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新教育教師隨筆——享受閱讀 詩(shī)意生活
新教育教師隨筆——享受閱讀 詩(shī)意生活
宜陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)一中 丁贊霞
近期，朱永新老師的新教育實(shí)驗(yàn)以不可遏制的氣勢(shì)走進(jìn)了河洛大地，在廣大師生的心湖激起陣陣波瀾，它憑借專業(yè)閱讀帶動(dòng)專業(yè)寫作，繼而進(jìn)行專業(yè)交往，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師幸福指數(shù)的觀念在各種教改模式中力拔頭籌，直抵人心深處，已經(jīng)成為我市教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。它如一縷春風(fēng)，喚醒了廣大師生長(zhǎng)期冬眠的創(chuàng)新之夢(mèng)；它又像一副催化劑，促進(jìn)了我縣教育改革事業(yè)的空前繁榮，以其無(wú)以倫比的美麗，帶給了我們廣大教師閱讀成長(zhǎng)的快樂。
朱永新老師的“以教師發(fā)展為起點(diǎn)”、“誰(shuí)站在教室里，誰(shuí)就決定了教育的品質(zhì)”的精辟見解，為我們開啟了一扇新教育實(shí)驗(yàn)之窗，讓我們領(lǐng)略到了別樣的風(fēng)景——教育原來可以唱響“吉祥三寶”，教育生活原來可以如此幸福完整！而要實(shí)現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展，專業(yè)閱讀就是最佳快速通道，意義非凡。
�。ㄒ唬╅喿x讓我們借助大師暢想“海上生明月”
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可依賴的資料主要是有限的文字教材，比如教材、教參、輔助讀物等，這種單一而老套的資源限制了教師的思維，使很多有創(chuàng)見的設(shè)想由于時(shí)空的限制、經(jīng)濟(jì)的因素，加之同行之間的優(yōu)秀資源的傳播局限而擱淺。如今，倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，浸潤(rùn)墨香，汲取名人大家的專著理論，使一切皆有可能，它跨越了時(shí)空隧道，使不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同類型、不同層次的教學(xué)人員可以暢想“海上生明月”，可以“千里共嬋娟”，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)足不出戶也可飽覽世界風(fēng)光盡賞教育美景。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一本本經(jīng)典佳作，一本本理論專著是每一個(gè)教育者無(wú)言的導(dǎo)師、坦誠(chéng)的諍友。耐心閱讀，豐富自己的文化底蘊(yùn)，便會(huì)讓自己綻放知識(shí)的人格魅力，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。記得，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)的講授法，上課前先閱讀了余映潮老師和于漪老師的教學(xué)案例，并觀摩了他們的《背影》一課的教學(xué)實(shí)錄，借鑒其組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“車站送別”一節(jié)作為腳本，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境編寫課本劇，讓同學(xué)們很快就通過想象置身于人群熙攘的站臺(tái)上，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，為體會(huì)作者朱自清的“望父買橘”醞釀了感情。這種學(xué)習(xí)模式，比起以前教師直接用語(yǔ)言闡述父愛，感受親情更快捷形象。課后，兩位老師當(dāng)年的自我反思又成了我反思學(xué)習(xí)的榜樣，使我能夠及時(shí)回顧總結(jié)自己的課堂教學(xué)得失，在反復(fù)對(duì)比中悟出自己的教學(xué)心得。當(dāng)我把從書中學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)模式、方法和技巧，經(jīng)過剪裁、加工處理后再巧妙地用到自己新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中時(shí)，我看到了孩子們眼中的光亮和臉上的興奮，我自己也嘗到了創(chuàng)新的快樂，哪怕只是“邯鄲學(xué)步”，也多多少少有點(diǎn)小得意，而這正是閱讀的恩賜。
當(dāng)你絞盡腦汁去設(shè)計(jì)教學(xué)方案而才思枯竭時(shí)，當(dāng)你恍若周遭漆黑無(wú)光而抱怨“明月幾時(shí)有”時(shí)，當(dāng)你感覺山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，不妨埋下頭來靜心閱讀，潛心鉆研，做好大量摘抄筆記，讓名人的佳作為我們精準(zhǔn)導(dǎo)航，讓它們成為我們放眼世界的一雙雙睿智的眼睛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來窗外春花爛漫，原來天空明月浩蕩，你的世界從此開闊敞亮，詩(shī)意在遠(yuǎn)方！
�。ǘ╅喿x讓我們借助大師盡享“天涯共此時(shí)”
假如你真的愛上閱讀，尤其是在名家的引領(lǐng)下和同行一起閱讀，就可以突破區(qū)域的限制，拓展教學(xué)的空間，拉近人們心靈的距離，為廣大教師交流互動(dòng)共話成長(zhǎng)提供可能。
假如你能長(zhǎng)期閱讀，你一定會(huì)成為一個(gè)內(nèi)心豐盈、魅力四射的人，你的學(xué)識(shí)迸發(fā)出的光焰一定會(huì)照亮學(xué)生的心田；有了淵博的學(xué)識(shí)，你教學(xué)就會(huì)游刃有余，你的課堂教學(xué)內(nèi)容將會(huì)由呆板抽象變得直觀形象，你的課堂氣氛將會(huì)由壓抑沉悶變得活躍靈動(dòng)，就仿佛開啟了視頻聊天一樣，千里之外的學(xué)生和教室里的學(xué)生，即使是遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，即使是身處異國(guó)他鄉(xiāng)，也有可能在一起學(xué)習(xí)和操練。書中的老師讀得標(biāo)準(zhǔn)，寫得規(guī)范，教得高明；教室里的你宛若陳果老師妙語(yǔ)如珠，學(xué)生聽得認(rèn)真，學(xué)得熱情。這時(shí)，閱讀猶如一道飛虹，架起了師師之間、生生之間、師生之間、實(shí)與虛之間溝通的橋梁，讓貧困縣區(qū)的教師和孩子們飽享了一頓頓精神大餐，活躍了課堂，收到事半功倍之效，創(chuàng)造你和孩子們心中一個(gè)又一個(gè)“難忘的一課”。
學(xué)有法，但無(wú)定法，各有各法，貴在得法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師因?yàn)橐呀?jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)吃老本的現(xiàn)象就愈發(fā)常見，這會(huì)導(dǎo)致固步自封，永遠(yuǎn)停留在復(fù)制層面。有篇文章說得好，匠人在復(fù)制，大師在創(chuàng)新。很多老師幾十年兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，但總是躑躅在同一個(gè)地方，既看不到遠(yuǎn)方的山，也想不到山那邊的海。其實(shí)，當(dāng)你用心閱讀時(shí)，你其實(shí)是和那些名家在進(jìn)行研討，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與他人的合作交流能使我們更清新地讀懂自己，了解自己所要的是什么，所缺的是什么。當(dāng)你達(dá)到了這個(gè)層面時(shí)，你就會(huì)在不斷的思想碰撞與接納中，沖破自己的思維定勢(shì)，擁有新的視野，獲得更多的處理問題的教學(xué)機(jī)智，促成我們對(duì)教學(xué)有更深層次的思考，提高教學(xué)效率。為了一個(gè)共同的目標(biāo)，我們走到一起來，閱讀賦予你我新鮮的血脈，因?yàn)樯類�，閱讀讓我們走出心靈的困囿，探訪“天涯共此時(shí)”的世外桃源，那里青樹翠蔓搖綴，那里天光云影徘徊。果真如此，自己在教學(xué)之路上必會(huì)日臻成熟，走入一個(gè)新的境界。
�。ㄈ╅喿x讓我們借助名家遍覽“好峰隨處改”
現(xiàn)行教育體制中，升學(xué)率制約著學(xué)校的發(fā)展，壓抑著師生的活力；以一考定終身，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)人，老師被量化，學(xué)生被選拔。一般情況下，被評(píng)價(jià)對(duì)象無(wú)論是個(gè)人還是單位都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。良好的評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力，不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者來說是一種無(wú)形的壓力，改進(jìn)工作的動(dòng)力。新教育倡導(dǎo)師生都要過一種幸福完整的教育生活，這是將公眾的關(guān)注點(diǎn)引向了“成長(zhǎng)”而不是“成功”，引向了教師而不是學(xué)生。試想一下，假如教師在校園中難有幸福之感，假如教師在教學(xué)中苦不堪言，那經(jīng)常和教師待在同一片天空下的學(xué)生怎會(huì)有幸福的體驗(yàn)？過去學(xué)校因生榮而榮，今朝學(xué)校將因師榮而榮，新教育實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并顯示價(jià)值判斷的有力工具再也不是只有考試了。人的發(fā)展，教師的發(fā)展將是關(guān)注的焦點(diǎn)。
閱讀可以幫助教師打開心結(jié)，放低姿態(tài)，不再戴著有色眼鏡去看問題學(xué)生，它甚至?xí)尷蠋煱l(fā)現(xiàn)這些孩子身上藏有奇異的風(fēng)景，換言之，問題生其實(shí)就是陳宇老師所言的一座座深埋于地下的寶藏，就是張抗抗筆下的一處處地下森林，就是張碩果老師講述的拿來考驗(yàn)老師智慧的一塊塊試金石。正如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，也像梅堯臣的“好峰隨處改，幽徑獨(dú)行迷”。親近閱讀的老師會(huì)看山不是山，看山還是山，你我皆風(fēng)景。
新教育實(shí)驗(yàn)在遠(yuǎn)離我們的大城市里早已進(jìn)行得如火如荼，在我們這個(gè)小縣城里，雖只是剛剛起步，有點(diǎn)“千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的味道，但它已讓我們窺見了其“一笑傾國(guó)”的美麗，相信經(jīng)過我們不懈的努力，新教育的未來必定會(huì)更加百般紅紫斗芳菲。
既如此，那么，今天，現(xiàn)在，就讓我們一道，捧一本自己喜愛的書，開始靜靜地閱讀，幸福守望，詩(shī)意徜徉。
——End——
作者簡(jiǎn)介
丁贊霞，城關(guān)鎮(zhèn)一中教師，河南省名班主任，宜陽(yáng)咖啡豆名班主任工作室主持人。安于教書，樂于育人；恪盡職守，播撒智慧。
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