讀《習作教學教什么》有感700字

　　讀《習作教學教什么》有感

　　廣德縣金龍小學  楊華芳

　　長期以來，在小學語文課堂上，習作教學一直是個老大難的問題。習作指導是教師講，學生聽；作文過程是學生寫，老師看；作文講評是教師講，學生改。這種教學方法最終導致的結果是教師覺得沒什么可教的，學生覺得沒什么可寫的。因此，教學中關于習作的問題就層出不窮。且不說學生的作文選材是否恰當，中心是否突出，結構是否嚴謹······單就作文內容，學生就不知道怎么把它寫具體。這現(xiàn)象不得不令人擔憂！

　　對于習作教學，起初我們認為是不可教的，讓學生自行領會就可以，后來漸漸覺得是可以教的，但是怎么教卻不知道，于是開始關注"怎么教",而現(xiàn)在則聚焦于該教什么給學生？

　　我們是不是需要教學生去積累？是不是需要去喚醒與激發(fā)學生？如果是這樣，我們又該讓學生去積累什么呢？我們又是否要對學生進行一些思維或者表達技巧的訓練？或者說，我們需要幫助學生構建一個語言模型？這些問題都值得我們深思。

　　"中小學語文課幾乎沒有寫作教學！"這是語文教育專家王榮生先生的話，這句話道出了當前作文教學混亂與無序的狀態(tài)。當前的寫作教學缺乏寫作過程的指導、缺乏寫作思維的支架、缺乏寫作技術的解密。那么，作文教學該怎么教，教什么？《寫作教學教什么》這本書做了最好的詮釋！

　　翻開這本書，前言的一句話吸引了我"這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書".其實，這是一套"語文教師培訓資源"系列叢書，取材于上海師范大學承擔的教育部"國培計劃"示范性集中培訓項目的系列培訓課程，是在語文骨干教師培訓實踐中逐漸積累的優(yōu)質課程資源。可見，這本書是多么的珍貴。

　　書中將培訓現(xiàn)場的情境性元素，在紙質的書上加以體現(xiàn)。讀這本書，我們感覺就在培訓現(xiàn)場。在每一個版塊的前面都有一個熱身活動，是需要我們思考的問題，很有意思。而且，它還會給你列一個學習目標，告訴你在本專題的學習中，你需要做到哪些要求。

　　這本書讓我們參與其中，讓我們探尋學理，從而改善自己的學科教學知識，進而改善教學，惠及學生。

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