蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（通用20篇）
讀完某一作品后，相信你心中會有不少感想，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 1
我們在教學中常常遇到這樣的學生，他們不愛學習，非常懶惰，不做作業(yè)，皮很厚，沒有上進心，沒有自尊心和榮譽感。這樣的學生是每個老師都感到頭疼的。
面對這種現象，我們必須找到造成這種現象的根源。他們不愛學習，懶惰，不求上進的原因，一部分是孩子的家庭和社會環(huán)境造成的，一部分是學生自己造成的。
當我讀到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的第32條時，我明白了還有一種原因是老師造成的。他說："無論是具有形象思維的兒童，還是具有分析思維的兒童，都會出現智力過程遲緩的想象。老師由于沒有弄清這是怎么回事，常常做出關于兒童智力發(fā)展的完全錯誤的，過早的結論。對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的誤會是特別令人痛心的。他們思維的遲緩性引起了老師的不滿。于是使得兒童精神不安，他們的思想好像也麻木了，終于弄得什么也接受不進。"回想起我以前的一些做法，我常常痛恨他們，當著大家的面批評他們。這樣使他們更加自卑，更加不想學習，他們聽到的是老師和家長的責罵。
根據以上的情況，我們不難發(fā)現，這些壞學生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖，需要鼓勵。我們都知道每個人的心里都有要好的愿望，都希望聽到別人的肯定和表揚，學生更是如此。所以，心病必須用心藥來解。
對于那些缺少愛的孩子，要用愛心來溫暖他們的心。我們要處處關心他們，經常了解他們的生活和思想情況。讓他們得到愛的力量，激發(fā)他們去勤奮學習。對于那些智力遲緩的學生，我們要降低他們的學習要求，經常鼓勵他們，讓他們體會到成功的喜悅。當著大家的面盡量不批評孩子，要經常當著大家的面表揚他們。這些孩子心中的火花容易熄滅，我們經常說他們只有五分鐘的`熱度，確實如此。我們要用水澆滅我們心中的怒火，而不能澆滅學生心中還冒著煙將要熄滅的火，我們要趕緊想辦法再次點燃將要熄滅的火，我們要花很大的精力去觀察每堆火的火勢，并不斷地給他們扇風加油，使它們燒得更旺。千萬不能點燃了就不管他們了，他們會自然熄滅。當然，點火的方式很多，要找到每堆柴的易燃處——學生的閃光點。有的孩子體育很好，我們就從體育好的優(yōu)點，引導他把體育上的拼搏精神用在學習上；有的孩子愛勞動，但是怕學習，我們就要表揚他，鼓勵他勞動，蘇霍姆林斯基說："兒童的智慧在他們的手指尖上。"我們應該逐漸地提高他們的勞動要求，增加他們的勞動難度，提高他們的勞動效率。他們會發(fā)現勞動不是那么簡單，不動腦是做不好事情的。再進一步引導他們要熱愛學習才能把事情做得更好。每個學生身上或多或少都有閃光點，我們要從每件小事上發(fā)現它們，要用溫暖的語言喚醒他們求知的欲望和信心。
點燃學生心中的火花，這是一個艱難而又細心的工程，也是一個愛心工程，考驗著教師的細心、耐心和恒心，你的細心、耐心和恒心超過了學生，你就戰(zhàn)勝了他。請大家銘記：尋找學生的閃光點，點燃他們心中的火花，不斷的扇風加油，這才是他們搞好學習的不竭動力。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 2
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學經驗，我對書中的建議有了更加深刻理解，書中的建議就像指路明燈，我每次對教學有疑問時總能在書中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫教育日記。
一、課外閱讀
書中講述了全體教師根據多年的閱讀和教學經驗，編制一個推薦閱讀的好書目錄，目錄中收錄了多種學科的書籍，通過閱讀可以豐富學生的知識體系，有很多學生都能找到對其影響最大最深遠的一本或幾本書，成為學生成長之路的指引，并通過各種途徑獎勵或贈送書籍，讓學生都有自己的藏書，自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認同，課外閱讀有很多好處，可以讓學生認識漢字、積累知識、開拓視野、陶冶情操、充實課后生活、養(yǎng)成良好習慣、提高寫作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書伴一生。教師要做的就是讓學生認識到閱讀的.重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中提高。
我每個學期都根據教育部編制的小學生推薦讀書目錄篩選一部分較好的文學著作讓學生閱讀，并鼓勵學生根據閱讀的內容寫讀后感或者自己所感寫日記，語文的學習靠的是積累，閱讀恰好是最簡單有效的提高方式，也是教學補充，開卷有益。
二、家庭教育
書中認為學生的品性很大一部分都是家庭教育的結果，有很多習慣都是在家里養(yǎng)成的，家庭教育對學生的影響是潛移默化的，父母是孩子最早的模仿對象，而學校的教育是在家庭教育基礎上的再塑造，家長對教育的認知程度決定了家庭教育的質量和效果。
召開家長會時，我會邀請家長監(jiān)督學生寫作業(yè)和閱讀，并請家長安排學生做力所能及的家務，讓學生參加勞動，讓學生認識到勞動是每個人神圣的責任，同時可以增進家人的感情，更加關心體貼父母，一個相處融洽的家庭可以讓學生更有安全感。
書中強調家庭教育也要重視閱讀，有很多家長意識不到閱讀的重要性，我們教師要跟家長溝通，讓家長認識到學習是廣泛的，學生要學習課本上的知識，也要學習課外書上的知識，兩者要融通，相輔相成，課堂學習是長度方向的、課外閱讀是廣度方向的，兩者只有配合協(xié)調才能有更高的成就。要讓家長重視閱讀，就需要我們教師多跟家長溝通，讓家長在家監(jiān)督學生閱讀并根據需要購買書籍，讓學生有一個更好的閱讀環(huán)境。
三、寫教育日記
蘇霍姆林斯基在書中強調了寫教育日記的重要性，認為寫教育日記可以幫助教師成長。
我認為寫教育日記的作用主要體現在三方面：幫助教師積累教學材料，我們的大腦會對記憶不深刻東西選擇性遺忘，這就會造成編寫教案或者工作總結時無話可寫，而教育日記可以幫助我們積累素材；幫助教師提升專業(yè)知識，教育日記就是自己的隨筆，可以寫自己的授課心得體會、讀書筆記等，都可以幫助教師成長；幫助教師反思工作得失，工作中會有很多問題也會有很多收獲，我們可以寫到教育日記中，對工作中的失誤進行總結反思，提升教學水平，古語言：吾日三省吾身。
我覺得教育日記可以寫的東西有很多，比如每日的所感所想和反思，工作中的成功的經驗和失敗的教訓，某一時刻閃過的一個念頭，閱讀過程中的讀書筆記等等，當然記錄的形式也有很多，可以是紙質筆記，可以用手機記錄語音，可以記入手機便簽，也可以發(fā)微博、微信公眾號等等，等記錄一段時間之后對信息進行整理總結，我相信堅持寫下去都會有很多收獲。
雖然蘇霍姆林斯基跟我們處在不同的年代，不同的國家，但他書中的建議對我們來說，絲毫不過時，我的感悟只是書中的小部分，這樣的寶藏書籍值得我們細細品味。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 3
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題，既有生動的事例，也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。所以，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生。
如何才能讓學生喜歡你的這門學科，我認為做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態(tài)度，贏得所有學生的愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。只有學生愛上了你這一門學科，學生的天賦才能得到發(fā)展，他們才有興趣學，才有可能學好。
作為一名小學教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的難題，有時候面對這些難題不知所措，通過拜讀這本書，給我提供了很多的啟發(fā)，使我思考的問題得到了解決，“教師的時間從哪里來”，在平常的`教學過程中，的確是經常時間不夠用，每天備課，上課，批改作業(yè)等，《給教師的建議》給了我一個很好的建議：那就是讀書，我們不要抱怨時間太少，事情太多，而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識，才能贏得自身的發(fā)展。
一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人，我想今后我要從繁重的教學中抬起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！睕]有扎實的心理學、教育學基礎，就談不上教育素養(yǎng)，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著我重拾書本，重溫那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業(yè)業(yè)、永不懈�。蝗咧v臺、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 4
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。
一、心存博愛，永不言棄
優(yōu)秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子�！彼嬖V我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的.希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學生，研究教育教學工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠的后進生，每位學生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待后進生轉變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
二、轉變角色、教會思考
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時會很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學生應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。
從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動�！币虼耍覀儜ㄟ^建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學習上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差事，確實，學習是要付出一定的代價的�！盁o論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富�！睂W習落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 5
于老師說：“如果讀書不與自己、與工作聯系起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義。”一位教育專家也說過：“ 讀書，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關，和應盡的責任相連。越讀書越能體驗樂趣，越讀書也越能感悟人生�！币虼嗽趯W習生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要，在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說要做一個有思想的老師，在學習、實踐、反思、總結中不斷成長。其中，善于思考是教師成長的推進器，是一個人成功的重要因素。我覺得讀書要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時” 這條建議，一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊�！逼綍r我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己的工作中學會學習，在知識的.海洋里我要學習的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應該學會把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書，也建議老師們多引導孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實履行，因為孩子的首要任務就是學習，而學習離不開的是讀和寫，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的，讓它能成為每一個學生都喜歡做的事情，也就意味著長久的學習有了良好的閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認為教師不僅應該鼓勵學生閱讀，而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點的書。由此可見讀書對一個人成長的重要性。
“書到用時方恨少，事非經過不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開卷有益”。 看來讀書有著非常重要的意義�；仡欁陨�，我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應該多讀書，不再找各種理由為自己的不讀書而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 6
暑假看了不少書，印象最深的要數《給教師的建議》。里面一共有100條建議，都是非常經典的。由于篇幅短小，一口氣下來，我就看了將近一半。
書中談到了很多。有關于教育研究的，有關于培養(yǎng)孩子習慣的，有關于家庭教育的，也有關于提高教學水平的，還有關于提高教師自身素養(yǎng)的……非常多。在這眾多建議中，我感受最深的是，怎樣使學校教育和家庭教育相一致。
教育不僅僅是教書，更是育人。兩者都取決于學校教育和家庭教育的一致性，尤其是育人。一旦學校教育和家庭教育出現差距，那么學校教育很可能如同紙房子，經不起風吹，也耐不住雨打。為此，時常和家長保持聯系，步調一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來，和家長溝通變成了一門學問。
幾個班級教下來，和我打交道的家長為數不少。每個家長的素質修養(yǎng)和文化層次都不同。對我們的教學工作的認識也不一樣。有的家長事事仔細，孩子生病了請假，還不忘托其他同學代為值日。遇上這樣的家長，是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優(yōu)秀，讓人放心的很。有的家長隨意就好，只要你和其他孩子一樣對待他的孩子，他就夠了。有的'家長心思慎密，平時只說你好，有什么不快心中放著，你也不知道。一旦他認為你做錯了，就來指責你的不是，甚至鬧到校長室。以往，我很少碰到這類家長，要是遇上，我的做法是對這樣的家長冷處理，能避則避，盡量少接觸。
曾有一次，有位家長因為孩子生病我作為班主任沒有打電話，她覺得我不夠關愛孩子，直接告到校長室去。那時年輕氣盛的我，也一通電話過去，差點理論起來，不過最終也算是忍住了。當時我極為氣憤，孩子兩天沒到校（這兩天期間，我只有前一天上午在校上班，其余時間在外出差），作為家長，首先有責任向我請假，可她卻沒有。她既然沒時間請假，現在怎么就有時間去告狀，還是親自告的？而且離譜的是，一要告我不向她詢問為什么孩子不來學校，二要告我不請其他孩子帶作業(yè)到她家。（以前帶過一次作業(yè)，由于帶作業(yè)的孩子出了點狀況，結果帶丟了，她一定要求賠償打那以后，我就沒讓其他同學給她的孩子帶過作業(yè)了）。這事之后，我知道了這個家長難相處，就用了“冷”處理，盡量不和她接觸。
讓我詫異的是，上學年輪崗到南門期間，這位家長對我還是有意見。她的孩子作業(yè)沒完成，她解釋的原因就是那次矛盾事件以后，我對孩子帶著成見，導致孩子數學興趣一落千丈�，F在完成數學作業(yè)沒有興趣了，對數學這門課已經談不上喜歡，甚至有點討厭了。可事實上，在我教書的時候，她孩子的數學一直處于領先水平。而且孩子還是非常依戀我，就在我在南門期間，她還告訴我，很想我，盼著我早點回去教她。說實話，我是不喜歡這個家長，嘴上一套，背后一套。但是對這個孩子，我還是滿欣賞的。她偶爾有點懶惰，但是身上有點靈氣，基本上很聽話，也算是乖巧的一類。對這個孩子和其他同學我一向是一視同仁。就是不似以前，會時常和家長說起孩子在學校的表現。
當時聽到她媽媽的說法，我真是哭笑不得。既有氣憤，也有無語。氣她能找出這樣的借口，來搪塞自己孩子作業(yè)沒完成事實�；貋碇�，該怎樣和這樣的家長繼續(xù)相處和溝通呢？在向賴老師請教了之后，她的一席話讓我豁然開朗。“做了老師，就是要高姿態(tài)一點，只要用心教育，家長最后都能接受的。碰上實在不講理的，不要和家長一把般見識，待人處事，不卑不吭就是了�！薄敖�是老的辣”賴老師就是厲害，一句話就把我從憤憤不平的情緒中拉了出來，讓我頓時清醒了不少。家長有成見，我沒必要去爭執(zhí)。不爭執(zhí)，不意味著是退讓，是理曲，是提醒自己在必要的時候，去面對這樣的家長，要心態(tài)平和，找到癥結，對癥下藥。不能太情緒化和家長相處，有時就要姿態(tài)高一點，教師這個職業(yè)就要求我們是專業(yè)人士。不僅得有專業(yè)知識，還要得有專業(yè)素養(yǎng)。而且賴老師還提醒，家長有很多類型，有的是為了孩子更好的成長，對教學方法，或者教育手段有意見，這樣的家長，只要能取得她的認同，那么在與其他家長的溝通時，也會順心很多。有的家長比較懶惰，喜歡推卸家中的指導和監(jiān)督職責。這樣的家長，必要時，先禮后兵，采用不同方法暗示他，讓他擔起家長應盡的職責。
這個家長，似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果，是什么讓這位家長一直對我心懷不滿呢？想來就是一年級開學的班干部選舉事件了。由于班上的孩子優(yōu)生比較多，而她的孩子相比較而言，只能屬于中等。為了培養(yǎng)孩子積極性，我特意為她孩子設置了個崗位——“儲物柜”管理員，想培養(yǎng)一下她的責任心和管理能力�？蛇@個職務在這個家長的眼里卻成了肉刺。她認為這樣的職務不要也罷，說出去不好聽，還得讓孩子分神管這種事，影響學習，當時她也當面和我反映過這事。說孩子不想當，我也沒留意。好在我對這個孩子問心無愧，從不特殊對待。對其他孩子也一樣，不會因為孩子淘氣，或者家長與我們溝通不順，就對孩子不管不顧。
既然有了成見，有什么辦法能消除，讓她和我坦誠相待呢？我一直以為公正是個辦法，對孩子做到一視同仁，家長遲早能認同我的教育方法。可是現在看來這樣是不夠的。那究竟該怎么辦呢？很巧，我在這本書上找到了方法。就是要和家長及時溝通，不僅要聊他們孩子的近期表現，聊孩子的優(yōu)點。還要聊我為孩子做了什么針對性的工作。我的這些措施，在這個孩子身上，取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細致、認真負責，即使再遇上像這樣的家長，我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我，我也熱心溝通，家長遲早會打開心扉接受我的。
教書用心就能有收獲，溝通用心也定會有成果。只要我堅持我的心：真心、耐心和恒心。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 7
在新課改的今天，我們銳意進取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評價標準層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔走，不敢停下，不愿轉身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書，卻發(fā)現成功之路就在身邊，就在這本經典中。我有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。
一、迷茫煩躁時指引方向
書中集中了教育家的智慧，把教育科學的研究結果細細梳理，涵蓋了教育教學的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時為我指點迷津，煩躁時讓我豁然開朗，需要幫助時給我勇氣和力量。
讀了此書，眼前經常浮現出一幅讓人感動的場景：對那些學習有困難的學生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題，促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步。書中沒有寫他的聲音和神態(tài)，而我分明看到了這位和藹可親而又博學的智者，他是那樣的令人仰慕。當我抱怨“某些學生太笨，上課不專心聽講”時，他告訴我：“在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。”通過與大師的對話，我明白了，個別學生學習有困難，他們感知、理解和識記所學教材總是比別人慢，一樣東西還沒懂，另一樣東西就要學了，這邊剛學會，那邊又忘了。作為教師，要理解他們，不要“一刀切”。了解了這一點，再不會心生厭煩，多了一份寬容。要對這些學生進行細致的了解，包括性格、家庭情況、學習基礎、思維方式等，關注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來，享受到腦力勞動的樂趣。當我為學習困難的學生筋疲力盡地補課，卻發(fā)現收效甚微時，這位智者說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激�！贝髱煹�'話讓我豁然開朗，我知道了不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，正是這一點在“學習困難”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。明白了前進的方向，我不再做無用功，而是為成績差的孩子挑選合適的讀物，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。有時我抱怨沒有時間反思備課，沒有時間寫教學論文，讀了《教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》，我明確了教育技巧的奧秘：不要抱怨，教師要終生為自己的教學做準備，如果想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，就要不斷地補充知識的大海。
這是一本讓人百讀不厭的書，每每讀來，總有收獲。無論形勢發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著永恒的光芒。
二、閱讀促進師生的成長
蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說明了閱讀的重要性。他指出，作為教師要“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求�！薄熬拖褚魳芳也浑S時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活”。以前也知道讀書重要，但覺得學生才需要每天讀課外書。我每天上課、批作業(yè)、處理班級事務，忙得不亦樂乎，沒有時間讀書，或者想讀的時候說，今天真累呀，明天再讀吧！在內心深處，覺得讀書是閑暇時才干的事。讀了《給教師的建議》，我感觸很深。教師要提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，就要讀書，讀書，再讀書，這是教師提高自己的教育素養(yǎng)的需要�，F在我已經和書籍做了好朋友。不是為了檢查，用不著誰逼迫，讀書變成內心的需要和對知識的渴求，自己的知識海洋變得越來越寬廣。時間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。博覽群書，在書本面前坐下來，深入地思考。這是現在和今后每天都要做的事。閱讀促進了我專業(yè)的發(fā)展，也讓我的心靈成長著。
一邊閱讀，一邊實踐。我欣然承擔了省級“閱讀中外經典享受讀書樂趣”課題實驗，與孩子們一起閱讀，一起發(fā)展。因為蘇霍姆林斯基告訴所有的小學教師：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的�！瓕W生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！奔议L會上，我拿出大段的時間講讀好書的重要性，引經據典，娓娓道來，使家長們認同我的理念，與我一起關注孩子讀書。每天早晨孩子們在學校誦讀美文和詩歌，讓美麗的語言喚醒每一個黎明。中午開放班級圖書角，推薦孩子們讀一百多本好書。指導孩子們學會瀏覽、細讀、通讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。每周寫一次周記，及時宣讀范文。開展誦讀比賽，評出小明星，鼓勵孩子們寫生活作文。以讀促寫，讀寫結合。通過閱讀，我培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣和良好的學習習慣，改變了班級的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通，我收獲了孩子們的愛。
三、探究精神永放光芒
我們驚嘆于大師精妙的教育智慧，其實細細想來，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因為他對學生和各種教育問題的探索研究。每一條建議都能看出他長期思索和研究的痕跡。他說：“創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法�！笔堑模绻覀兡茏鲆粋�有心人，對于自己工作中出現的問題能悉心研究、思考，我們就不會再覺得自己的工作枯燥乏味，就會熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點顯得尤為重要。社會在變，學生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實處，這是每一位教師應該思索的問題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育，就是發(fā)現每個人深藏在內心的財富�！弊屛覀冇眯撵`發(fā)現每個孩子深藏在內心的財富，在探究之路上堅定而行，不做消極應付的教書匠，而做一個專家型的優(yōu)秀教師。
對照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來越成熟，越來越豐富�！督o教師的建議》這本教育的經典，與我而言，將散發(fā)著永恒的魅力。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 8
早在師范學校讀書的時候我就聽老師提級過前蘇聯當代非常著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作。但自從工作以來，總是感覺工作忙而疏于靜下心來拜讀，寒假我終于實現了這個愿望,一種獲至寶、遇知音之感頓上心頭。
書中內容大致如此:前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家�！督o教師的一百條建議》這部書是他專為解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量而撰寫的。后來，中國的教育專家根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。
書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時，對于在一線任教的老師們來說，具有極強的指導意義和可操作性。這樣的一本書，所有一線教師應該人手一冊。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯�！痹诳催^《給教師的建議》這本書之后我深有同感，因為它帶給了我極大的'啟發(fā)和深深的感觸。以下就自己讀完后印象最深的一條建議闡述一下感受。
我是一名普通中學的語文教師，在大學時也系統(tǒng)的學過教育學理論和心理學理論,，但工作以來卻有個疑惑一直纏繞著我:為什么在低年級會出現一些落后的，成績不理想的學生，而到高年級的時候還會遇到落伍的甚至是不可救藥的學生?這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在，但在現在卻一點也沒減少。
在國家教育改革的大潮中我們普通中學出現了一些新的,也是我們必須要面對的問題:為了確保學校生員數量,擴大辦學規(guī)模,我們不得不一再下劃入學分數線。生員數增加了,可是學生的素質卻參差不齊，很多學校的線下生來到了我們學校給我們的教學和管理帶來了新的困難。在有的班級中，最高分與最低分之間就相差了近幾百分。
以前我總是歸結為學生,認為他們不用功、腦子笨，而沒有從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基做出這樣的解答：這是因為學校生活的最主要領域-----腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這應該就是我們平時所談到的“個性教育”,即了解學生,尊重事實,靈活教育。
那在實際教學中如何來操作呢?首先,任何時候也不要急于給我們的學生打不及格的分數。不管是差等生、還是優(yōu)等生都是需要通過表揚來豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價值,對差等生來說，尤其如此。
我們應該讓學生從成功的歡樂中找到那遺失的學習力量，從而激發(fā)自己好好學習的愿望。作為老師無論如何不要使這種內在的力量消失,一旦缺少這種力量，教育上的巧計良藥都是無濟于事的。在學校里，學生最想看見的可能就是老師那燦爛的笑臉,而不是那陰沉沉的黑臉,凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜和幸福，他們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎，但一直以來，他們聽到的都是教師、同學、甚至是家長的負面評價，于是他們厭倦了學習，自己也對自己失去了信心,自暴自棄。
所以我們教師應多一些肯定，多發(fā)現學生的閃光點，這樣他們的信心就會慢慢恢復，學習肯定會好起來的。當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的方法和技巧。可以這樣：
一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。
二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。
三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、注重事實。
五、別一棍子打死，要給出路。
六、能短則短，時間控制在一分鐘內。總之我們教師應該多贊美學生，讓學生的心里充滿陽光。
其次,要讓學生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學生對自己越是尊重，對老師在道德上的教誨與關于應該如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，接受得快。
如果學生缺乏自我尊重,對老師的教育和規(guī)勸就會充耳不聞。尊重學生，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動學習，提高成績。在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行情感的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。
我還記得文中蘇霍姆林斯基提到的“費加”,蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的:她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。
我們在平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的,就這樣，費加到了五年級，學業(yè)成績趕上來了，七年級畢業(yè)后，費加進了中午技術學校，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊!
讀書吧，它是知識的源泉,智慧的殿堂!它會給人力量，改變人生。讓我們每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼,從那黃金屋中找到那顏如玉!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 9
蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學習的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開發(fā)學生的智力，就必須培養(yǎng)學生的注意力。
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨立的認知過程，而是伴隨感知、記憶、思維等認知過程的一種屬性。它分為有意注意和無意注意及有意后注意。其次我認為還有以下幾點需要注意：
第一、對孩子講話不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學以后常常忽視教師所講的話。因為他已經習慣于一件事反復地聽好多遍，當教師只講一遍時，他便當作耳旁風，以為老師也會像父母一樣重復幾遍。漫不經心地聽課使得孩子不能很好地理解教學內容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學習效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。
第二、訓練孩子善于“聽”的能力�！奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識的重要來源，對于學生來說，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢。因為學校里老師是以講課的形式向學生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓練孩子的注意力，多聽，只有不斷的輸入，才能有適當的輸出。
第三、注意對作業(yè)的檢查�！皺z查練習本吞沒了我所有的空閑時間�！苯洺Ｂ牭浇處焸兎从�。教師辛辛苦苦批改，學生看上一眼無動于衷。好多小時的勞動付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學校里應當有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的`高度敏感的氣氛；一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它的不協(xié)調，就好象一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個多物的音符時感到那么不入耳一樣。
當然，人自有惰性，學生的作業(yè)不是放任自流。有經驗的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學生，也可發(fā)現問題及時補漏。
只有布置創(chuàng)造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來，才可以使教師、學生更輕松，使教學更精彩且更有實效。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 10
世人皆將教師美譽為“紅燭”、“春蠶”、“靈魂工程師”，稱教師這一行業(yè)為“天底下最光輝的職業(yè)”，相信每一位教師同仁，最初都是懷揣著無限的憧憬與渴望入行的，我們期待著站在這一方神圣的三尺講臺前，圓滿的履行好“教書育人”的天職，早日實現自己的個人價值。而讀懂前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，我們也將能夠更清晰深刻的領悟到，到底什么才是能令我們長久立足于教壇的“基本法則”。
教師，以熱愛為基石
蘇霍姆林斯基在書中寫道:“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛”，我國著名教育家陶行知也曾說過，“愛是最好的教育”，熱愛其實是我們教師身上最寶貴，最基礎的品質，是平地起高樓的“基石”。
作為一名小學校長，今后我會繼續(xù)弘揚敬業(yè)愛崗的校園文化，不斷完善各項制度管理，引領學校的每一位老師懷揣著一顆純粹無瑕的心，全力以赴的完成好自己分內的任務，毫無保留的為孩子們奉獻自己的一切。我們要時刻謹記教育是一項神圣的事業(yè)，而不是一份養(yǎng)家糊口的工作，在誘惑頻出的現代社會，對教育的虔誠熱愛，一定會是幫助我們在行業(yè)內站穩(wěn)腳跟的一塊天然基石。
教師，以積累為要務
作為一名小學校長，我經常感慨自己的時間不知道去哪兒了，備課、上課、批改作業(yè)、開會、培訓……“忙”是我對個人日常的最簡單概括。而教育家蘇霍姆林斯基的時間仿佛是格外充裕的。
蘇霍姆林斯基在上課的同時，還要研究兒童思維，要舉辦各種活動，要從事專業(yè)書籍的.寫作，同為校長，他的時間似乎有著特別高的利用率，他堅持每天最好能聽上2節(jié)課，一年下來大約要聽400多節(jié)課，他一直將聽課、分析課堂作為自己的一項重要任務，在他看來，聽課不僅是了解一位教師的必要途徑，還是滋養(yǎng)自身靈魂的源泉，所以他甘愿數十年如一日的在聽課上花時間，繼而在大量聽課的基礎上實現“厚積薄發(fā)”。
時間是公平公正的，不管是王公貴族還是平民百姓，我們一天的時間都只有24小時，在這方面花的時間多了，那方面可用的時間自然就少了。而想要像蘇霍姆林斯基一樣每天都能抽出空閑來聽課，我們就必須制定好每日的工作規(guī)劃，并且一絲不茍的執(zhí)行下去，相信只要一日復一日的堅持下去，我們一定就能在潛移默化的積累中擁有雄厚的專業(yè)資本。
教師，以反思為階梯
蘇霍姆林斯基認為，真正的教育始于一個人為理想所鼓舞，能認清自己，思考自己生活的意義和目的，甚至自己是一個什么樣的人和應當成為一個什么樣的人，作為教師，我們在引領學生學會思考的同時，也要努力讓自己學會反思與總結，缺失了這一環(huán)節(jié)，學習和成長也必將成為天方夜譚，因為我們職業(yè)生涯中的“階梯”沒了。
在小學教育領域，一直有著很多偏見，一些從業(yè)多年的老教師，心中的刻板印象就更多。他們在某一時刻形成的觀念，即便過了很多年都不會改變，他們對某個學生一直有著固定的看法，在做某件事時，也始終遵循著固定的流程，比如上課，備課，他們一直習慣按照自己的方式來，哪怕知道自己還存在不足之處，也不會想到去反思改進，時間一長，與新教師相比，他們反而會漸漸原地踏步，失去了入行時間久的優(yōu)勢。
教師，以閱讀為滋養(yǎng)
“書中自有千鐘粟，書中自有稻粱謀”，對于讀書，中國人長期以來的觀點是相對“功利”的，多數人是為了實質的利益而去讀書，而在《給教師的建議》這本書中，蘇霍姆林斯基雖有400多處提到讀書，但他的想法卻相對“單純”，是出于教師本身提升素養(yǎng)，滋養(yǎng)靈魂的需要，我們才需要多讀書。
回想走入校園的這些年，朝夕相處的除去天真可愛的孩子們，熱情友善的同事們，真的就只有一本本沉默無言的書了，它們是一個個不會說話的良師，在我遇到困難時幫助我，陷入迷惘時指點我，情緒低落時鼓勵我，在書的陪伴下，我不僅擁有了更高的教育素養(yǎng)，而且心靈的“內核”也更穩(wěn)定了，整個人由內而外的散發(fā)出一種寧靜淡泊的氣息。
熱愛教育事業(yè)，熱愛每一名孩子，注重在日常工作中積累，學會反思與總結，真正的愛上讀書，這是我在蘇霍姆林斯基的建議中領悟到教育真諦。作為一名教育工作者，我愿在今后的日子里，身體力行的將真理融入實踐，用腳踏實地的行動，追逐桃李滿天下的“園丁夢”！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 11
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點。
一、做個讓后進生充分體驗學習快樂的教師
每個班級都會有學習不用功、成績比較落后的后進生，如何對付這些學生？往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個成績總是不理想又沒有家長輔導的學生，我也很頭疼。曾經使用各種辦法仿佛也無濟于事，蘇霍姆林斯基告訴我們應該嘗試著用賞識的眼光來看待學生，慢慢培養(yǎng)學生的學習興趣和信心，讓所謂的“后進生”也能體會到成功的快樂，這就是“賞識教育的理念”。教師應從課堂的點滴中努力去發(fā)現學生點滴的進步，哪怕是微不足道的優(yōu)點，去贊揚、鼓勵他，試著讓他能看到自己的進步，幫助他們不斷進步。而有時，我們教師又常常因為其作業(yè)不能認真完成引起的怒火而忽略了后進生那僅有的、微不足道的.優(yōu)點。其實，我們應記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！�
二、做個愛讀書、會思考的教師
我感覺自己還算是個愛思考的教師，但仍覺得很慚愧，反思近兩年來讀的書籍少之又少，總是以時間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來……學生也就不尊重教師，更加危險的是，學生也象教師一樣不愿意思考�！彼裕處熞颜n上好，就必須讀書增進知識深度；教師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必須讀書；教師要研究學生問題，處理學生問題，就必須讀書增加心理學知識；教師還要使自己在工作中成長起來。
所以，今后我要時刻提醒自己做個愛讀書、會思考的教師。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 12
烈日炎炎的六月，每當在捧讀《給教師的建議》這本書時，就會讓我很快被書中一條條看似普通實際上卻反映著教育本質的建議所吸引，心也隨著慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺不到周圍炙熱的空氣了。
“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求�！薄霸谛W里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀�！�
“兒童學業(yè)落后的根本原因，就在于他沒有學會思考�！薄白寣嶋H事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件�！弊x著這一個個反映著教育教學本質的觀點，真的很佩服蘇霍姆林斯基對于教育的潛心研究。特別是對于“讓實際事物教給兒童思考”感觸較深。
在教學中，曾遇到過這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個邊長10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長，并且題目中畫出了桌子的一邊下垂了2分米，問題是求這個正方形桌布的面積。學生一開始獨立解答時，很少有能解答對的。因為在學生的眼里，他們看到的就是一個立體的鋪著桌布的桌面，根本想像不出實際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對。于是，我找來一塊同樣大小的`桌布，在教室里用米尺搭建了一個邊長是10分米的桌面，先讓學生觀察桌布在沒鋪到桌面上之前的樣子，就是一個正方形，然后再讓學生自己把桌布鋪在桌面上，當四周下垂一樣長時，再觀察現在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長就是桌面的邊長再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個正方形桌布的邊長是14分米，然后把桌布拿起來再還原到原來的正方形，這樣反復的讓學生自己動手演示，正是“讓實際事物教給兒童思考”的過程，正是在這樣的過程中，學生慢慢了解了題目的本質，便能找到了正方形桌布的邊長，它的面積也就迎刃而解了。如果沒有這種實際事物的反復演示，學生是抽象不出正方形桌布的邊長是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說：如果學生有什么東西不能理解，如果學生的思維像關在籠子里的小鳥一樣豪無用處地折騰時，我們應該設法把學生意識里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通，活生生的思想的泉水就會噴薄而出了，很多的教學難題也就迎刃而解了。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 13
假期閑暇之余，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》進入我的眼簾，帶著對新課標的眾多疑惑，我再次拿起這本書。
蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性，先進性，豐富性，是符合教育的普遍規(guī)律，更符合兒童的生長規(guī)律的。品讀此書，如同與一位智者對話。令我震驚的是，不論時代如何變遷，社會如何快速發(fā)展，我們遇到的疑問，在這里，仿佛都能找到答案，而且，猶如醍醐灌頂般，直指問題的根本。
我是一名初中政治教師，一提到政治，大多數人的`第一反應就是“背”，把知識點會背了，仿佛就萬事大吉了，就能考高分了。事實上，新課改以來，尤其是新課標實施以來，這門學科就從重知識轉向了重能力與情感態(tài)度價值觀，當然，知識的記憶是基礎。這種改變其實給我們一線教師帶來了很大的困擾：嚴格要求學生背知識，結果考試并沒有直接考察知識的，學生很受挫，但不嚴格要求學生背誦知識，學生可能連題都看不明白，成績忽上忽下。學生學習本學科的積極性被嚴重打擊，就會覺得越學越難了。在《給教師的建議》的第52條建議中，就專門探討了“為什么學生感到越學越難了呢？”。在這條建議中，讓我看到了問題的本質：在學生出于興趣、出于認識的需要而閱讀的材料總量中，要求學生以識記為目的而學習的材料所占的比重越大，他學習起來就越困難。也就是說如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。而檢查學生知識的做法本身，也無助于減輕學生的腦力勞動，甚至，這種背誦式的“學習”有造成學生智力局限性的危險。那老師該如何做才能激發(fā)學生的興趣，提高他們智力的豐富性呢？在建議中，他提醒我們教師：對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。而我們應當在我們的教育教學中培養(yǎng)學生具備求職的愿望、認識的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富。只有這樣，我們的課堂才是高效的，學生的學習也是有張力、充實的，知其然，更知其所以然，還愁他學不會，考不好么！
這本書每讀一次，都會有新的思考與體會，這里的教育思想給我們以思想的覺醒、文明的接力、方法的引領，積蓄積極向上的力量。閱讀好書，滌蕩美麗的心靈；多讀好書，積累知識，培養(yǎng)高尚的人格。蘇霍姆林斯給教師的一些建議與思考，也值得我反復閱讀與推敲。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 14
閱讀《給教師的建議》，猶如在茫茫的黑夜中尋覓到了那雙明亮的眸子；閱讀蘇霍姆林斯基，宛若穿透層層云霧的曙光，徹底解放了我的迷茫困惑。當我與蘇霍姆林斯基超越時空相遇時，我，想做這樣的教師——
沒有差生，只是前進的步調不一致
幾乎所有的課堂上，細心觀察總會捕捉到某個角落那雙迷離的眼睛，周圍激烈的探討，熱烈的掌聲跟他們一點關系都沒有。這樣游離在課堂之外的學生，總是讓作為教師的我們很反感，對待他們的態(tài)度往往是最簡單粗暴的方式，于是學生越來越糟糕了，我們慢慢地甚至將他們放任不管了。可是，教育者蘇霍姆林斯基這樣告訴我：“這是因為在學校生活的最主要的領域──腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故�！眰�別對待的態(tài)度？蘇霍姆林斯基打了這樣一個比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。這樣的一個比喻帶給我的沖擊是很巨大的。當然我們的教育并不會讓孩子躺到醫(yī)院去的，但是我們卻著實在毀掉他們的自尊感。明知道他連乘法口訣都不會，卻硬逼著做運算，在面對可想而知的結果上，往往是怒不可遏地批評甚至怒罵。為什么我們要強迫孩子去做自己做不了的事情呢？為什么不能讓他們從乘法口訣開始背起呢？也許由于考試成績的壓力，讓我們變成了今天這個樣子。其實心平氣和下來，仔細想想，每個孩子的稟賦是不一樣的，有些人聰明，很容易就能掌握住授課內容，可有些孩子可能花上幾倍的時間也未必能掌握住。既然如此，揠苗助長的'行為能起到什么作用呢？有，那就是毀掉了孩子的自尊感，讓他們慢慢失去了學習的興趣。誠然，如果我們能夠做到個別對待的態(tài)度，不求步調一致，給每個學生提出不一樣的要求。努力讓每一個學生都能夠獲取進步，課堂上都能夠進行自己的腦力勞動，那么課堂上就會慢慢消失迷離的眼睛了。
我想從事這樣的教育，想做這樣的教師。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 15
蘇聯文學家高爾基說：“書籍是人類進步的階梯�！� 歌德：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話�！� 莎士比亞說：“生活中沒有了書籍，就好像沒有了太陽；智慧中沒有了書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀�！睍菬o邊無際的海洋，書是知識的天空，書是無垠的草原。讀書一樣讓你在假期里心情愉悅。讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。
暑假期間學校領導倡導每位教師讀教育家蘇霍姆林斯基的書籍，我認真閱讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。通過此書讓我們體會到他的教學理念。尋覓他的教學理念對我們的教學改革的指導意義的所在。讀理論性的書籍要做到以下幾點：
1、要抱著研讀的心態(tài)閱讀這本書
蘇霍姆林斯基曾向校長們建議，向教師們在日常工作中提倡進行一些創(chuàng)造性的研究。他有一句名言說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來�！毖芯渴切腋５模芯渴切量嗟�，也是最能取得實效的。從事日常教育教學工作如此，那么閱讀《給教師的建議》這本書也是如此。因此，教師要精讀好這本書，必須要有認真研讀的心態(tài)，這也是做好一切事情的首要條件。本書各條的內容雖也沒有明顯的條理性，教育觀點融合在教育敘事之中，但他的文章可讀性非常強，通篇沒有晦澀的術語，語言明白如話。要消除對蘇霍姆林斯基的畏懼心理，靜下心來，一頁頁、一篇篇地去讀�？赡茉陂_始閱讀前幾篇時，會讀不下去，這樣也不能放棄，硬著頭皮讀下去，你會發(fā)現好象在聽一位忠厚長者的娓娓敘談，你會進入書中的思想境界。
2、要認真閱讀書中的實例，領會作者的教育觀點
蘇霍姆林斯基教育著作的最大特點就是理論與實踐的緊密結合，作者在每篇文章中都提出了一個教育觀點，觀點融合在敘事之中。首先要認真閱讀書中的教育實例，特別是書中提到的教師的例子、學生的例子和學校中的實事，要認真體會作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎上，再標畫出作者的主要觀點，并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時，要反復體味作者的主要觀點，必要時，可結合自己的教育教學實際和讀書感想作些批注。三五百字就行，三點兩語也可。這樣會加深自己的閱讀效果。當然，我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的'例子，他的許多事例，對我們理解作者的教育觀點，感悟蘇霍姆林斯基的教育生活，是非常有幫助的。
3、要注意教育觀點的前后聯系，總結歸納
本書的100條建議雖然獨立成篇，好像互不聯系，其實不然，作者的教育思想體系是體現各篇短文之中的，我們在上一部分中，已經詳細分析了各條內容之間的聯系。這就要求要注意前后聯系和總結歸納。這是閱讀好這本書的關鍵所在。例如作者關于“課外閱讀與獨立閱讀”的觀點，分別在16頁上、67頁、149頁下、166頁下、167頁上、210頁中、520頁等處涉及到。
4、要結合自己的教育教學實踐去閱讀蘇霍姆林斯基
大家知道，不論閱讀什么書籍，只有讀者進入到作者描述的境界中，才會引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒有艱深難懂的教育理論，也沒有玄奧晦澀的學術概念，作者猶如同朋友敘話家常，語調親切平和，道理簡單明了，我們閱讀他的文章，如同聆聽一位教育智者的娓娓敘談。特別是他文章中平易淺顯的教育理論和典型生動的教育實例，與我們的教育實際非常接近，能引起我們對作者提到的教育現象深深的思考。結合我們自己的教育教學實踐去閱讀蘇霍姆林斯基，會有更大更多的收獲。
5、蘇霍姆林斯基說的一句話：“學習優(yōu)秀的經驗，并非把個別的方式、方法機械地搬用到自己的工作中去，而是運用其思想，要向優(yōu)秀教師學習，就應取得某種信念�！�
這應當成為我們閱讀學習蘇霍姆林斯基教育思想的基本要求。對于學習優(yōu)秀經驗，他還作過一個精彩生動的比喻：“我覺得經驗猶如盛開的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來，為此，我們需要做些什么呢？首先要考察并改善自己這塊地的土質情況，然后再來移植。應當怎樣移栽呢？要連土一起移，不要傷根。而遺憾的是，有時人們卻不是這樣做。校長一聽說某座花園里的玫瑰長得很美，就對教師說，你們無去看看，把玫瑰帶回來，栽到咱們的園地里。于是教師就去觀賞盛開的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來，把活著的要都砍掉，有時甚至把花枝也折斷了，而這上面還開著香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過來的玫瑰，沒有多久就蔫掉了，枯萎了。校長和教師都很奇怪：怎么會發(fā)生這樣的事呢？
我們也像先進經驗的創(chuàng)造者那樣，該做的都做了，而經驗卻沒有生根開花……那就是說，這種經驗沒有什么可取之處，人們對它的贊揚沒有什么道理。以后，我們還是按照老章程辦事吧！”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓中得到啟迪和思考。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 16
暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，正如林海音所說的一樣，好書不厭百回讀，每次閱讀都會有新的發(fā)現，新的啟發(fā)，新的收獲。
結合自己多年來的教學經驗，覺得這一次讀后，對自己的印象最深或者說在今后的教學中啟示最大的是：在講課的過程中“占據你的注意的中心的將不是關心教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師教育技巧的高峰，你應當努力向它攀登。”
蘇老的話，給我的啟示很大。反思自己的教學，難道不是停留于注意教材的內容嗎？上課的時候，總是想著，這節(jié)課我將向兒童教一些什么內容，學生要掌握到什么程度，我將采用怎樣的方式去教會兒童。力求把自己想要講的東西變得明白易懂，或者為學生的理解搭建梯子，使學生能夠順利學習。就這幾各方面，進行苦思冥想，然后借助于一定的手段來完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來是極其失敗的，最致命的一點就是這種課學生往往不需要進行思考，只是停留于對知識的掌握。
然而，蘇老卻建議我們在上課的時候，要特別關注的不是這個，而是對學生思維的敏銳的洞察，要充分地認識到你的`面前是幾十個活松松的人，要時刻關注他們的表情、動作、語言，從而了解他是不是在學，是不是樂意學，是不是在學的過程中思維參與到了其中。透過建議，不難看出，蘇老對我老師的要求。
首先，你得是一個自己所任教學科專業(yè)的專家。其實建議中很明了的告訴我們，你不要將注意停留于教材的內容上，但是設想一下，如果一個教師連教材的內容都沒有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能夠撇開內容去注意學生的思維嗎？因此這注意學生思維的前提，是教師對所教學的內容已經胸有成竹，并且能夠采用不同的方式進行表達，乃至與內容相關聯的內容、內容的變式也了然于胸了，可以說對教材的內容的表述已經達到了自動化的程度。只有這樣，你才可以在上課的時候，觀察學生的反應，注意學生的思維，在教學中不斷的調整自己的行為。
其次，要千方百計關注學生的思維。學生進行學習的最終目標是學生是不是會思考，對思考有興趣。單就內容來說對于絕大多數孩子來說，掌握它并不難，難的是學生是怎樣掌握的，蘇老一再強調不能用老師儲存的知識傾倒給學生，用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學習愿望的一大弊病。而是要善于在教材內容本身里去尋找他們進行思考和概括的“交集點”，引導學生自己去思考，通過思考獲得收獲，從而激勵學生的再思考，這也更能形成一個良性的循環(huán)。這種學習的過程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，但是從長久的眼光來看，學生所獲得的卻要多得多，因為學習成了他自己的一種磨練心智的過程，他們在這樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識的增加，而是學習動力的加強和學習方法的掌握。
再次，要關注學生學習的情感。學生在課堂中是怎么學的，在學的過程中有哪些表現，通過這些表現，教師能從學生的眼神中發(fā)現他們的思維是否參與活動，他們的興趣是否持久。要做到這一點，需要教師有豐富的課堂教學實踐智慧。在孩子的努力思考有了結果之后，我們要善于讓孩子看到自己的勞動成果，并且把他引領到一個新的勝利的高度。當我們發(fā)現學生學得勉強，思維停滯的時候，我們就應當想到隱藏我們的教學目標，曲徑通幽，蹲下來以學生的眼光來讀教科書，采取不經意的方法讓學生去發(fā)現真理，直到他的思維豁然開朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學生亢奮的場面，更重要的是一種學生思維拔節(jié)的“靜思默想”。
這本書雖然幾十年前就問世了，但今天讀來，在課堂教學中的如此觀點，卻還是值得我們教師去思考，去學習。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 17
近段讀了《給教師的建議》一書，書中談了一百條建議，雖然只讀了幾條建議，但受益匪淺。每條建議都會讓我反思自己的教學，有所啟發(fā)。
1.沒有也不可能抽象的學生。
以前我對學生分組會傾向于每個組內有優(yōu)秀，中等和學困生，而本書建議老師對于平行班的分組也是按成績，但對每組是同一水平的學生，并且課堂上對于不同組的學生教的學習任務及布置的作業(yè)也不一樣，非常適用于學習程度參差不齊的班級。
2.教師的知識從哪里來?
對于一節(jié)課準備多長時間?準備一輩子。這樣的回答讓我震驚。教師想要每堂課上的精彩，需要準備的工作就是讀書。讀書不僅要讀，學科領域的知識，還要通讀相關的學術著作。就比如數學，不僅要讀初中教材，也要對小學，高中，甚至是大學的高等數學通讀，有必要也讀一下數學史，這樣把數學學科打通，上課是會發(fā)現教數學會是一件很有意思的事情。課講的有趣，學生喜歡，對提高數學成績很有幫助。
3.評分應當是有分量的`。
相信很多教師會采用量化積分對學生進行管理，方便省事。但在評分的時候我們會傾向于把所有的都用分數來衡量，殊不知有些情況是沒法用分數來衡量的。比如課堂對學生提問，我們會簡單粗暴用分數刻畫回答對或者是錯誤，但對于知識儲備不夠，或者還沒有做好回答問題準備的同學，是不公平的。那評分也就失去了初衷的目的。所以評分要慎重。盡量去激發(fā)學生內在的學習動機，不妨從給學生一種歡樂的情緒開始，而這種情緒的可以來源于學生在學習上的成功。
這本書我會繼續(xù)讀下去，讀完每個建議去寫一下反思，也反思一下自己平時的教學工作，將理論用于實踐。教師成長的道路上，經驗可貴，但更需要理論作指導，愿我們都能成為一個愛讀書之人，成長自己。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 18
我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精辟，啟人深思。在讀到《談談對“后進生”的工作》這條建議時，引發(fā)了我對以往教學行為的深刻反思。
在我們的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一�？傆心敲匆恍⿲W生，他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多2、3倍；又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不愿意問別人，隨著教學內容的增加，他們學習的困難會越來越大，會進一步導致他們失去學習的興趣，產生厭學情緒。而在我所任教的班級中也有一個這樣的學生，他在課上從不吭聲，哪怕你善意、耐心的引導，還是聽不到他的聲音，我也曾采取一些方法減輕他的作業(yè)量，給他布置一些簡單的基礎題目，課后加以輔導，慢慢培養(yǎng)他學習數學興趣和信心，讓他也能體會到成功的快樂。我自認為這就是因材施教，但一個階段下來，效果甚微，令我很是困惑。
當我看到“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加更加遲鈍。我曾使用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍�！蔽也乓庾R到我雖然減輕后進生的腦力勞動，但也只把他限定在低層次的腦力勞動中，變得遲鈍起來。
書中費佳的例子，更讓我深深體會到了蘇霍姆林斯基的'睿智和耐心。為使后進生費佳得到提高，在五年的時間里專門為其編寫了一本故事性的不需要算術運算，卻需要動腦思考的200道應用題集，專門為他收集300多本書籍供他閱讀。在蘇霍姆林斯基看來，讀書也是一種智力訓練。正因為手段得當，訓練有效，才使費佳成為了一名高度熟練的專家——機床調整師�，F在想起我班上的那個后進生，我雖然采取一些方法，也知道他會出現一些反復，也堅持了一段時間，但看到毫無起色時，我還是放棄了他，如果我能像蘇霍姆林斯基那樣采取睿智的，用令人贊嘆的方法去喚醒他動腦思考，有足夠耐心堅持下去，哪怕經歷一些曲折的過程，我想也一定會出現奇跡。
以前我聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，總覺得很反感，覺得這是專家說的空話，現在看來說得也不為過。如果老師能睿智的刺激學生動腦思考，不斷堅持，就一定能成功。作為一名教師，《給教師的建議》這本書，我想大概是讀一輩子也讀不夠的。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 19
讀書使人明智，讀詩使人靈秀，讀史使人豁達。一本好書便猶如沁人心脾的甘泉；又好比催人奮進，正身潔儀的寶鏡；還恰似在迷茫時給人以指引的良師。在眾多書籍中，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本能讓教師們“不厭百回讀”的好書，也讓每位讀者神思通透，萬事豁達！
作為一名教育工作者，我想要從以下幾個方面努力，讓自己在教師崗位上發(fā)揮這一角色的最大作用，在這份事業(yè)上“百尺竿頭”。
一、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。
一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋里汲取更多的營養(yǎng)，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫"坐吃山空"，"無物可教"的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過："一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。"作為教師，我深刻地體會到廣泛閱讀給我?guī)淼摹疤痤^”。話說有一次講到課文《太陽》，我補充了《兩小兒辯日》課外拓展，正當我以為完美收官的時候，有個孩子舉手問道：“老師，那請您告訴我們，到底日出還是日中距離我們近呢？”我腦子里立馬回憶出看問題要全面的馬哲原理，我一邊給孩子們講冬至和夏至的時間節(jié)點及我們和太陽的遠近，一邊又鼓勵孩子們好好學習，探索科學，給孩子們交上了一份比較滿意的答卷，所以要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充知識儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓"一桶水"永遠取之不盡，用之不竭。
二、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持
蘇霍姆林斯基寫道："建立師生之間的友誼，是要付出巨大的'勞動，花費很多精力的。"建立跟學生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神的豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關系，而這對教育是一種危險的現象。教師要利用課余時間與學生進行交流，談心，了解學生在學習，生活等方面的情況，從中知道學生在想什么，需要什么。作為鄉(xiāng)村學校的老師，由于資源的匱乏，學生們缺乏自信，沒有勇氣嘗試，我就給孩子們講囊螢映雪的故事，和他們分享北大保安考研的事實，請他們吃簡單的自制火鍋!也會陪孩子們玩一下游戲，我最近就創(chuàng)造出一個不用足球場也能教孩子們踢足球的小游戲，(找四個孩子分別作為矩形的四個頂點，在對角線相交的點上找兩個孩子，以猜丁殼的方式抓住優(yōu)先“點球權”，老師作為裁判員參與其中。在體育精神的維系下，我和我的孩子們建立了良好的而又深刻的師生情誼，萬金不換！
三、良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒
美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識"。詹姆斯還發(fā)現：一個沒有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3至4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的賞識。尤其是在看到那位來自三門峽市的特崗教師對學生的賞識教育時，我更堅定了自己心中的想法，試著用賞識的眼光來看待學生，不用分數的高低來衡量學生；試著從課堂中發(fā)現學生的點滴進步，并為學生的進步欣喜；試著將欣喜化為語言，化為動力來讓學生明白自己也能行；試著讓學生能時刻看到自己的進步，讓每位學生體會到成功的快樂。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！�
"知識就是力量。"讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的信心和力量，三尺講臺上我為學生教授新知，三千桃李，孩子們借助知識揚帆遠航，背負青天，奔向理想！
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 20
曾經斷斷續(xù)續(xù)的讀過蘇霍姆林斯基關于教育教學的一些文章，那時都是囫圇吞棗、走馬觀花似的瀏覽，如今，當我再一次靜靜的重讀《給教師的建議》這本書，內心不盡感慨萬千，受益匪淺。教書很容易，教好書卻很不容易，要把教書當作事業(yè)做，教好書育好人，就必須像蘇霍姆林斯基那樣有智慧，善思考，做教育的有心人。
一、感悟
《給教師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議，每條建議述說的都是我們親身經歷或身邊的事情，每個問題都能敲擊我們的頭腦，引起共鳴。然而，當我們遇到這些事情發(fā)生時，總會讓其擦肩而過，不留任何痕跡，遇到無法解決的問題總會繞道而行了。為什么會這樣呢？那是因為我們沒有留心身邊的教育瑣事，沒有尋求解決問題的辦法，知難而退，或者是無意用心去教書育人。
記得自己剛走上講臺的那一刻，胸懷憧憬與夢想，滿懷激情與期望，對于新鮮的工作，面對稚嫩的臉龐，曾一度構想過很多美麗的夢，什么扎根農村教好書？什么虛心求教，當一輩子孩子王？后來在與眾多名師、名家的接觸中，常懷“見賢思齊”之心，立志勤耕教苑，夢想成名成家。
可是，時間如白駒過隙，三十年彈指一揮間，當銀絲悄悄爬上鬢角時，庸碌的我還仍然站在原點�；叵胱约鹤哌^的教育歷程，對照蘇霍姆林斯做教育的足跡，不禁感覺到：安逸的生活，淡忘了自己曾經的.理想；繁瑣的應酬，耗費了自己大好年華；細小的絆腳石，阻斷了自己美好的追求。既沒有潛下心來教好書，又沒有靜下心來育好人，更沒有耐得住寂寞的教育情操。所以，今天的我仍然碌碌無為，一事無成，只是一介教書匠。
二、思考
從事教育工作近三十年，經歷豐富，經驗卻貧乏，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中談到的事情，自己也曾遇到過很多，卻從未有他那么深刻的認識與思考，更沒有教育家那種對于教育的執(zhí)著精神和對學生的關注情懷。有人把做教育比作繡花，一針一線都必須細致細心，像蘇霍姆林斯基那樣關注學生的智力開發(fā)，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，他的第52條建議《為什么學生感到越學越難了呢？》作了詳細分析和精辟論述，我反復讀了兩遍，頭腦中產生強烈碰撞。
我們都知道：當前學生學習負擔過重，學生普遍厭學，可是多數老師用責怪的眼光看待社會問題，用厭棄的心態(tài)看待學生存在的問題，有誰像蘇霍姆林斯基那樣替學生考慮過呢？“如果我們要減輕學生（譬如八年級）的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比他要求記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，學生所閱讀的東西，則應當比要求保持在記憶里的東西多4至5倍。”我們語文老師這樣作了嗎？
新課程背景下的語文教學更關注學生全面發(fā)展，把教學目標定位為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”，教學目標決定教育觀，新的教育觀念要凸顯學生的主體意識，在語文教學中，我們要拓寬學生閱讀空間，加大閱讀信息量，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在有效落實常規(guī)教學環(huán)節(jié)時，適當開展語文教學活動，如：建立教室圖書廣角，給學生推薦精品美文，舉辦讀書演講活動，開展誦讀古詩文競賽，編寫手抄報，走進名人名著等諸如類似語文活動，都是為了儲備學生閱讀信息量，激活他們的學習熱情，培養(yǎng)他們閱讀習慣和思維能力的，也是我們作教師的分內職責。當然，在開展這些教學活動時，要求老師有充分的思想準備和素材積累，在日常投入大量精力和時間，用心去完善每一次教學活動的安排與過程，活動結束后要有總結反思。
蘇霍姆林斯基在93條建議《關于和諧的教育的一些想法》中語重心長的說：“我們，尊敬的教育者們，時刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活�！睘榱撕⒆觽兊男腋＃矠榱饲Ъ胰f戶的幸福，我愿堅守三尺講臺，教幸福的學生，成就快樂的自我，做教育的有心人。
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