《唯一的聽眾》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 1
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。
教學(xué)時，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的`描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋�，以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長、學(xué)生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點讓學(xué)生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 2
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感。
教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時進(jìn)行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 3
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人，成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時進(jìn)行了肯定與點撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的`努力。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書在學(xué)生質(zhì)疑中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機(jī)處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個謊言？
�、谖覟槭裁纯倳肫疬@個唯一的聽眾？
使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第二個問題的研究還是較為滿意的，但是，第一個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步；那個領(lǐng)夾式話筒靈敏度很高，課堂上我已經(jīng)習(xí)慣了的頻繁手勢總在話筒跟前晃動導(dǎo)致噪音，使我感到有些無所適從，一心掛幾頭，緊湊的課堂節(jié)奏似乎不容我去多思考細(xì)調(diào)整，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，看來還得像年輕人一樣多有幾分機(jī)智和靈動才是啊！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 4
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫。）
二、重點交流
１、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：
通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變�。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來。
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
�。病⒄页隼辖淌诘难凵衩鑼�，重點交流。（三次“平靜地望”）：
�、女�(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí)。
�、飘�(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
⑶當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
３、解決學(xué)生的問題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！罚驗檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的.信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
�、茷槭裁串�(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達(dá)了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
當(dāng)最后總結(jié)時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 5
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的.語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學(xué)方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時也是語言表達(dá)的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 6
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗！）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，當(dāng)我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點，體會老人的`良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時的情景寫小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗，只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 7
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的`變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計。今天再次拿來當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學(xué)生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個問題，并學(xué)會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護(hù)我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復(fù)品讀，感悟老人愛護(hù)鼓勵年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學(xué)提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像�。∵@時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前�，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學(xué)生講，也會產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 8
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的.閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時進(jìn)行了肯定與點撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 9
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。
本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計教案時也是按照這個思路來進(jìn)行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫，為習(xí)作打基礎(chǔ)。因為對于六年級的學(xué)生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們在習(xí)作練習(xí)中更加有的放矢。
我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一抓細(xì)節(jié)，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個大的問題，一個勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O(shè)置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點問題處理的'時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)�。再者�?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準(zhǔn)確。
第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點，這節(jié)課就顯得很平，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒能當(dāng)堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。
我在本節(jié)課時間安排上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時間。我為了讓學(xué)生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節(jié)課，我對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒有聽學(xué)生個人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠(yuǎn)，就得讓學(xué)生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學(xué)生備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：
1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復(fù)習(xí)了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。
2、把第一個自學(xué)指導(dǎo)削減為：
�。�1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？
把原先三個點減少兩個點，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析，把重點引導(dǎo)到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會遺漏問題了。
3、第三個環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 10
今天在牽牛鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教研，教學(xué)的是六年級語文上冊《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此上我設(shè)定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讀好課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）說說課文講了一件什么事？第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：老婦人是怎樣鼓勵我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？
連續(xù)兩節(jié)課上下來，總體感覺還不錯，不過第二課時比第一課時目標(biāo)達(dá)成的效果要好。而在聽了老師們的點評以及自我進(jìn)一步的反思后，內(nèi)心深處又有了許多思考。
首先，每個課時，我們一定要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要可操作，可測試。
其次，在圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時，一定要關(guān)注全體學(xué)生的參與度，要保證學(xué)生真的'參與到學(xué)習(xí)中。所以教師必須給予學(xué)生充分的時間和空間。不論是那一課時，作為教師一定要把落實目標(biāo)做的扎實。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點。
最后，目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升，不斷的反思和改進(jìn)是一個很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將繼續(xù)努力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 11
《唯一的聽眾》是小學(xué)五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練， 本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的'理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 12
語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思考—每個人的心里都裝著一樣什么東西?
在導(dǎo)入新課時，我出示謎語讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌�(謎底：電視)接著問：你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖，設(shè)問：這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎?最后師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的課文
《看電視》，講的就是這家人看電視的.事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開”一語，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 13
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的'句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 14
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學(xué)反思，《唯一的聽眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的'幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個人認(rèn)為有以下幾點比較成功：
一、對比導(dǎo)入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；男女同學(xué)分角色，適時追問促進(jìn)理解。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準(zhǔn)。
2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時間和空間不是很多。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 15
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過程中，我抓住文中的主線：“我”的`心理有什么變化？為什么？展開研究，學(xué)生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會，就使整個教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學(xué)生形成只抓細(xì)、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問題的能力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 16
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的'首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。
我是這樣來設(shè)計思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思 17
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的.語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
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