讀《龔雄飛與學本教學》有感1000字

　　讀《龔雄飛與學本教學》有感

　　段小芳 ?  牟小利名師工作室

　　從工作室第一次接觸《龔雄飛與學本教學》這本書已有近一年時間，隨著我每天堅持不懈的研讀，對“學本教學”的認識也由淺入深。龔老師在書中對其教育教學理念的產(chǎn)生源頭、理論依據(jù)、實踐方法進行了詳實而系統(tǒng)的說明，并通過案例式的分析說明有效合作如何完成，給人不少啟迪，我受到了極大的觸動和啟發(fā)。

　　結(jié)合龔老師書中的觀點，思考自己的問題，我覺得需要在物理教學實踐中做些新的嘗試：

　　一、關(guān)于先練后講的觀點。傳統(tǒng)課堂通常采取老師講授方法和示范例題在先，學生練習在后，因而基本上是按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生被動地接受老師的方法，難以有自己的深入體會和創(chuàng)新方法。而先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后。學生在自己練習的過程中，形成各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，更易獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，真正把學習的主動權(quán)還給學生。在以后教學中應(yīng)該多相信學生，多嘗試這種練習方式，多給學生提供自主學習的機會。

　　二、關(guān)于學案導學的觀點。龔老師在說中說到：導學案的意義在于，在問題引領(lǐng)的課堂中，把日常課堂上教師的“臨場發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運籌帷幄”，通過為教師備課提供得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學個性進行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓練中拼數(shù)量、拼時間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰(zhàn)術(shù)”。對此，針對以往導學案使用的泛化、導學案功能的虛化，龔老師建議設(shè)計導學案要呈現(xiàn)學習的“主問題”，根據(jù)主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。反觀自己的備課，實在是懺愧。導學案自己精心設(shè)計的很少，只停留在拿來主義或者修修補補狀態(tài)，這樣如何能突破重難點，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質(zhì)量地交流呢？以后一定要在這方面多下功夫，備好了課，課堂也是可以預約的美麗。

　　三、關(guān)于合作互學的觀點。龔老師為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作�；仡欁约旱慕虒W，我們班的小組合作交流基本上都是淺合作，也有的是假合作。設(shè)計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。龔老師提到合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優(yōu)者總結(jié)。反思自己的課堂，在小組合作中小組的組長成了唯一的發(fā)言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學,一定要充分考慮到這一點。

　　在今后的教學實踐中，我將以龔雄飛老師的思想為指導，尊重學生的主體地位，開展諸如先練后講、合作互學等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

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