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讀管建剛的《我的作文訓練系統(tǒng)》有感
讀管建剛的《我的作文訓練系統(tǒng)》有感
原創(chuàng)： 楊宏
在小學語文教師這個崗位上工作了近兩年，作為一個年輕教師，我渴望上好每一堂語文課。當我的閱讀教學漸入佳境，慢慢摸索出一條路的時候，作文教學卻一籌莫展，說句實話，學生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，寫作文完全是為了完成任務(wù)，加上我也還沒有系統(tǒng)的作文修改方法，學生們"痛苦"地寫作，我"痛苦"地批改。這也正是我當初加入作文工作室的初衷吧，閑暇之余我也看了不少關(guān)于作文教學方面的書，一次偶然的機會，劉老師推薦我看管建剛老師的《我的作文訓練系統(tǒng)》，隨意翻閱幾頁，我就好像有了感覺，所以利用寒假時間，我認真細細讀了這本書，和期待的一樣，這本書給我留下了深刻的印象。
讀了管建剛老師的作品，不得不佩服他在作文教學方面的深刻見解與執(zhí)著追求。
一直以來，我們濃墨重彩的都是關(guān)于學生作前的指導，而忽視講評這一重要環(huán)節(jié)，在管老師這本書里，我們卻可以看到一種完全不一樣的思路，他將教學重心轉(zhuǎn)移到"作后講評".管老師認為：每個孩子都有屬于自己的"寫作金礦",不需要老師給他播種來"生成"寫作內(nèi)容。而教學生作文怎么寫，危害就更大了！管老師主張"先寫后教、以寫定教"才是作文教學的精髓。
仔細想想，說得可真好！寫作前指導，老師都還沒有見過學生的作文，就像醫(yī)生，還沒給病人把脈，也沒給病人做檢查，就開始給病人開藥，這當然不行，所以這樣的寫作輔導，老師的工作只會起到適得其反的作用。
所以，我們不妨把重點放在習作后講評，就是"先寫后教".這個"后教"不只是將學生的作文拿出來簡單講一講，評一評，而是老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，"指"出哪里寫得好，句子該這么寫，作文就該這么寫；"指"出哪里有問題，什么問題，以后要注意。從學生作文表達上的缺陷入手，引出一個訓練點，要是發(fā)現(xiàn)學生表達上的優(yōu)點，也引出一個訓練點，從學生自己的實際出發(fā)，更能獲取得學生的認同感，這才是實實在在在訓練中培養(yǎng)學生自己修改作文胡能力，培養(yǎng)學生主動學習的有效學習方式，讓學生在一次次修改中學到知識、提升技能，潛移默化提高學生的寫作水平。
這讓我想到了很久以前看到的一個故事。當年，世界建筑大師格羅培斯被委命設(shè)計迪斯尼樂園，眼看整個工程馬上就要完工了，然而各景點之間的人行道路徑該怎樣設(shè)計，還沒有好的方案，眾人一籌莫展。就在一天早上，格羅培斯突然要求工作人員撒上草籽，將樂園提前開放。眾人不解卻依然照做，就在提前開放的這半年里，草地被踩出許多小路，有寬有窄，雖然無序卻優(yōu)雅自然。緊接著，格羅培斯讓人按游人踩出的痕跡，鋪設(shè)了人行道。1971年，在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上，迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計。
格羅培斯的成功之處就在于完全順從游人的"實際需求",走的是"無序之序".和"作后講評"的作文訓練一樣，它的妙處也在于此。以"說話力"來說，您發(fā)現(xiàn)學生的作文，缺少豐富的對話，提示語簡陋，說話句的形式單一，您從學生的作文中選取病例，再結(jié)合書中的知識點、訓練點，一定能取得很好的效果；以"小學生作文常見病"來說，里面例舉的各種"病",只是"書"的寫作的例子。教學中，你一定要用你教學生作文中的病例進行"對癥下藥",學生才有撓癢之快、切膚之痛。
"講評",就是最好的"指導".它是有了"學生作文"這個文本之后，實打?qū)嵉?指導"."作前指導",學生作文還是個子虛烏有，你"指導"得再賣力，到底還是"空對空"的虛浮。
管老師的"先號脈—后開藥"的作文教學思想給我?guī)砹松羁虇l(fā)，也為我日后的教學指出了一條明路，讓我受益匪淺。
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