《應對教學情境智慧》學習心得

　　xxxx年6月21上午，我們?nèi)��?zhèn)的南寶老師到中心培訓，在三樓的多媒體教室，家都很期待這次將要培訓什么呢？實質(zhì)上，我們的黃主任培訓是的應對情境的智慧，通過黃主任的講座，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了�！扒榫场逼浔恚�“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。通過這樣的學習讓我們有很大的收獲與體會

　　這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆�“�?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（1）激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。

　　（2）引導學生體驗學習過程。讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結(jié)論。

　　（3）幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通體育與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

　�。�4）促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)體育教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。

　　以上分析看出，“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，如果情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

　　學生學習的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，老師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種：心求通而未得的境地，創(chuàng)設情境讓學生感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索，思考，討論，解決問題的求知欲望。

　　創(chuàng)設情境的種類有很多，比如有問題情境，合作情境，操作情境，開放實踐情境等，而創(chuàng)設情境的方式也是多樣的，如：故事情境，生活情境，比賽情境，游戲情境，操作情境，等。總之，創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或體育等等材料。

　　創(chuàng)設的情境，只有讓學生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。所以只有通過不斷的學習與發(fā)現(xiàn)你就會發(fā)現(xiàn)許許多多的事就是要我去體會，去創(chuàng)設情境。才發(fā)現(xiàn)更多的知識。

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