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最新猴王出世教學反思(精選3篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編精心整理的最新猴王出世教學反思(精選3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
猴王出世教學反思1
選中這篇課文,在于學生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足;有的同學學他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學學他的'說話,引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子,學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學生的潛力,這類課文放手,學生完全有能力學會,從而培養(yǎng)了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由《石猴》到變化《美猴王》為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學中,我重點在于讓學生充分朗讀《個人讀,小組讀,全班齊讀》,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學生說一說:石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
猴王出世教學反思2
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學,收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然,周老師在課前作了充分的準備,熟知文本和大綱,對課文重點、難點把我得很好,教學輕車熟路。教學中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個重點,引導學生自讀自悟,充分體現(xiàn)學生學習的主體性,激發(fā)學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結(jié)合多,讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實現(xiàn)與作者、文本間的交流,機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分,既突出了教學重點,有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學生讀起來較拗口,難理解。教學中,周老師特意把個別生字詞出示,讓學生熟記、理解,突破障礙。
在教學課文時,抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,動賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長短句結(jié)合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強,激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王?”時,抓住石猴的語言“大造化!大造化!”“我進去!我進去!”“沒水!沒水!”等等,讓學生品讀,體會作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點,感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點,感受古典文學的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的.一些思考。
1、在課堂中,怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性?尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,卻只有一課時教學時間,怎樣做到短時而有效?
2、怎樣發(fā)揮教師主導作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學生的主體性。
3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會推薦一些書目,讓學生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣,維持閱讀的動力,養(yǎng)成閱讀的習慣?
猴王出世教學反思3
《猴王出世》是一篇略讀課文,教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點,在教學設計時,我以略讀課文的兩個教學意圖為目標,就是讓學生運用本單元所學的.學習方法來學習略讀課文。另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學生在略讀內(nèi)容向課外延伸。基于這兩個方向的指引,我小心的設計過程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標時,我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學生的朗讀情況,并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,然后根據(jù)課文的特點,讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位。在教學的過程中,對詞語的理解,我讓學生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞,讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式,然后讓學生來仿寫,體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標時,我堅持以本文為引子,激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開課時,我以孫悟空的美稱開頭。例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,激發(fā)學生去整本書中找答案。根據(jù)學生課后看書的反饋,我發(fā)現(xiàn)這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜,同學之間交流讀書感受,在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠,特別是在感受孫悟空的形象上,應該注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,“抓耳撓腮”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。