初中地理教學經驗交流發(fā)言稿范文

　　在學習、工作生活中，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿以發(fā)表意見，表達觀點為主，是為演講而事先準備好的文稿。為了讓您在寫發(fā)言稿時更加簡單方便，以下是小編整理的初中地理教學經驗交流發(fā)言稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革�，F將工作總結如下，以便共同交流和探討。

　　一．教研方面：

　　過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

　　共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發(fā)現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現和挖掘學生發(fā)展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

　　共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師的教學方式，最重要的是創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

　　根據新課程的要求，力求作到以下主要變化：

　　1、由重傳授向重發(fā)展轉變。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。

　　2、由重教師教向重學生學轉變。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

　　3、由重結果向重過程轉變�！爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

　　4、由居高臨下向平等融洽轉變。新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學中，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

　　二．課堂教學方面：

　　教師在課堂教學時刻銘記“十條警戒線”：①教學語言平淡，無啟發(fā)性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現知識性錯誤；④有嚴重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴重的“滿堂練”傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節(jié)奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂；⑩課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。

　　此外，教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：①課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④教師能創(chuàng)設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性；⑤教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規(guī)范熟練；⑧教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

　　三．針對新教材，實施新的教學改革：

　�。�1）重視活動課文。地理新教材教學內容的選擇密切聯系生活和生產實際，體現了地理學的實用價值，反映了地理學和社會的新發(fā)展。教材以加強實踐和探究活動，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教學內容的組織以學生的活動為重要形式，啟發(fā)學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節(jié)——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業(yè)”。

　�。�2）活用新教材，讓學生活動起來。地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，把地理知識的學習和地理技能的培養(yǎng)有機地結合在一起。創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發(fā)學生的興趣，是發(fā)揮教師教學主體作用的根本所在。

　�、倜芮新撓瞪�活實際，創(chuàng)設問題情境，喚起學生的學習欲望。在學習“天氣與氣候”一章前，教師提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學生在家里就能接觸到課本上的知識，為學習新的課程打下了良好的基礎。如白河鄉(xiāng)的學生在學習“多變的天氣”一節(jié)時，我們的教師教同學們可以抓住白河鄉(xiāng)雨水比嵩北多這一特點，一上課就可以提出了這樣一個問題：“同學們，白河鄉(xiāng)同處在嵩縣境內，為何白河的降雨比嵩北豐富？”從而引發(fā)大家的思考和討論，“同學們想不想多了解一些有關天氣的知識呢？”學生肯定會說：“想”。這樣，巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，可以激起學生探究的欲望。接著，采用角色扮演的方法，讓學生朗讀課本插圖中的有關“天氣與生活”的描述，自然進入下一個問題的學習。

　�、诔浞诌\用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率。地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。在學習“地形對降水的影響”這一問題時，可以制作一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水，而到了背風坡，云朵逐漸下降，卻沒有形成降水。學生在觀察中自己就可以得出地形對降水的影響：山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。

　�、鄢浞诌\用地圖，讓學生主動參與，學會學習。地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。指導學生動手繪制一些簡圖，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。如學習“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎上，給學生提供某地的月平均氣溫的資料，指導學生繪制一幅氣溫曲線圖。首先讓學生明確此類圖的結構，知道繪圖的步驟，然后再去繪圖�？傊�，地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，而有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　�、芑顒又袑W習，學習中活動。在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

　�、葑寣W生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會。以活動教學為中心，放手發(fā)動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。事實證明，這樣做對培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析解決問題的能力很有成效。開始時，可以先安排班里學生進行分組備課，然后，教師再給以點撥，使他們能考慮到各個環(huán)節(jié)的過渡。講課時，小組成員先在組內試講，然后各組展開競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動，但學生講課的語言、思維方式更適合學生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學習效果令人滿意。學生初次講課的成功，更加增強了臺下學生的自信心，激起了那些沒上臺講的學生的表現欲望，大家都想體驗一下當教師的感覺。課堂上講課的是學生，回答問題的是學生，評課的還是學生，人人參與，每個學生都感覺到自己成了課堂的真正主人�？傊�，我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

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