥沒做到?

　　清醒的娃有幾個，說每個人都不知道自己該跑向哪，也不知道哪個洞多了少了，結果就亂了。

　　我說，那怎么辦?

　　回答的依然是那幾個，偶爾聽到其他一些同學的聲音，也是時而跟著喊，時而私下聊，結論是要五個五個地跑進來。

　　于是我說重來，又轟出去。

　　我問可以開始了嗎？他們都自信滿滿說開始。

　　于是第二輪烏泱烏泱的，我開始計時，結果在一片混亂，到處喊聲不斷地狀態(tài)下35秒就位。

　　娃們躺倒了地上，禹涵和金羽覺得委屈死了，明明都說好了，還是亂做一堆。

　　我問，為什么?

　　七嘴八舌比聲高的狀態(tài)下，我還是聽到了金羽的分析，因為沒有固定好哪五個，再次達成共識后，孩兒們又出去了。

　　再一次開始，36秒，娃們崩潰了。

　　我們開始坐下來討論原因，總結了幾點，一是有些人不聽他們的，沒有找出固定的五個，有的固定了五個，又臨時跑到別人那里了，還有就是一堆人還是擠到一個洞里，還有就是同時跑亂套了。

　　商議的解決方案是，五個人拉手站一排，停一秒跑進去一排，我把他們趕出教室，讓他們在外面討論好具體實施方案，我聽到禹涵和金羽不停地在嘈雜嗡嗡的混亂中竭力解釋安排，他倆開始一直是沖著我講，我說找對你們要工作的對象，需要了解的不是我，而是他們。于是他們一排一排去講。我依然看到一些人自顧自聊天，一些人嗓門比他倆還還大地說著自己的想法，一些人漠然地看著大伙不知在想什么。還有幾個也跟著他們到處游說。

　　再一次開始。

　　17秒。場面依然有些混亂，因為還是有兩組五個人奔向一個洞。經過再次協(xié)商發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終11秒搞定。

　　我改變了條件，現(xiàn)在是一個一個去認洞，不能五個人拉手。

　　于是新的混亂場面產生，38秒就位，氣喘吁吁的娃們情緒開始變得復雜。

　　所有的人都坐下來想該怎么辦？他們仍舊七嘴八舌。我在旁邊觀察：幾十個孩子，明顯呈現(xiàn)出幾種狀態(tài)：有全情投入，思維敏捷，視承擔責任為己任的，他們全程都在思考想辦法張羅，情緒也隨著事態(tài)的發(fā)展高低起伏，這個時候他們仍在試圖讓大家明白他們的設想計劃，情緒有些憤怒；有全情投入，能夠迅速理解和找到解決方案，或者能迅速領悟其他人的戰(zhàn)略方針，但并不急于表達，會快速站隊，快速跟隨的一群人，他們這個時候表現(xiàn)了委屈和郁悶的狀態(tài)；有全情投入，一直哇啦哇啦表達各種解決方案，但聽得人不多，自己似乎也不太有自信，然后迅速放棄自己的，從眾跟隨的，他們心態(tài)很好，跟著愉快地玩耍；有一直不聽別人在講什么，自己只管講個痛快，講了什么，自己也不甚了解，過口不過心的，(www.htc668.com)行為上也較不跟隨，出現(xiàn)問題后，立刻指責他人的，他們也很憤怒，但目光游離；有沉默不語，但一直默默關注，尋找自己信賴的對象，目光追隨，迅速靠攏的，他們的情緒也比較平穩(wěn)；還有全程都不參與討論，不動腦，只興奮地參與游戲，跟在后面瞎跑，被別人呼來喝去，毫無不喜，逆來順受的；有別人熱烈討論，他也熱烈說話，但討論內容與游戲和思考毫不相干，只跟在別人后面瞎跑，也跟著別人瞎起哄，但問他們的意見，一問三不知的。

　　他們爭先恐后舉手，分析失敗的原因。后來我問，有什么解決辦法?禹涵舉手，條理清晰、邏輯清晰、口齒清晰地表達了他們幾個一直在張羅策劃的辦法，認為失敗的原因是誰都聽不到誰說話，只想自己說話。于是我問大家，可以安靜下來聽聽別人的想法嗎?老師的話，自然無不從，于是禹涵又再次描述了他們幾個的想法，這時候他的嗓子已經有點沙啞了，說話的時候都有哽咽的余音。方法還是五個人一組，不拉手，然后五個人安排好順序，誰跑第一個，第二個，第三個，一組跑完再進一組。我問，都聽清楚了嗎？聽清楚了，同意嗎？同意，那么接下來準備做什么?有說接下來按照禹涵計劃開始 有說一組一組跑的。

　　我問，有沒有人知道禹涵的計劃如何執(zhí)行?現(xiàn)在要做什么?還是各有說法，但均是開始以后的動作描述?我問，既然是選擇第一個人跑哪?那么需不需要在自己組里確定哪個是第一個第二個？有的組說已經分好了。我發(fā)現(xiàn)了一個明顯的特點，這個年齡的孩子更擅長做，不太擅長語言表達行為模式，也不太容易抓住語言表達的重點，但他們善于抓住動作行為的關鍵，尚未完全發(fā)展出提煉歸納和總結的能力，這也是為啥應用題老是抓不到要的點的原因吧。于是我?guī)土怂麄円话�，推了一下�?/p>

　　開始后，第一組的五位同學涌向一個洞，其中有一兩個曾經猶豫和試圖想跑到別出去，但最后還是放棄了，結果是后面進來的組立刻亂套了，他們發(fā)現(xiàn)本該自己跑去的洞已經滿了，自己不知道該跑向哪里了，一頓亂叫亂跑，42秒歸位。

　　再一次討論時，答案還是五花八門，但終于也有同學指出，是第一組先破壞了計劃，讓后面的人亂套了。

　　于是我采訪第一組的五位。

　　你們有聽到禹涵的計劃嗎？答曰聽到，同意他的計劃嗎？答曰同意，你們分人了嗎？答曰沒，為啥不分?恬樂說她跟幾個說分人，可是沒人聽她的，宇揚一直在說一組一組跑的事，其他人既不吭氣也無行為上的支持，都原地不動，很像算盤上的珠子，等著別人來撥動：一個想動，但是又很膽怯，他一直在想跟著別人動，別人不動，他也不知道動不動。還有一個說別的組人一直喊他，結果他繞了一圈，不知道該去哪了?我問他，你最初知道該去哪嗎？他說有點不知道?我問:那你為啥不問?他說沒想到問別人，只想自己瞎碰碰。（既不太想聽別人的指揮，又不想在他人面前表現(xiàn)出自己的短板--觀察人語）恬樂不停發(fā)言，反復表達沒人聽她的，說著說著，眼淚汩汩流下，本組的人都漠然地看著他，沒有表示，沒有反應，其他組的組員立刻跑出去找紙巾，紛紛開始為她幫腔向我求救，我再次問大家，現(xiàn)在恬樂覺得沒人聽她的，你們給她什么建議?有同學說每個人都說一遍自己的想法，同意誰的就按誰的方法來。我問，他們如果只有五個人，可以這樣，可是他們是25個人中的五個，參與的是一個游戲 ！于是我問恬樂，你堅持你自己的安排是正確的嗎？她說堅持！我說你找到他們不聽的原因嗎？她說黃宇揚一直在說自己的，其他人不理她！我問，你可以向別人求助，你可以去找禹涵金羽這些計劃的創(chuàng)造者，來你們組幫忙說服，也可以找我?guī)兔ΑＮ覇柶渌�三位，你們了解禹涵的計劃嗎？點頭，聽到我的建議說要分人嗎？點頭，你們組沒分人你們知道嗎？點頭，那知道沒分人，為啥不說出來，或者不去分人?沉默，我一霎那有些時光錯亂的感覺，眼前仿佛就出現(xiàn)了他們日常在班級里學習社交的狀態(tài)。

　　再次出門，其他組依然在熱烈討論確認每個人往哪跑，這一組人四個默默站著沒人說話沒人動，其中一個還把身體扭向無人的一邊，一個走到一邊還在流淚，我問，你們組分好人了嗎？宇揚說，恬樂不跟我們玩了，我說你們得去努力和嘗試一下，這是你們一組的活動。于是宇揚走到恬樂那里，說，你玩吧，我們都聽你的，其他三個依然不動不說話。恬樂最終回組了，我最后一次確認你們分好組了嗎？宇揚說，恬樂，你說怎么分?恬樂說，我不管了！最后，該組放棄。

　　孩子們用12秒時間歸位，興高采烈回到教室，說游戲真好玩，太開心了，只有這四位垂頭喪氣，其中一個說很郁悶不開心，于是我們進入課堂討論時間。

　　我首先恭喜在游戲中感覺痛苦的這幾位，他們因痛苦而有了新的思考和角度，恬樂承認，她找到了一些方法。然后所有人分享——很多人共同達成一個目標時，應該怎樣做?

　　孩子們踴躍發(fā)言。

　　等到他們再次自由玩耍時，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都開始有些不同了，他們開始傾聽，也開始學會討論和尊重。

　　而每一位孩子在游戲中的表現(xiàn)其實與他們日常學習和社交狀態(tài)非常相似，甚至性格也躍然于眼前。主動的，被動的，參與的，漠然的，主角，邊緣化的，性格決定命運，那個游戲階段，讓這六個字一直縈繞我心。雖然孩子還小，還有萬千可能，但也許他們的行事為人方式，性格的某些方面，在三歲已經確立，當我們一直焦慮鬧心這個孩子為啥不是那樣積極進取的生命學習態(tài)度時，很有可能他今生的生命課題就是這樣呈現(xiàn)了?

　　你一定會問，怎么改?怎么變?我的建議只有一個，把你自己變成一個你想成為的人！

　　作者 | 袁璟

　　深圳山之雨學校小學部天成天佑班主班。一個孩子的媽媽，吉林大學畢業(yè)，原來的it產業(yè)工作者，十年前結緣華德福，參加完小教培訓后，從事華德福教育，任主班老師近六年，還擔任高年級的部分文理科教學。擅長兒童觀察，親子關系咨詢。參加多種華德福培訓，對治療教育有一定了解。

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