《教師閱讀地圖》讀后感2000字

　　《教師閱讀地圖》讀后感

　　原創(chuàng)： 瓊樓

　　《教師閱讀地圖》一書融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等于一體，對教師專業(yè)成長有極大幫助，是一本很實用的教師閱讀指南。

　　掩卷回味，本書對學科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統(tǒng)的、有針對性的閱讀地圖，書中有大量詳實的分析材料和實踐案例可供學習借鑒，許多中外卓越教師的寶貴教育經(jīng)驗，既讓人耳目一新，又大獲裨益。

　　我最大的感受有三點。

　　教師專業(yè)能力提升，一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書籍的類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說："取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下",閱讀不同層次的書籍，能決定問題解決能力的高下。閱讀經(jīng)典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時，作為教師閱讀書籍的類型還應該科學。一名教師理想的閱讀規(guī)劃是：本體性知識占50%,專業(yè)知識占30%,人類基本知識20%.如果是班主任則是：教育管理知識占50%,專業(yè)知識占30%,人類基本知識20%.書中既有各類優(yōu)秀書目推薦，也有名著好書的評價，方便按圖索驥，讓讀者一目了然。如語文學科知識推薦書目孫紹剛的《名作細讀》一段話讓我感觸很深："語文教師一定要講出學生感覺到又講不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來".許多語文教師（包括我）確實在課堂上沒有發(fā)掘出知識點魅力，缺乏文本解讀的能力，只重復教參上的結(jié)論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內(nèi)容主旨歸納外，教學究竟離文本有多遠？一是對課文進行微觀分析不見功力，內(nèi)涵分析蜻蜓點水，二是教材價值沒有得到挖掘，造成教學資源的極大浪費。由此可見，教師如果缺少好書引導，只會迷失在職業(yè)領域的誤區(qū)中，越陷越深，喪失反思力和改進工作的自覺。

　　教育教學需要"潤物細無聲"的安靜潤澤，真實的成就感來自將教室里的事情做到盡可能卓越。教學活動是一種復雜艱辛的過程，需要教師認真的經(jīng)歷課前備課、課堂教學、課后反思，潛心體會過程之中的收獲與挫敗，是師生生命的一天天交匯，溝通，沒有勵志性口號的賞識，沒有一夜間的成功，沒有灰姑娘"愛"的魔法棒，喊一聲"變",教室里便會井井有條，教學的秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)的一剎那，而是隱藏在靜靜的探索與體驗之中。真正的思考，是專注于內(nèi)的安靜，外在的光環(huán)只是額外的獎賞，不應該成為教師成長追逐的目標。一個學科教師的成功，來自讓自己的學科在教室里散發(fā)出迷人的魅力；一個班主任的成功，來自建成真正優(yōu)秀甚至卓越的班集體；一個校長的成功，來自打造出真正優(yōu)秀的學校。過多閱讀脫離真實的教育教學的勵志型書籍，會讓人始終處于亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要"潤物細無聲"的安靜潤澤，只有在安靜潤澤的狀態(tài)下，才會有真正的思考，也才會有真正的教育，并獲得真正的幸福完整�！督處熼喿x地圖》推薦的《愛心與教育》、《教學勇氣》等書籍，或細致呈現(xiàn)教育全過程，讓人看到一個優(yōu)秀的教師是如何一步一步成長的，或直面教師職業(yè)乃至于心靈中的諸多真實問題并進行梳理，這樣的書才是真正值得推薦閱讀的。

　　我們習慣討論"怎么教",反復琢磨考慮的是教學技巧、教學藝術(shù)、教學理念等，教學方法等，強調(diào)學生主體性，重視課堂雙邊活動，課堂氣氛、教學效果，強調(diào)精心的導入、精妙的過渡、精練的板書、精彩的討論、精致的課件，語文課越來越強調(diào)表演性、可觀賞性，公開課成為四十五分鐘的舞臺藝術(shù)。這些外在的形式，喧囂的評課追求，都不如讓執(zhí)教者安靜的深思：對語文教學而言，第一位的是教什么，而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語文課的特殊性，需要教師充分利用并挖掘課文的原生信息和教學價值，考驗的是教師思考復雜問題的能力，而進行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態(tài)，產(chǎn)生潤澤的課堂。

　　教育不是"管","哄",是"幫",注重一生的德行發(fā)展。教育的目的是發(fā)展學生，是著眼于學生一生的德行養(yǎng)成，不是著眼于班級的"太平無事".作為班主任，我們平時用得最常見的辦法是"管治","官治""控制",其基本手段是批評，呵斥，懲罰，請家長等，班主任高高在上，控制班級；學生順從屈就，口服心不服�；蛘卟扇�"哄"的辦法，語重心長激勵贊賞的談話，寄予良好的愿望期待，學生當面感動亢奮，背后一笑了之，兩天變樣。這種"香蕉加大棒"的教育方法，帶來的只是學生情緒上的變化，難以持久，容易反復。本書推薦的王春曉老師的《做一個專業(yè)的班主任》中，王老師認為："幫"是解決問題的最好方法。"幫"問題學生時，教師是研究者，希望學生冷靜、清醒，動力是智慧。往往具體事件的解決只是教育的起點，通過分析原因，找到解決辦法，真心幫助問題學生，教育效果最好。另外，班主任對班級的管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過渡到個別問題學生的管理，進而實現(xiàn)因材施教。

　　"對課堂秩序的需求不應超過對有意義的教學的需要","不同課堂條件下課堂管理的任務各不相同"等名師的名言，也真正體現(xiàn)了教育的目的是著眼學生長遠發(fā)展，教育措施不是千篇一律。佐藤學的《靜悄悄的革命》中描述的"潤澤的教室"里，輕松自如的師生關系，每個人都得到大家自覺的尊重，每個人的呼吸和節(jié)律都那么柔和，體現(xiàn)了對學生真正的愛與尊重。好的課堂，還有美國卓越教師克拉克和雷夫的"55條班規(guī)"和《第56號教室》，都給我啟示良多。

　　《教師閱讀地圖》一書，值得終身為伴。

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