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讀《不做教書匠》有感

時(shí)間:2022-07-30 17:10:37 讀后感 我要投稿

讀《不做教書匠》有感1000字

  讀《不做教書匠》有感

  柯群娣 語(yǔ)文老師

  湖北師范大學(xué)本科,優(yōu)秀教師,曾獲得2015年鄂州市區(qū)級(jí)拼音教學(xué)比賽二等獎(jiǎng),F(xiàn)擔(dān)任大冶市聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校601班班主任。教學(xué)格言:"天下大事,必作于細(xì)",教育必須從細(xì)微處落實(shí)!教育規(guī)劃:通過(guò)不斷學(xué)習(xí),成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

  本次大冶市全市期末統(tǒng)考,所帶班級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英平均分成績(jī),名列全市第一。

  從假前拿到書的那刻起,腦海中就有一個(gè)疑問(wèn):"不做教書匠,做什么?"隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),正如那些專業(yè)的匠人,把一份事情從內(nèi)心里去熱愛和做到專業(yè)、精益求精,變成獨(dú)一無(wú)二的匠人,同理,有如此胸懷的老師也不是教書匠了,而是專業(yè)的教育者。管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書匠,應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

  整個(gè)寒假,用零零碎碎的時(shí)間讀完這本書,圈畫勾勒,做了讀書筆記,F(xiàn)把一些感受寫下來(lái):

  做老師不要怕吃苦,在挫敗中走向成功——生命永不貶值

  年輕的老師們,不管你經(jīng)受何種失敗,你不會(huì)貶值,只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。

  對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō),惟有失敗,真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索;蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了,或許這次論文評(píng)比你名落孫山了,或許這堂研討課你上砸了,或許你多次投稿都石沉大海,或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得,你沒(méi)有貶值,在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái),它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。

  做老師不能輕言放棄,堅(jiān)定目標(biāo)提升專業(yè)能力。

  年輕的老師們,請(qǐng)不要放棄,不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo),堅(jiān)持五年,你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里,你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊(duì)活動(dòng),或是班集體建設(shè),或是晨會(huì)課,或是和后進(jìn)學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語(yǔ)文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫字教學(xué),或是研究識(shí)字教學(xué),或是研究提前讀寫,等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好,做出自己的特色來(lái),再遷移或拓展。

  一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)有以下特征:第一,教材解讀能力。第二,與學(xué)生交往的能力。第三,課堂組織管理能力。第四,突發(fā)事件處理能力。第五,試卷編制能力。只有具備專業(yè)能力才能做一個(gè)真正"匠人".

  教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持,更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。

  可以肯定地說(shuō),一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機(jī)和力量。

  他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力,教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本,他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講,教師不是知識(shí)的象征,而是智慧的象征。

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