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鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流材料

時間:2023-04-07 23:07:21 經(jīng)驗(yàn)交流 我要投稿
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鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流材料

  在素質(zhì)教育實(shí)施得如火如荼的今天,加班、補(bǔ)課以漸漸被時代甩得越來越遠(yuǎn)。因此,如何讓短短的四十分鐘發(fā)揮最大的效益,也勢必成為新課程下每位教師研究的主題。于是,“優(yōu)化課堂,提高課效”已被專家學(xué)者作為近幾年最熱門的課題,頻頻推到各類教育專刊的頭版位置。筆者認(rèn)為,提高課效是一門涉及教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、情感與態(tài)度的綜合性科學(xué),必須以教育科研為先導(dǎo),才能達(dá)成理想的效果。我校為此提出“提高課效,科研先行”的口號,具體做了一下一些方面的嘗試。

鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流材料

  一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),營造科研氛圍

  “學(xué)習(xí)”似乎是一個太通俗、太泛濫的詞語,可是,對一名教師而言,對一個學(xué)校而言,她永遠(yuǎn)有著常用常新的重要意義。學(xué)習(xí)是一種修養(yǎng),更是一種責(zé)任。為了塑造更高尚的人格魅力,為了練就更高超的教學(xué)技能,教師別無選擇,只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。

  當(dāng)大家都沉下心來學(xué)習(xí),學(xué)校的氛圍就會悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師出于一種職業(yè)內(nèi)在需求的主動自覺學(xué)習(xí),當(dāng)教師思想活躍,改革創(chuàng)新意識強(qiáng),教育科研氛圍便已形成。濃厚的科研氛圍是學(xué)校教育科學(xué)研究向縱深發(fā)展的重要保證,是研究型、專家型教師誕生和成長的搖籃。

  在我們學(xué)校,提倡教師業(yè)余自學(xué),鼓勵教師報名參加各級各類培訓(xùn),督促教師積極參加校本培訓(xùn),獎勵教師的學(xué)習(xí)成果,為積極營造科研氛圍出臺相關(guān)制度。例如將自學(xué)筆記、校本培訓(xùn)考勤與月評分掛鉤,多講一次校內(nèi)公開課獎勵二十元錢,學(xué)校承擔(dān)所有的四優(yōu)評審費(fèi)且為參評教師加分,在羅田教育網(wǎng)上刊發(fā)一篇文章獎勵十元,等等,都是旨在激發(fā)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升自我,營造一個積極向上的科研氛圍。只有當(dāng)教師的自身修養(yǎng)和專業(yè)能力都達(dá)到了一定的高度,課堂教學(xué)的效率才有提升的可能。

  二、圍繞校本專題,解決教學(xué)問題

  如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座“橋梁”?過分依靠引導(dǎo)教師“走出去”學(xué)習(xí)借鑒,這顯然是不切實(shí)際的,最主要、最長效、最經(jīng)濟(jì)的方法是引導(dǎo)、組織教師“自己對自己的教學(xué)行為進(jìn)行研究、進(jìn)行不斷地反思,自己解決自己或者教師集體共同幫助解決自己在平常教學(xué)中、在課改中遇到的問題!钡拇_,教師在實(shí)施教學(xué)的過程中,常常會遇到這樣那樣棘手的問題。一些問題有共性,值得大家一起探討。于是,我們便依據(jù)實(shí)際情況,每一學(xué)期或一學(xué)年篩選出一兩個問題作為校本研訓(xùn)的專題,供教師們研究,一些困擾著教師教學(xué)的普遍性的問題往往能在大家的共同努力下慢慢化解。

  校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作,并且在這個過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力,課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有機(jī)會和基礎(chǔ)。

  三、依托課題研究,踐行教育理論

  蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研之路!闭n題研究是提升教師教學(xué)能力和水平的必經(jīng)之路。

  學(xué)校要鼓勵、支持每位教師參加相關(guān)的課題研究。即使他還不具備這種能力,但“參與”便會使一切成為可能。在我們學(xué)校,現(xiàn)在承擔(dān)著三個縣級課題研究,除幼教部外,所有教師都有屬于自己的課題,盡管他也許只是一個參與者,但我們堅信,在參與的過程中,他不但擁有深入思考的機(jī)會,還會感受解除疑惑的快樂,更重要的是,那么多枯燥和深奧的教育理念,都將一一在研究過程中得到實(shí)踐,這是一件多么美好的事情!實(shí)踐性的課題關(guān)鍵是在實(shí)踐中進(jìn)行探索、總結(jié)與提升,所以我們的研究最后都將回歸課堂,為指導(dǎo)課堂教學(xué)服務(wù)。我校的語文課題“以活動促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成”就鍛煉了一大批教師,同時對實(shí)驗(yàn)班級的語文教學(xué)施加著積極的影響,使得我們的語文課堂生動活潑,富有效益。

  四、研究典型課例,引領(lǐng)課堂動向

  新課程背景下的課堂豐富多彩,可是,她也有一個正確的走向,農(nóng)村小學(xué)的教師渴望看清這個走向。無論多少高深或淺顯的的理論指導(dǎo),都無法替代一堂活生生的課例。課例是一個實(shí)際的教學(xué)例子,是對一個教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述。只有深入地、廣泛地研究一些典型的課例,才能更精準(zhǔn)地把握課堂的動向。

  去秋,實(shí)驗(yàn)小學(xué)請來了武漢市的專家和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師為我們提供了三堂精彩的課例,三堂課系一個內(nèi)容:《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。我校的教師在認(rèn)真聽完三節(jié)課后,興致勃勃地開展了深入地討論和研究。同是一個目標(biāo),由于設(shè)計的流程不同、把握的重點(diǎn)不同、呈現(xiàn)的方式不同,最后的課堂效果也大不相同。其中的奧妙在哪里?教師們認(rèn)真地分析,仔細(xì)地琢磨,激烈地辯論,最后有了不小的收獲:專家的成功在于她能準(zhǔn)確樸素地把握教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)過程,生動有趣地引入教學(xué)內(nèi)容,巧妙靈活地引導(dǎo)學(xué)生探究。這個典型課例引發(fā)了教師們的熱烈討論,各種聲音在學(xué)校持續(xù)了很久。在學(xué)校每期的常規(guī)教師講課活動中,教導(dǎo)處也會抓住典型課例,引導(dǎo)教師展開深入探討。于是,教師們漸漸有了許多清醒的認(rèn)知:閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)朗讀應(yīng)該占怎樣的位置;一堂數(shù)學(xué)課的講解與練習(xí)的時間怎樣分配才算合理;合作學(xué)習(xí)怎樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動探究的效果;低年級的閱讀教學(xué)如何進(jìn)行文本的賞析……正是許許多多這樣經(jīng)典的課例,使教師們更真切地看到了課改下高效課堂的本真面目,為教師的教學(xué)指引了更為明確的方向。

  五、總結(jié)研究成果,推廣科研經(jīng)驗(yàn)

  在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和些許感受,都是來自第一實(shí)驗(yàn)基地——課堂。如何讓這些在課堂上產(chǎn)生的養(yǎng)分去營養(yǎng)更多的課堂,也是每位教師所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

  總結(jié)自己的研究成果,需要教師勤動腦、勤動筆。將自己的感悟?qū)懴聛,或者與大家交流,無疑會加快在教育教學(xué)過程中整體前進(jìn)的步伐。為了加強(qiáng)教師的科研意識,我們鼓勵教師寫心得體會、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆,規(guī)定每位教師在期末的教學(xué)工作總結(jié)會上宣讀自己的不少于2000字的文稿。年復(fù)一年,每位教師都有來自教學(xué)的真實(shí)的思考,都有發(fā)自內(nèi)心的深刻的體會。我們那一摞摞的教師手記,記載的是浸潤著汗水和心血的成果,散發(fā)著淡淡的馨香。

  為了更有力地推廣我們的研究成果,我們還會在中心學(xué)校的統(tǒng)一安排和組織下,向分部和教學(xué)點(diǎn)以及鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校提供開放課、研討課,組織骨干教師講座,力爭讓我們的教育科研成果走進(jìn)更多的課堂,惠及更多的師生。

  “提高課效,科研先行”。開展教育科研是培養(yǎng)教師的重要手段,能使教師的潛能得到充分開發(fā),使教師改變教學(xué)方式,了解教學(xué)動態(tài),掌握教學(xué)規(guī)律,從而打造高效課堂,創(chuàng)造出教學(xué)奇跡。

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