《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思（精選20篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 1
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等，理解運(yùn)算的意義，探索算理和計(jì)算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號(hào)”等操作的材料應(yīng)該是“計(jì)算模型”的一些具體形式。
在對(duì)教材《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生能夠計(jì)算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對(duì)算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點(diǎn)子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對(duì)兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的.過程中，我感悟到當(dāng)學(xué)生運(yùn)用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計(jì)算結(jié)果，而且溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。久而久之，學(xué)生運(yùn)用模型的意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生解決問題的途徑會(huì)逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程中，對(duì)計(jì)算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時(shí)間。
2、在計(jì)算過程中，由于不細(xì)心造成兩部分積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、部分同學(xué)對(duì)乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前給予強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 2
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過程中，我先請(qǐng)同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的.用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)計(jì)算法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做了精心安排。
課后通過學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算過程中我有點(diǎn)過重側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，只對(duì)計(jì)算過程稍加提醒。導(dǎo)致在豎式中第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個(gè)乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象較多，過后我又花費(fèi)了大量時(shí)間，做了很多重復(fù)的教學(xué)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的'生活經(jīng)驗(yàn)上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對(duì)算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會(huì)想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計(jì)算中，有易錯(cuò)點(diǎn)沒有突破。
在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對(duì)豎式的算理理解不夠透徹，對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。對(duì)于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對(duì)齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達(dá)不出來。也說明對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)沒有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 4
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。
課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識(shí)，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計(jì)算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；接著我一步一步出示正確的`豎式書寫方式，并通過點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時(shí)明確了豎式書寫要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過計(jì)算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò)，解決生活中的實(shí)際問題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計(jì)算問題，又提高了解決實(shí)際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比較草率。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計(jì)算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來說，計(jì)算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對(duì)于本節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時(shí)間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，當(dāng)然這樣一來學(xué)生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯(cuò)感。我想課堂中應(yīng)該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的'基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個(gè)一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計(jì)算的方法。在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒有數(shù)位對(duì)齊”的問題。從課后的練習(xí)中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了幾位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程，同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的.問題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3層計(jì)算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算第2層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們?cè)谒季S混淆時(shí)能理清運(yùn)算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一知識(shí)的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠�(jì)算，實(shí)際對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因幫助其從對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 7
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認(rèn)知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達(dá)到鞏固掌握，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數(shù)法，有堅(jiān)式計(jì)算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個(gè)性思維的時(shí)候，暴露自己真實(shí)的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對(duì)新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對(duì)于+的省略，它是一個(gè)習(xí)慣問題；他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⒆晕曳此贾胁粌H突破了建構(gòu)了知識(shí)的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅(jiān)式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價(jià)值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價(jià)值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來、動(dòng)起來的`時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì)傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時(shí)抓取，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。同時(shí)教師的教學(xué)必須是在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，達(dá)到教人以漁的目的。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 8
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計(jì)算三者結(jié)合起來，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據(jù)情境圖運(yùn)用已有的知識(shí)口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計(jì)算。在此基礎(chǔ)上提出可以用豎式計(jì)算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，在交流用分析錯(cuò)誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計(jì)算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的'計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。同時(shí)改錯(cuò)題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭(zhēng)取能做到不犯這些錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語言表達(dá)能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。在本節(jié)課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，是新課程倡導(dǎo)的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)解決新問題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學(xué)生的匯報(bào)使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計(jì)算方法，溝通圖形表征、算式表征與計(jì)算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計(jì)算的算理時(shí)，讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖，表示出豎式計(jì)算中每一步的結(jié)果，進(jìn)而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)借助幾何直觀去解決問題，去表達(dá)和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=？時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生通過對(duì)不同計(jì)算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類，體驗(yàn)方法的'異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì)后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會(huì)算了。分了以后就把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來解答了。”這樣在比較中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識(shí)。
三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在計(jì)算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對(duì)錯(cuò)位；出現(xiàn)相加的錯(cuò)誤等等。如果不及時(shí)糾正，就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)生計(jì)算中一定嚴(yán)格要求，書寫工整，計(jì)算細(xì)心，認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材通過現(xiàn)實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，通過小組合作、討論交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數(shù)的兩個(gè)數(shù)字的乘積合并成一個(gè)數(shù)字的乘積，如“34×13”計(jì)算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個(gè)位對(duì)齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進(jìn)位。針對(duì)這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評(píng)，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì)用豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的`豎式計(jì)算，再在這個(gè)基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個(gè)因數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù)，也就是說讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個(gè)豎式的積的十位對(duì)齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個(gè)豎式的練習(xí)，效果真的還可以，學(xué)困生基本都會(huì)計(jì)算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的方法。
對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì)是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)反饋，才能完全掌握。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 11
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的'筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞。
2、本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過程；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，但是在課堂中當(dāng)學(xué)生回答問題不完整，或者用語言表達(dá)思路有困難時(shí)，總是害怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，害怕別的孩子聽不懂，因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學(xué)生說的搶著說了出來，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力非常不利。
在今后的有關(guān)計(jì)算教學(xué)中，我要堅(jiān)持把枯燥的計(jì)算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，主動(dòng)獲取知識(shí)。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生能說、能做的，教師堅(jiān)決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 12
從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該再學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，三年級(jí)學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)多組織學(xué)生開展探索性的思維活動(dòng)，注重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
1、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)議舊知，然后在進(jìn)行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時(shí)與舊知聯(lián)系起來，使新知識(shí)與舊知能溝通好，從而為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。
2、獨(dú)立思考嘗試解決問題
讓學(xué)生通過獨(dú)立思考嘗試解決問題，運(yùn)用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長補(bǔ)短
學(xué)生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學(xué)的交流做準(zhǔn)備，并通過交流書學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學(xué)生一小組為單位，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，和合作的`意識(shí)。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉(zhuǎn)化為以前的知識(shí)，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導(dǎo)，明確只有在正確的分拆方法基礎(chǔ)上，還要根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分拆，才能有助于計(jì)算，才能使計(jì)算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，明確下課后的任務(wù)。根據(jù)自己的成績來選擇相應(yīng)的練習(xí)。
6、回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點(diǎn)合理的分拆，選擇一個(gè)能有助于解決問題的方法。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 13
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)原則之一：計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，體驗(yàn)計(jì)算是有用。
因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中探討計(jì)算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計(jì)算，切實(shí)體會(huì)計(jì)算的意義和作用。
設(shè)計(jì)原則之二：主動(dòng)探索計(jì)算方法，并進(jìn)行優(yōu)化，滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。
解決買24本樹需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的`優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法。
設(shè)計(jì)原則之三：結(jié)合具體情境理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。
學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：
�、僬莆粘说捻樞�；
②理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。
結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來），對(duì)位的問題。脫離具體情境說說怎么計(jì)算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 14
這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：
一、優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。
�。�2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢(shì)提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。
�。�3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。
A、教師的板書做到以身作則；
B、要求明確，包括數(shù)字間的`間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；
C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫
D、效果明顯。
二、不足：
�。�1）過高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。
三、今后改進(jìn)方面
�。�1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。
�。�2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 15
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過估算的手段解決具體問題。在設(shè)計(jì)和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過程中，我始終是圍繞生活中的具體問題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問題的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。
一、圍繞具體問題的解決開展估算活動(dòng)。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問題的生動(dòng)情境中因需求而應(yīng)運(yùn)而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，我從一開始的創(chuàng)設(shè)情境就開始進(jìn)行著輔墊。課件演示的是會(huì)場(chǎng)座位的分配。我引導(dǎo)著：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的.有關(guān)估算的知識(shí)，另一方面也是為了讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對(duì)估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好心理上的準(zhǔn)備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問題背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的這個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì)到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數(shù)學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標(biāo)的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對(duì)于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著多種不同的估算方法、會(huì)有多種不同的估算結(jié)果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動(dòng)。
具體操作如下：
�、侏�(dú)立估算。在引出算式后，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生應(yīng)用已有的估算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過程。
�、谛〗M交流。在獨(dú)立估算的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果，并說明理由。然后總結(jié)出本組認(rèn)為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣鳌Ｔ谛〗M交流的基礎(chǔ)上，讓部分小組派代表匯報(bào)本組的估算情況。最后組織學(xué)生對(duì)交流出來的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使多數(shù)學(xué)生形成共識(shí)，并找出符合問題實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計(jì)算方便可行的估算方法。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 16
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)。
本節(jié)課從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。本節(jié)先讓學(xué)生課前完成前置小研究，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算。上課讓學(xué)生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再進(jìn)行全班交流多種算法，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計(jì)算，在交流中掌握正確的書寫。將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)方法作比較，幫助學(xué)生理解算理。但是過高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的.習(xí)慣。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語言表達(dá)能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 17
今天上了一節(jié)計(jì)算課，這節(jié)課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習(xí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對(duì)本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計(jì)算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計(jì)算的方法�？赡苁钦n前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節(jié)課，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應(yīng)安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo)，能比較順利地進(jìn)行計(jì)算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的'方法，可能有爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭(zhēng)論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計(jì)算中，一定會(huì)對(duì)第二次乘積的定位產(chǎn)生爭(zhēng)論，應(yīng)和誰對(duì)齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因?yàn)樗苋菀籽谏w掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評(píng)議時(shí)，讓這位學(xué)生說出計(jì)算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒想到接下來的練習(xí)很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯(cuò)誤的豎式計(jì)算方法，因?yàn)闆]有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。
三、一定要鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過高地估計(jì)了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因?yàn)槌藬?shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對(duì)嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，有沒有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒有耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎知識(shí)的習(xí)得，更是學(xué)生成長的基石。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 18
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法。在筆算前先讓學(xué)生估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的重要手段，估算能幫助學(xué)生檢查筆算的.結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總是讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位乘法的相同，學(xué)生通過知識(shí)遷移，能夠獨(dú)立探究完成。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)進(jìn)位的處理，尤其是在第二步計(jì)算時(shí)，總有需要進(jìn)位的，有的學(xué)生口算有困難，那么他就可能在進(jìn)位寫法上還存在不足，有的學(xué)生在寫豎式時(shí)找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)位方法記錄在豎式旁邊。
即使這樣，在檢查計(jì)算結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率還是很高，其原因除了有些學(xué)生對(duì)算理的理解不透徹外很多學(xué)生都是在口算時(shí)出現(xiàn)了失誤。所以在起步階段的筆算過程中，我要求學(xué)生說出每一步計(jì)算過程，每個(gè)數(shù)字都是怎么得來的？在說的過程中改正書寫和計(jì)算中因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 19
本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）計(jì)算方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)與教學(xué)的，解決本課問題的策略和方法也是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)本班學(xué)生整體理解能力弱的特點(diǎn)，課堂上我有目的地把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解數(shù)學(xué)問題的能力上，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。但是也必須讓教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處、扎實(shí)有效的突出，即掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的估算方法和筆算方法，主要是筆算方法。我主要是從以下方面來進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，通過比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)學(xué)交流：豎式計(jì)算時(shí)，先算什么，再算什么，最后怎么算？來促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。強(qiáng)化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。
2、關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的'能力。從電影院中的座位來引入今天的新課，將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，出圖后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并解決，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力和意識(shí)。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。在列出算式后，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法。在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計(jì)算。班級(jí)絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計(jì)算，而是直接進(jìn)行豎式計(jì)算。因此將班級(jí)學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級(jí)學(xué)生計(jì)算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，在今后的教學(xué)中我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感方面。在教學(xué)中，潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察與數(shù)學(xué)思考能力，懂得閱讀理解數(shù)學(xué)信息找出解決問題策略的方法，并為學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流平臺(tái)，提供思維的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思 20
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的'基礎(chǔ)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
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