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語文教育隨筆:對比著讀
語文教育隨筆:對比著讀
文/魏春燕
第三單元主題“角度”的兩首古詩——《登飛來峰》與《題西林壁》,有很多的相似之處。一共一節(jié)課,以怎樣的方式上呢?一邊解讀文本,一邊思索。
晚上,沒有安排預(yù)習(xí),文本不熟悉,按照老套路一節(jié)課學(xué)一首詩歌基礎(chǔ)應(yīng)該牢固些。但是,這兩首詩歌的內(nèi)容相對簡單,涉及到的重點(diǎn)字詞也少,《題西林壁》四年級時(shí)已經(jīng)背過了,熟悉詩歌不是問題。臨時(shí)決定,摸索著用對比的策略上,逐漸走進(jìn)“群文閱讀”模式。
一、讀古詩,破題
請了兩名朗讀能力較弱的孩子來讀,發(fā)現(xiàn)他們對題目的節(jié)奏停頓有問題。引導(dǎo)理解題目的意思。插入了“飛來峰”和“西林壁”的資料,明白了它們都是表明地名的詞后,停頓自然悟出來了。采用“歌訣體”的讀法,讀了三遍古詩。
二、自學(xué)交流,解釋詩句
采用小組學(xué)習(xí)的方式,自由討論交流詩句的意思和個(gè)別重點(diǎn)字詞的意思,可以采用多種方法,實(shí)在有不懂的,全班交流。
巡視,發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組討論都很激烈,對“尋”的理解為“尋找”,有三個(gè)小組開始翻字典了。自主借助工具書,是一種好現(xiàn)象。其它小組,翻譯過來覺得別扭,建議他們請教字典,作出判斷。
分析比較,發(fā)現(xiàn)”尋”在句中的合理解釋為量詞。我關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài),笛兒一組最佳,每個(gè)人都積極投入了,尤其是雪博,他反應(yīng)快,理解也到位。
給予了10分鐘的自學(xué)時(shí)間,交流反饋環(huán)節(jié),根據(jù)理解先說句子意思,重點(diǎn)理解了兩首詩中“尋”“不畏”“聞”“緣”“眼”的意思。已有的知識水平,大多數(shù)孩子能讀懂詩。讀,貫穿于學(xué)習(xí)之中。
三、對比學(xué)習(xí),深入理解
讓其自由讀兩首詩,尋找異同。這一環(huán)節(jié),屬于群文閱讀中的“比較”閱讀策略。詩意的理解只是淺層的,深層的東西在于信息的統(tǒng)整,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力。
繼續(xù)交流,我作為一個(gè)聽眾觀察他們的狀態(tài),此類問題,學(xué)困生有一定的難度,討論也沒有剛才的激烈。
匯報(bào),舉手的人寥寥無幾,進(jìn)行了提示:“內(nèi)容上有什么相同之處?”聽到了一個(gè)窸窸窣窣的聲音:“都是寫山的!闭堖@位同學(xué)大膽發(fā)表意見,及時(shí)鼓勵——能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),你真勇敢。
歸納出了相同點(diǎn)一:內(nèi)容都是游山,借觀景議理。
引導(dǎo)從寫法上發(fā)現(xiàn),有沒有共同之處。比較這讀兩首詩的前兩句,看能不能有所收獲?
逐漸的引導(dǎo)下,歸納相同點(diǎn)之二:前兩句是寫景,后兩句是議論。
再對比讀兩首詩的后兩句,有什么發(fā)現(xiàn)?
歸納相同點(diǎn)三:“最后一句都用了‘只緣身在’這四個(gè)字!币粋(gè)“緣”自表明了原因,英雄所見略同。
有了共同點(diǎn),再比較不同點(diǎn),他們很快發(fā)現(xiàn)了,兩首詩中詩人站的角度不同——第一首詩,王安石站在山頂,第二首詩,蘇軾在山中。
既然有了不同的位置,就有不同的感受,說說你讀這兩首詩的時(shí)候,有怎樣的畫面感?
同學(xué)說:“第一首詩,詩人站在山頂,視野開闊。第二首詩,詩人在山中,感覺比較迷茫!睔w納總結(jié),黑板上寫了“高、寬廣和移步換景”這幾個(gè)字。
“知其然更要知其所以然,”為什么會有不同感受?
我相機(jī)引入了兩首詩的寫作背景,詩歌的學(xué)習(xí),背景一定要關(guān)注到,內(nèi)容里滲透的是詩人的生活經(jīng)歷。
“《登飛來峰》是王安石30歲時(shí)所作。他在浙江做知縣任滿以后回江西臨川故鄉(xiāng),途經(jīng)杭州寫下此詩。此時(shí)的他,年少氣盛,抱負(fù)不凡;《題西林壁》是蘇軾47歲時(shí)由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使,途徑九江游廬山時(shí)的作品!庇辛诉@樣的非連續(xù)文本引入,也理解了作者想通過詩歌表達(dá)的感受。
《登飛來峰》中的“高”不僅僅是指山的高,也是自己的個(gè)人抱負(fù),板書“登高望遠(yuǎn)”;《題西林壁》中詩人用自己豁達(dá)的胸懷告訴人們,要看清廬山的真相,必須走到山外去,看待任何事情要客觀,板書“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
四、回歸整體,理解“角度”
單元主題是眼睛,每一課結(jié)束后,回歸到主題,看看課文與主題有什么關(guān)系,用課文內(nèi)容解釋主題,是課堂的升華——不同的角度有了不同的景致,不同的景致有了不同的感受!敖嵌取辈煌瑢κ挛锏恼J(rèn)識也不同。告訴同學(xué)們,生活中學(xué)會換位思考,從不同角度想問題,會減少一點(diǎn)麻煩。
本節(jié)課的教學(xué),在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上,圍繞一個(gè)主問題“探究兩首詩的異同”,運(yùn)用對比的策略,深入走進(jìn)文本,和作者對話,培養(yǎng)思維和統(tǒng)整能力,學(xué)生對問題的認(rèn)識由點(diǎn)到面。如果從“群文閱讀”的角度來說的話,應(yīng)該屬于“文體統(tǒng)整”。
課堂上,明顯感覺到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,孩子們輕松,課堂氣氛也活躍,到“求同存疑”環(huán)節(jié),孩子有點(diǎn)茫然,不知道從什么方面去概括。經(jīng)過引導(dǎo),他們說出來了,有點(diǎn)牽強(qiáng)。我,每學(xué)期應(yīng)該抽出一兩節(jié)課來,研究“群文閱讀”,逐步提高學(xué)生的思辨能力。
對比著讀,有助于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),幫助學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)文章所包含的知識點(diǎn),將具有可比性的知識點(diǎn)串成一條線,有助于記憶和理解,是提高學(xué)生閱讀能力的一條重要途徑。
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