《荷花》教學(xué)反思(通用15篇)
在充滿活力,日益開放的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學(xué)反思 篇1
身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機(jī),在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實(shí)踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花,走進(jìn)荷花,并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇,進(jìn)一步感受祖國厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。這樣在活動中鍛煉學(xué)生的語文能力,也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時,就會主動上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門。
在這堂綜合時間活動課上,我先讓學(xué)生匯報(bào)小組合作收集的資料,通過不同小組的不同匯報(bào)形式,讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識荷花。在匯報(bào)的過程中,有的小組準(zhǔn)備比較充分,匯報(bào)比較流暢;但有的小組對收集的資料沒能進(jìn)行有效、合理的加工,呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對資料整理和使用的培養(yǎng)。
2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對課文的喜愛時,學(xué)生活動的方式比較多。
有的同學(xué)繪畫,有的同學(xué)寫詩,有的同學(xué)讀詩,還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中,有的'同學(xué)對任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒有完成任務(wù),還需要在活動的過程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
3、在整個活動過程中,學(xué)生的課前實(shí)踐過程體現(xiàn)得不充分。
由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花,所以在為荷花編寫廣告詞時,語言比較貧乏、缺乏想象力,沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之,綜合時間活動應(yīng)以學(xué)生活動為基礎(chǔ),今后,在確定主題后,加強(qiáng)對學(xué)生活動的指導(dǎo),最后讓學(xué)生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。
《荷花》教學(xué)反思 篇2
我在教《荷花》時,先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽,通過部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識,在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學(xué)生們談自己的感受,教師相機(jī)小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
一、運(yùn)用比較的'方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個詞,教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,通過比較體會作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到:“因?yàn)楹扇~多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來;‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征,咀嚼出了它的神韻!
二、讀寫結(jié)合,給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言,發(fā)展語言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導(dǎo):
。1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在干什么?
(2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時,引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花?
。3)教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對深文的理解,發(fā)展了學(xué)生的語言,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
三、注重讀的訓(xùn)練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
《荷花》教學(xué)反思 篇3
在我執(zhí)教的《荷花》一課時,主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先問質(zhì)發(fā),同學(xué)們,你們見過荷花嗎?引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識,然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?展開這一課的教學(xué)。
但在這節(jié)課中原本設(shè)想時間安排的很穩(wěn)妥,但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時叫的學(xué)生多了,所以耽誤了一些時間,影響到后面的進(jìn)展,使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有,教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言,對于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。
不過,這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的.情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
另外,教師還應(yīng)加強(qiáng)及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價。講課的激情再增加一些就更好了,不要過于穩(wěn),跟小學(xué)生上課,就應(yīng)該活,充滿激昂,調(diào)動起學(xué)生的積極性。
《荷花》教學(xué)反思 篇4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請大家自由讀課文,邊讀邊想。
二、充分誦讀,激活語感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的.美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美?說說你的體會。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞(長、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)
“這些白荷花冒出來以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面精彩的世界。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識?芍^一舉三得。
《荷花》教學(xué)反思 篇5
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前,我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時,我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時,引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的`姿勢,用“有的??好像??”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思 篇6
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花,喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維,又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會,就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會,對其中的.重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會這個字用得真好!一開始,我提了這樣一個問題:在這段話中,那個詞語或那個字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問:怎么樣的長出來才叫冒呢?
在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會非;钴S,答案也會豐富多彩,例如:高興地長出來,迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時,我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的
一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思 篇7
《荷花》一課,作者把荷花寫活了,教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時,就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過程中,我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受,通過學(xué)生的朗讀,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文,對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文,當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時,組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀,鼓勵學(xué)生展開想象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟,在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師視學(xué)生的.感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們在抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。
《荷花》教學(xué)反思 篇8
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時,我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并說一說,由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時,我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的'荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次,雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練,或者說引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解把握,但是缺乏朗讀的指導(dǎo),沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!眰湔n時我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題:這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么?引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)
意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會,但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會,千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會。
最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對性,更能兼顧全體學(xué)生。 我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思 篇9
我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!眹鴥(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運(yùn)用知識呢?下面就《荷花》第一課時,談?wù)勎业拇譁\見解。
。ㄒ唬┘と(dǎo)入
一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半!
今可采用謎語導(dǎo)入“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。”
如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
。ǘ┏踝x課文,理清思路
初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。
1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯,該怎么讀?
2.課文寫了荷花的哪幾方面?
(三)深讀悟情,學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的'傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
。ㄋ模、課堂設(shè)計(jì)的特色分析
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。
《荷花》教學(xué)反思 篇10
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美,我先花了一節(jié)課的時間來朗讀,等學(xué)生讀的很熟了才來講。
學(xué)習(xí)第二段時,學(xué)生在體會“冒”字是否用的好時,出現(xiàn)了兩種不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好,不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長”不好。我沒有表態(tài),讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意,學(xué)生認(rèn)識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習(xí)第三自然段,我說:“現(xiàn)在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學(xué)生們閉上了眼睛,一會有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們。”又一個孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈!蔽倚老驳卣f:“你的想象力真豐富!焙芏嗪⒆优e起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫!薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯,畫出了美麗的`我們!。。。。。學(xué)生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆,寫一種花,學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯,但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個學(xué)生寫的特別有意思,他說看三角梅的時候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計(jì)是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時沒有順序,以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點(diǎn)講這方面。
《荷花》教學(xué)反思 篇11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生,他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。
《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。如何有情感地去體會課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的'身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。
這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
《荷花》教學(xué)反思 篇12
一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn):(一)、想象白荷花冒出來干什么?(二)、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?(三)、第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟,體會文章語言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的.豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三、審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。
婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,_______!”或“___________的荷花!崩缬袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花!庇袑W(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花!
《荷花》教學(xué)反思 篇13
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性。
二、賞圖學(xué)文,理解詞句。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機(jī)”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的.形狀美,學(xué)生最感興趣,這一段教學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識。可謂一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分,重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學(xué)過程運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”, “體會情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思 篇14
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,第一課時,我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫,讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件,學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),我用前年教這一課時的方法:讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài),幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了,不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘,每個同學(xué)這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來!边@句時,不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子,邊迅速從座位上站起來,猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個,那邊冒出幾個。我趁機(jī)看看這個看看那個,說:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美?纯茨且欢,也很美!庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的?”話音剛落,就有十幾位同學(xué)說:“大自然!蔽姨泽@了。教幾年了,以往問學(xué)生時,學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁?山衲甑'學(xué)生回答如此肯定,如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一:學(xué)生越來越聰明了,F(xiàn)在的孩子看得多,接觸得多,懂得也多。
感嘆二:新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三:新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分動口、動手、動腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷,對答如流。
由這節(jié)課,我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活,這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
《荷花》教學(xué)反思 篇15
課上我安排了這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子,讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,例如有一個孩子說,他喜歡“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤”這句話,從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多,“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解,例如有個孩子說:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話,我覺得這個“冒”字用得很好,隨機(jī)我就問:如果把這個“冒”字換成其它的字,如“長、鉆┄┄”行不行?聯(lián)系前后文想一想,怎樣長才叫冒出來呢?此時同學(xué)們躍躍欲試,有的說使勁長叫“冒”出來,有的說快速地長叫做“冒”出來,還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后,我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫,這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法,還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得,通過多媒體與語文教學(xué)的整合,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有了更深刻的了解,同時,我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法,這樣能夠?yàn)榻窈蟮?學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有很多不足的地方,例如,課上有這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生試著畫荷花,在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時,個別學(xué)生就有些收不回來了,這部分就顯得有些偏離主題了,而且還浪費(fèi)了很多時間,所以,我覺得這個練習(xí)作為家庭作業(yè)會比較合適。
那么,在以后的教學(xué)過程中,我還要不斷的完善自我,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法,爭取獲得更多的收益。
【《荷花》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《荷花》教學(xué)反思08-13
荷花教學(xué)反思08-24
《荷花》教學(xué)反思01-25
教學(xué)反思《荷花》03-20
荷花教學(xué)反思01-13
《荷花》教學(xué)反思06-12
【薦】《荷花》教學(xué)反思08-14
語文荷花教學(xué)反思04-18
[精]《荷花》教學(xué)反思07-11