- 相關(guān)推薦
湖北天問(wèn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)心得
湖北天問(wèn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)心得
原創(chuàng)：童軍華
天問(wèn)學(xué)校的分享式教學(xué)給我留下深刻印象。
我們知道語(yǔ)文教學(xué)常常有這樣三個(gè)層次，即：理解感悟----內(nèi)化積累---運(yùn)用實(shí)踐。一堂好課不光要追求生動(dòng)熱鬧，更重要的是要看學(xué)生在課堂上真正收獲到什么；語(yǔ)文教學(xué)不要只是著眼于理解感悟，更應(yīng)注重語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。天問(wèn)學(xué)校的分享式教學(xué)就是積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。感觸較深的有這么幾點(diǎn)：
一、天問(wèn)人追求的課堂是真實(shí)與快樂(lè)的課堂
這幾天，我一共聽(tīng)了7節(jié)語(yǔ)文課。我看到了每一堂課不是虛假的、經(jīng)過(guò)包裝的，用一句比較流行的話來(lái)說(shuō)那就是原生態(tài)的課，在這些課堂上，我們常常能聽(tīng)到學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)、討論問(wèn)題的激烈碰撞聲。與我以前聽(tīng)到的語(yǔ)文課具有實(shí)質(zhì)性的不同。以往我聽(tīng)到的語(yǔ)文課，老師總是喜歡逐字逐句的講解，想盡辦法煽情，老師激情四射、學(xué)生激情澎湃，就認(rèn)為那是一節(jié)精彩的課、成功的課，往往把語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)丟了，把學(xué)生的主體地位給遺忘了。
作為教師，我們非常清楚一堂課最大的缺點(diǎn)是沒(méi)有缺點(diǎn)，課堂上最大的問(wèn)題是學(xué)生提不出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題；最忌諱的錯(cuò)誤是學(xué)生不犯錯(cuò)誤；我們常常追求完美的課堂，恰恰是最不完美的課堂！
聽(tīng)了天問(wèn)學(xué)校的這些課，讓我感受到：學(xué)生不僅會(huì)提問(wèn)，還會(huì)解決問(wèn)題；老師沒(méi)有刻意去追求所謂的完美；為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，如、張老師在學(xué)生對(duì)烏塔的認(rèn)識(shí)不夠全面時(shí)，左老師在學(xué)生不能很好的說(shuō)出“這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了什么”時(shí)，徐老師在學(xué)生讀錯(cuò)“錦雞”時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師沒(méi)有一棍子打死，而是給予了耐心的幫助。
這讓學(xué)生感受到課堂是快樂(lè)的、是輕輕松松的。真實(shí)的課堂才有生命力，學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師最高的追求。
二、天問(wèn)人追求的課堂是高效與自悟自得、自主實(shí)踐的課堂
語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？主要看學(xué)生主體的參與度、參與面、參與程度。我們常常能看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：在一節(jié)課上只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)生在表演，在發(fā)言；學(xué)生的思維活動(dòng)始終在表層徘徊；學(xué)生課堂上的語(yǔ)言呆板、不夠鮮活，失去了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性魅力。而在天問(wèn)學(xué)校聽(tīng)到的幾節(jié)課，卻讓我眼睛一亮，心頭為之振奮。老師們都是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，分享各自的學(xué)習(xí)成果。
如、張玉華老師執(zhí)教的《烏塔》圍繞你認(rèn)為烏塔是一個(gè)怎樣的人？
嚴(yán)慧會(huì)老師執(zhí)教的《香港，璀璨的明珠》圍繞作者是從哪幾個(gè)方面介紹香港的？
左慧娟老師執(zhí)教的《地震中的父與子》圍繞你從文中哪些描寫(xiě)中能感受到這對(duì)父與子是了不起的？
高燕老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》圍繞為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林？
徐海萍老師執(zhí)教的《識(shí)字7》圍繞讀了課文之后，你知道了什么？
劉曉燕老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》圍繞金吉婭為什么要把家人買禮物的錢，用來(lái)買禮物送給素不相識(shí)的小女孩？
楊軍老師執(zhí)教的語(yǔ)文園地八《我們的奇思妙想》圍繞怎樣把我們的奇思妙想講清楚？
屈艷麗老師執(zhí)教的《烏塔》全面放手讓學(xué)生上，始終圍繞“你們知道烏塔是個(gè)怎樣的孩子”？
這些課，老師們不僅注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更注意了讀寫(xiě)結(jié)合，有利于學(xué)生的潛力充分發(fā)掘。
如、嚴(yán)老師讓學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說(shuō)話訓(xùn)練。左老師在課文結(jié)束之際讓學(xué)生想象，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
高老師用填空的形式幫助學(xué)生理解課文、復(fù)述課文。
楊曉燕老師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)小女孩收到禮物時(shí)的回信。
楊軍老師讓學(xué)生在自己的書(shū)上畫(huà)出自己最想發(fā)明的東西，并配上最簡(jiǎn)單的文字。
這些形式的采用，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生興趣，老師就是這樣一步一個(gè)腳印引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同。他們的教態(tài)和藹可親、親和力強(qiáng)，再加上及時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生十分活躍，參與面大。學(xué)生就是在自悟自得、同伴研討、自主實(shí)踐中學(xué)會(huì)了課文，習(xí)得了知識(shí)，獲得了能力。
三、天問(wèn)人追求的課堂是有品位的課堂文化
所謂的課堂文化，就是指師生與文本間通過(guò)相互作用，積淀升華而形成的共性和個(gè)性相結(jié)合的教學(xué)精神、課堂風(fēng)氣、課堂習(xí)俗和課堂規(guī)范。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是師生之間、生生之間、師生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是師生通過(guò)傾聽(tīng)、對(duì)話，在相互交往中實(shí)現(xiàn)精神的相遇、心靈的共振，情感的共鳴和對(duì)生命意義的追尋，從而分享在對(duì)話中所蘊(yùn)含的知識(shí)、情感，智慧。
走進(jìn)天問(wèn)，文化氣息迎面撲來(lái)，校園文化絢麗多姿，可以說(shuō)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)不讓人發(fā)出嘖嘖的稱贊之聲。
但是，天問(wèn)的課堂文化絕不遜色于校園文化，無(wú)論是課堂上的八大角色、學(xué)生良好的坐姿、專注地思考、激烈的碰撞，還是教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神面貌，如春風(fēng)般徐徐吹來(lái)。
如：嚴(yán)老師優(yōu)美的姿態(tài)語(yǔ)言，極好的把學(xué)生帶入課文的情景之中，然后讓學(xué)生沉浸文本感悟香港那美麗的夜景，在感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生美美的朗讀課文，那顆璀璨的明珠必定深深地植根在學(xué)生心田。
高老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，教師用一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生抓住“布局美、建筑美、收藏美” 感受圓明園昔日的輝煌。在講授“布局美、建筑美”的時(shí)候，教師抓住了重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)交流、分享，在有了感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著自己的不同體會(huì)美美地朗讀，課堂上不僅有激烈的討論聲，還有了朗朗的讀書(shū)聲。
我們總會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，如果這個(gè)老師的朗讀好，那么這個(gè)班學(xué)生的書(shū)讀得好；老師的字寫(xiě)得好，那么這個(gè)班學(xué)生的字跟著好；老師的文章寫(xiě)得好，那么這個(gè)班學(xué)生的作文就寫(xiě)得好。教師本身，就是教科書(shū)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要不是靠知識(shí)的傳授、灌輸，而是靠潛移默化的感染和熏陶。在這幾天的聽(tīng)課中，給我感受最深的是楊軍老師的課，因此，教師的示范作用和人格魅力非常重要�？梢哉f(shuō)，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
四、我們的一些思考
1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的啟發(fā)性
分享式教學(xué)應(yīng)該是高效課堂。我們做老師的都知道，學(xué)生的主動(dòng)性絕不是課堂表面上的熱熱鬧鬧。縱觀所聽(tīng)到的幾節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是“偽問(wèn)題”，既無(wú)言語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值，更無(wú)思維訓(xùn)練價(jià)值，課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但是這種熱鬧一旦久了，必定會(huì)讓學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新意識(shí)逐漸消失，也會(huì)導(dǎo)致低效的言語(yǔ)實(shí)踐，讓寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就在這種枯燥、乏味、機(jī)械的活動(dòng)中悄悄溜走。
2、語(yǔ)文課應(yīng)該體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練�？v觀所聽(tīng)到的幾節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：
�、俳處熒岬迷诮虒W(xué)中用大量的時(shí)間讓學(xué)生去交流、討論、分享，可是我們沒(méi)有見(jiàn)到老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)，沒(méi)有看到老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，更難得聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。
②學(xué)生說(shuō)得多，讀寫(xiě)結(jié)合少，選擇的契機(jī)不夠理想，即使有讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，也是蜻蜓點(diǎn)水，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得不扎實(shí)。
�、塾行├蠋焾�(zhí)教的課文是獨(dú)立閱讀課文，課文前有導(dǎo)語(yǔ)部分，明確了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照規(guī)定應(yīng)該是一個(gè)課時(shí)就得完成，可是有些課非常熱鬧，但就是沒(méi)有抓住主要問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、分享，更沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
【湖北天問(wèn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)心得】相關(guān)文章：
跟崗學(xué)習(xí)心得04-01
跟崗學(xué)習(xí)心得07-17
教師跟崗學(xué)習(xí)心得 跟崗學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)04-12
教師跟崗學(xué)習(xí)心得08-20
幼兒園跟崗學(xué)習(xí)心得08-16