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奇怪的大石頭教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-23 15:01:19 教學(xué)反思 我要投稿

奇怪的大石頭教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

奇怪的大石頭教學(xué)反思(通用5篇)

  奇怪的大石頭教學(xué)反思 篇1

  《奇怪的大石頭》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。這篇課文講訴的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。我在教學(xué)時(shí),抓住“奇怪”這個(gè)詞語(yǔ)展開教學(xué):“我們二年級(jí)學(xué)過(guò)《黃山奇石》,知道黃山的石頭奇形怪狀,那這篇課文石頭奇怪在哪?請(qǐng)同學(xué)們到課文尋找答案!

  學(xué)生聽了都認(rèn)真地閱讀課文后紛紛舉手,“孤零零”、“遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“有幾百年的歷史”、“答不上來(lái)、說(shuō)不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來(lái)了。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)這么一塊奇怪的石頭,李四光是怎么做的`?”經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文,學(xué)生也體會(huì)到了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在這篇課文中有些比較專業(yè)的詞語(yǔ):“地質(zhì)學(xué)、冰川、長(zhǎng)江流域、第四季冰川”課前帶著學(xué)生到百度去尋找答案,學(xué)生初步了解了這些知識(shí),學(xué)起課文更有興趣。

  奇怪的大石頭教學(xué)反思 篇2

  《奇怪的大石頭》這堂課在課始初讀課文時(shí),學(xué)生說(shuō)了對(duì)李四光的印象后,我讓孩子仔細(xì)讀課文,找找自己觀點(diǎn)的理由,看誰(shuí)的理由最要充分。

  學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話,讓孩子有自己的`個(gè)性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞,撞出個(gè)性化的火花。在交流時(shí),我十分重視學(xué)生的表達(dá),讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。

  我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要一環(huán)吧!

  奇怪的大石頭教學(xué)反思 篇3

  在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開討論:奇怪的大石頭“怪”在哪里?李四光提出了哪些疑問(wèn)?李四光是如何解決自己的.疑問(wèn)的?

  通過(guò)以上三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣,匯報(bào)起來(lái)?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出,收到良好的效果。

  總之,我覺得語(yǔ)文課我們不管課怎么上,萬(wàn)變不離其中,那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù),讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離學(xué)生的回答角度,其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。

  奇怪的大石頭教學(xué)反思 篇4

  在教學(xué)時(shí),我使用了第二份教案,當(dāng)時(shí)感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,雖然擔(dān)心三年級(jí)的孩子會(huì)跟不上,不習(xí)慣合作,但是有輔助性問(wèn)題引路應(yīng)該不成問(wèn)題。沒(méi)想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面:

  1、期望過(guò)高,合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)效。

  新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級(jí)才走入中年級(jí)的孩子,合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習(xí)中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。

  2、教師的教學(xué)激情,教育機(jī)智問(wèn)題。

  本課的教學(xué),由于設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習(xí)流于形式,導(dǎo)致老師牽引過(guò)多。

  由此看來(lái),開始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級(jí)孩子的.。由那塊奇怪的大石頭入手,能激發(fā)孩子的興趣,接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì)李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中,使孩子們受到一種感染,使他們對(duì)李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對(duì)話的意義所在。

  奇怪的大石頭教學(xué)反思 篇5

  本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,所以,十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟,而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的,既“以讀悟語(yǔ)”,又“以讀悟情”。換言之,“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了,又能進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言字運(yùn)用之妙的'理解。據(jù)此,對(duì)以上的設(shè)計(jì),一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。

  實(shí)踐證明,字理是識(shí)字和析詞的根本,一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義,然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而,我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上,我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義,再聯(lián)系上下文理解文中之義,這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語(yǔ)的主流教法。當(dāng)然,由于漢字的演化和簡(jiǎn)化,有些字的形義變化已經(jīng)較大,很難從字理詞源上去探求它的本義了,對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說(shuō)的,僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。

  但是,對(duì)大部分的字詞來(lái)說(shuō),仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說(shuō)的,因此,在一般情況下,我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義,然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。

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