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學(xué)習(xí)《好課的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》有感

時(shí)間:2022-08-09 07:06:17 學(xué)習(xí)心得 我要投稿
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學(xué)習(xí)《好課的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》有感

  學(xué)習(xí)《好課的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》有感

學(xué)習(xí)《好課的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》有感

  原創(chuàng): 幸福不遙遠(yuǎn)

  總說教師要形成自己的風(fēng)格,自己的品牌。是啊,課堂如果沒有自己的個(gè)性和風(fēng)格,能好在哪里呢?每一個(gè)好的老師無一不是根據(jù)自己固有的知識(shí)、能力、水平、特長,來逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

  教師的課堂教學(xué),一定是有自己的的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值取向的,他既不會(huì)隨心所欲,天馬行空,也不會(huì)為人左右,失去自我。好課的藝術(shù),就在于“放得開,收得攏”,這藝術(shù)會(huì)讓人覺得余音繞梁,回味無窮,會(huì)讓師生難以忘懷。

  學(xué)習(xí)了好課的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后,反思自己的課堂,慢慢梳理自己的得與失

  一,有激情缺創(chuàng)新

  性格使然,不同文章會(huì)帶給我不同的激情,高興時(shí)候高談闊論,憤怒時(shí)候慷慨激昂,悲傷時(shí)候也會(huì)感同身受,抒情時(shí)候詩意盎然,自己也常常沉浸其中。我覺得這是我的一大優(yōu)勢(shì)。但是新意上還是缺少很多,比如情景的設(shè)置,大膽的根據(jù)需要把表演,辯論,甚至是學(xué)生自我講授引入課堂還是不夠,缺少“新”。

  反思為什么缺少“新”,無外乎如下幾點(diǎn):

  1..眼界窄,閉門造車不如站在巨人的肩膀上,在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天,機(jī)會(huì)已經(jīng)不單單是領(lǐng)導(dǎo)所給,不單單是外出聽課學(xué)習(xí),隨便網(wǎng)上搜索,名師的實(shí)錄,視頻,文章無一不是我們提高的基石,一次次感嘆,名師就是名師,特級(jí)就是特級(jí),如果一個(gè)個(gè)感興趣視頻去揣摩,又能不實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍呢?

  .2.頭腦懶。其實(shí)教師的工作看起來日復(fù)一日,但每一日都需要做頭腦風(fēng)暴,才會(huì)使得自己今日不同往日,今年勝過往年。好方法是想出來的,好主意是思出來的,好創(chuàng)意是實(shí)踐中來的,好論文是實(shí)踐后總結(jié)出來的,讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來,讓課堂實(shí)踐多起來,我們?cè)鲩L的才不僅僅是教齡上的數(shù)字,而更多是越來越豐厚的教育底蘊(yùn),有了豐厚的底蘊(yùn),我們?cè)S多問題才可以迎刃而解,職業(yè)幸福感,孩子的幸福感才會(huì)提升。

  二,有想法缺堅(jiān)持

  我自認(rèn)為我是一個(gè)還算有些想法的人,一些事情也在慢慢的做,但是很多事情卻難以堅(jiān)持下來。或者是在不停的變變變,卻忽略了許多事情累積到一定程度才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變,

  比如古詩的誦讀,比如每日作文周報(bào),比如每日一思等等,堅(jiān)持一件事情是枯燥的,怎樣讓枯燥有趣?怎樣讓周而復(fù)始但是心有目標(biāo)?在又回到了創(chuàng)意上,有時(shí)候機(jī)械的讓學(xué)生去背詩,粗暴的檢查,不如設(shè)置更多的小項(xiàng)目,小目標(biāo),或者小游戲讓學(xué)生快樂的去學(xué),愉快的去背。如果還有學(xué)生沒去參與,一定是我們的辦法沒有引起他的興趣。

  堅(jiān)持該堅(jiān)持的,在這份堅(jiān)持中融入思考,融入創(chuàng)意,給孩子枯燥的學(xué)習(xí)生活加點(diǎn)調(diào)料。

  三有熱愛缺總結(jié)提升

  我愛我自己的職業(yè),我愛語文教學(xué),這份愛使得我站在講臺(tái)上時(shí)刻都像一個(gè)戰(zhàn)士,哪怕寒冬臘月也要赤膊上陣,也很多時(shí)候?yàn)樽约旱恼n堂或想法點(diǎn)贊??,可卻疏于動(dòng)筆,讓很多美好靜靜流淌而過,慢慢遺忘,

  拿起筆來,記錄真實(shí),記錄成功,記錄失敗,記錄思考,那樣才會(huì)真正與時(shí)俱進(jìn),提升自我。

  希望自己反思了自己“三有三缺”,讓自己的課堂多一些“得意忘形”之境界。

  “得教材之意”,吃透教材,準(zhǔn)確把握教材的主旨、特點(diǎn)和編寫者的意圖;

  “得學(xué)生之意”,了解學(xué)生的需要,適時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒,使之漸入佳境;

  “得課堂之意”,充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,而不是一套不變的、機(jī)械的程序。

  忘掉自己的教師之形,把自己與學(xué)生放在同一個(gè)層面,認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的合作者、幫助者,要時(shí)刻以欣賞的目光看待學(xué)生;

  忘掉教材之形,即不拘泥于教材和教案,也不拘泥于某一種程式,而以自己的教育機(jī)智及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案;

  忘掉課堂之形,努力將課堂視為一個(gè)小社會(huì)和師生互動(dòng)合作的舞臺(tái)。只有這樣,教師才會(huì)在與學(xué)生的合作中享受到教育的樂趣。

  路漫漫,不因年齡而止步,因?yàn)槲译m然不再年輕,但是我的學(xué)生還在成長,所以唯有“求索”才無愧于那一雙雙期待的眼睛。

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