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《問題的解決》觀后感
認(rèn)真觀看完一部影視作品以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，需要回過頭來寫一寫觀后感了。可是觀后感怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《問題的解決》觀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《問題的解決》觀后感1
在上學(xué)期外出聽課的機會中，現(xiàn)場聆聽過于萍老師的這節(jié)《問題的解決》，當(dāng)時就印象深刻，感覺于老師是一位能夠深入思考數(shù)學(xué)問題的老師，她的這節(jié)課讓人耳目一新，過目難忘。
1、創(chuàng)造性使用教材
本節(jié)課的設(shè)計思路來自教材中的一道練習(xí)題，老師開發(fā)性的利用教材，從簡單的“紙上談兵”列式計算種黃瓜的面積是多少平方米，到學(xué)生親自在示意圖上實際分一分，能不能用一條直線將這塊帶有水池的菜地怎樣才能被實際分成兩份呢？讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗與知識來解決這個實際問題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的`全過程
這節(jié)課中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了解決問題的全過程：分析問題——合作探究——合作交流——歸納方法——解決問題的全過程。上課伊始，教師就尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，從一道簡單的問題入手：一塊平行四邊形菜地，底是100米，高30米，菜地中有一個長方形水池長20米，寬10米。剩下的地平均分成兩份，分別種上西紅柿和黃瓜，求種黃瓜的面積是多少平方米？讓學(xué)生列式解決。然后追問學(xué)生想沒想過，能不能用一條直線將菜地和水池平均分成兩份，怎樣分？學(xué)生獨立解決遇到困難后，學(xué)生進行小組合作。接著，老師適時幫學(xué)生指明方向，“不妨退一步，先將平行四邊形平均分成兩份。”將解決問題的關(guān)鍵鎖定在了確定平行四邊形的中心點上。在此基礎(chǔ)上，原來的難題迎刃而解，老師清晰地總結(jié)出：菜地中心點的直線有無數(shù)條，過長方形中心點的直線也有無數(shù)條，可是，只有一條直線能同時將水池、菜地平均分成兩份，從而解決了問題。
課上學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，頭腦中有了一套系統(tǒng)的解決問題方法，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)理解，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做了良好的鋪墊。
《問題的解決》觀后感2
5月31日下午在實驗學(xué)校舉行的鄭邦麗名師工作室小學(xué)數(shù)學(xué)課同課異構(gòu)的活動中，聽了潘琛琛老師和李允允老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》這節(jié)課，讓我感觸頗深。這節(jié)課我也曾執(zhí)教過，于此相比，才知道自己對本節(jié)課的教材把握還是很不透徹。
首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要有針對性
潘老師和李老師的導(dǎo)入完全不一樣，思考的角度也不一樣，從而起到的效果，引導(dǎo)的方向固然也就不一樣，這也是讓我再一次認(rèn)識到導(dǎo)入的重要性，教研室主任說：導(dǎo)入要有針對性要有需要。那么，這節(jié)課到底什么樣的導(dǎo)入才是最適合的呢？潘老師規(guī)則與不規(guī)則圖形的分類，讓學(xué)生知道什么情況下要轉(zhuǎn)化；李老師通過比較簡單圖形的大小，讓學(xué)生知道化難為易，通過轉(zhuǎn)化計算。不管什么樣的導(dǎo)入都是為了新課鋪墊，這啟發(fā)我每一節(jié)課的導(dǎo)入一定要認(rèn)真研究。
其次，老師的引導(dǎo)，學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)
這兩節(jié)課，教師的引導(dǎo)是一大亮點，潘老師緊湊的教學(xué)設(shè)計，有目的的引導(dǎo)，讓這節(jié)課一環(huán)連著一環(huán)非常的緊湊、有效。李老師更多的放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索，非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也是我在課堂上所欠缺的。
最后，創(chuàng)新使用重組教本例題
這是我在教學(xué)中最欠缺的，這兩位老師給我指引了道路，雖然同樣的例題，但是出示方式的不同，學(xué)生思考的角度也就不同，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力極為重要。
同堂異構(gòu)讓我們老師看到了對教材的創(chuàng)新，對教研的研討的本質(zhì)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為一名新教師，要把每一節(jié)課都看成教研課。認(rèn)真思考教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓自己不斷成長。
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