關(guān)于梅花魂的教學(xué)反思（通用17篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的梅花魂的教學(xué)反思（通用17篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
梅花魂的教學(xué)反思篇1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一，教學(xué)活動中要注重溶情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二，給學(xué)生一個對話的課堂。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學(xué)生一個對話的課堂，實現(xiàn)文本對話，師生對話和生生對話。
文本對話：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當(dāng)其中的.角色，去體驗，去感受。
師生對話：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的我！
生生對話：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三，引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四，給學(xué)生一個感悟的課堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1，把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？
首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2，把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文！
梅花魂的教學(xué)反思篇2
語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，尤其是語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時間，讓學(xué)生去讀書，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點：
一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說講，不如學(xué)生一見，因此，我課前采取對話的形式讓學(xué)生說說梅花特點，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過同學(xué)的回答問題和提出問題上看，也確實體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新
語文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必須給學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發(fā)現(xiàn)問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學(xué)生對本課的'主要內(nèi)容理解的很透徹，特別是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
三、重視語文的實踐性和綜合性的統(tǒng)一
本節(jié)課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又讓學(xué)生反復(fù)體會，使學(xué)生受到熱愛祖國的教育。學(xué)生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。
通過這節(jié)語文課，我認(rèn)為教師只要方法得當(dāng)，課堂教學(xué)就會收到良好的教學(xué)效果。
梅花魂的教學(xué)反思篇3
本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、以“冷艷”“幽芳”兩個詞為線
我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的'“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運用。
梅花魂的教學(xué)反思篇4
首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，同時也突破了難點，學(xué)生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談?wù)勎业恼n后反思。
剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說的好改怎樣評價，學(xué)生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學(xué)生樂于說，樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當(dāng)一個學(xué)生回答完后，我就適時的`鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。
其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計初衷，四個情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個情境齊讀民族魂時達(dá)到高潮，但這節(jié)課，這個教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進(jìn)行課前熱身，開始教學(xué)有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識梅花，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進(jìn)入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對文本欠熟悉，又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時機就錯過了，學(xué)生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。
其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過程中，以此作為前車之鑒。
梅花魂的教學(xué)反思篇5
《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據(jù)對新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)資料有內(nèi)在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計的導(dǎo)語配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)
課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。教學(xué)時教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細(xì)細(xì)體味語段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下�！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡單的說出他們的體會理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節(jié)人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”更進(jìn)一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父當(dāng)時說這段話的情緒，你再讀讀這段話�！边@不僅僅體會了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語積累練習(xí)。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學(xué)習(xí)第2自然段時，進(jìn)行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設(shè)計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的`象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。
三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感
當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中設(shè)計了這樣一個結(jié)尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……。”這給了學(xué)生充分思考想象的空間。設(shè)計這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個問題的設(shè)計上，充分體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語言。
當(dāng)然在此次教學(xué)實踐過程中，我嘗試了對《課標(biāo)》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時，教師注重對于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運用，努力營造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元性，重點讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，個性化學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的語文實踐潛力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個初學(xué)者還有很長的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
梅花魂的教學(xué)反思篇6
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的.統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
梅花魂的教學(xué)反思篇7
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
�。�2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的`，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學(xué)，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識點抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，需要其他時間補充。
4.改進(jìn)措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
梅花魂的教學(xué)反思篇8
閱讀是學(xué)生的個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點
根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，落實課題思想。
1.設(shè)計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識到梅花的.氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。
梅花魂的教學(xué)反思篇9
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學(xué)效果
本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的.過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。
二、成功之處
在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲�？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。
梅花魂的教學(xué)反思篇10
今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實、樸實、真實的《梅花魂》。常老師的整個課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生，各環(huán)節(jié)之間的過渡語非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ伎加謩?chuàng)造了新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識，這才是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點，才使學(xué)生加深了對梅花魂的理解，體會到了華僑的愛國之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對話課堂的創(chuàng)設(shè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話�！睂υ捊虒W(xué)的意義就在于實現(xiàn)了這幾者相互的溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的.生命意識，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中，常老師較好地實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”“生生對話”。以“師生對話”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語言更是簡練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”；至于“生生對話”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng)造了交流與合作的機會，比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置的非常及時，不僅調(diào)動了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
其二是對朗讀訓(xùn)練的把握。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀，語文課標(biāo)也曾指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓(xùn)練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點段落時，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學(xué)生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。
縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個課堂，學(xué)生的體會深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為教學(xué)重點，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是需要我好好學(xué)習(xí)的地方。
梅花魂的教學(xué)反思篇11
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一份感動，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實際的結(jié)合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點。
根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的.第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的。”通過思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應(yīng)該用這個“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。
通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)�！庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進(jìn)行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！边@句話的深刻含義。
梅花魂的教學(xué)反思篇12
回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動空間和交流的機會。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，懂得合作的`力量。
在這節(jié)課的教學(xué)中，最突出的一點是引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學(xué)生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。
在本節(jié)課教學(xué)中，教師特別注重通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來認(rèn)真體會。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學(xué)相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應(yīng)語句。再齊讀：外祖父的話說得多好��！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
梅花魂的教學(xué)反思篇13
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
�。�2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的'幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學(xué)，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識點抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，需要其他時間補充。
4.改進(jìn)措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
梅花魂的教學(xué)反思篇14
課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。
課堂上，教師以梅花圖片及其古詩字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的`美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動興趣。了解與梅花有關(guān)的知識，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識記生字、理解詞語的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕�，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
縱觀整個教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。
梅花魂的教學(xué)反思篇15
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強烈的愛國情懷。
一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的.外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。
梅花魂的教學(xué)反思篇16
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的`閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
梅花魂的教學(xué)反思篇17
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片赤誠的愛國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對于五年級的學(xué)生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當(dāng)年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學(xué)習(xí)本文時，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，透過語言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深入研讀體會文章中語言文字所表達(dá)的思想感情。比如，我讓學(xué)生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒關(guān)系，可以讓其他學(xué)生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應(yīng)的事件。緊接著我讓學(xué)生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學(xué)生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學(xué)生的認(rèn)識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的`祖國，卻因為年紀(jì)大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導(dǎo)我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？我順勢引導(dǎo)學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”。接著讓學(xué)生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導(dǎo)學(xué)生理解，而忽略了對表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語段的朗讀，應(yīng)該通過朗讀加強學(xué)生對語言文字的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)運用。
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