精選班主任學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么要如何寫呢?下面是小編精心整理的班主任學(xué)習(xí)心得體會(huì)4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
班主任學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1
人生,因青春而美麗;青春,因夢(mèng)想而絢爛;夢(mèng)想,因拼搏而閃耀。 ——題記 清晨,捧著書,坐在窗邊靜讀。一縷陽(yáng)光透過(guò)枝葉,穿過(guò)小窗,安靜地撒我的臉上,就像母親那雙溫暖的手,輕輕地?fù)崦约旱拿骖a,一種幸福的感覺(jué)縈繞在腦海。深深呼吸,清新的空氣,混雜著草香花香,直入肺腑,清新,淡雅,沁人心脾。這,就是春天的味道。
我們正值人生的春天,美好的青春歲月,無(wú)須感慨青春的流逝,無(wú)須留戀生命表面的虛妄,無(wú)須埋怨生命暫時(shí)的貧瘠,更不用去做一些不著邊際、不勞而獲的幻想。所有的美好,都根植在我們對(duì)夢(mèng)想的追求之上,夢(mèng)想會(huì)讓青春得到永恒。
環(huán)顧四周, 干凈的'地面,整齊的桌椅,朗朗書聲,縈繞耳畔。58個(gè)青春的生命,在這里盡情綻放;58個(gè)青春的夢(mèng)想,在這里昂揚(yáng)競(jìng)飛。四墻的班級(jí)文化建設(shè),如同一場(chǎng)“青春夢(mèng)想秀”,演繹著我們精彩的青春追夢(mèng)故事,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲!鞍嘤(xùn)”明理勵(lì)志,“成長(zhǎng)樹(shù)”催人奮斗,“風(fēng)采秀”溫馨暖人,“才情秀”給人自信,“成長(zhǎng)星秀”勵(lì)人上進(jìn),“素質(zhì)曬”讓人自律,“競(jìng)學(xué)秀”勵(lì)人競(jìng)爭(zhēng)。物質(zhì)與文化共存,制度與激勵(lì)結(jié)合,才情與風(fēng)采盡顯,美觀大方而內(nèi)涵豐富,班級(jí)精神得到了充分彰顯。
青春的我們,在這青春的歲月,共同逐夢(mèng)。每每看到這些,我就感受了青春奮斗的力量,感受到了夢(mèng)想的召喚,于是收回游走的靈魂,重拾桌上筆,回歸書海,繼續(xù)我的“追夢(mèng)”之旅。我相信,只要努力拼搏,我們的夢(mèng)想一定會(huì)熠熠生輝,春天的芬芳就會(huì)永留我心。
班主任學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
一、班主任要坦誠(chéng)對(duì)待班中學(xué)生的差異
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,存在差異是正常的,作為班主任或教師你不可能要求班級(jí)學(xué)生都達(dá)到某種程度或某種境界。任小艾說(shuō):班主任和老師容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤。第一個(gè)錯(cuò)誤,違背教育的規(guī)律。因?yàn)榻逃囊?guī)律是承認(rèn)差異,承認(rèn)教育的差異。你老師講一節(jié)課,講幾節(jié)課。學(xué)生不同的家庭環(huán)境,不同的智商,不同的成長(zhǎng)環(huán)境,不同的接受能力,怎么可能最后考出一個(gè)結(jié)果呢?有差異是正常的,你要求你講完課所有的學(xué)生都能理解和接受,這是不可能的。第二個(gè)錯(cuò)誤是推卸責(zé)任。我該講得都講了,學(xué)不好是你的問(wèn)題,于是老師夾著包走人了,明天繼續(xù)這么講,繼續(xù)這么考,繼續(xù)這么說(shuō),惡性循環(huán),幾年下來(lái),班里好的永遠(yuǎn)是好的,差的永遠(yuǎn)是差的。作為班主任你不可能要求自己的學(xué)生都能按班規(guī)校紀(jì)來(lái)完成一天的學(xué)習(xí),他們或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些與班規(guī)校紀(jì)不符的行為。我認(rèn)為作為班主任應(yīng)該相信人之初,性本善,人的本性是善良的,是要求積極進(jìn)取的,我相信沒(méi)有學(xué)生愿意別人把他看作壞蛋,也相信沒(méi)有學(xué)生愿意他的老師把他看作差生。
在聽(tīng)報(bào)告時(shí)聽(tīng)到這樣一個(gè)例子:某個(gè)小學(xué)一位一年級(jí)的班主任,在開(kāi)學(xué)的第三周召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),并在家長(zhǎng)會(huì)上當(dāng)眾宣布了其中五個(gè)學(xué)生是班中的.差生。并希望那五位家長(zhǎng)配合他教育。我佩服這位班主任:因?yàn)樗苓@么快就發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出班中五個(gè)學(xué)生的不足;我又為那五個(gè)小朋友感到悲哀:才六七歲就被戴上差生的帽子,這輩子有可能就這樣了差下去了。所以從一定意義上,所謂的差生,后進(jìn)生,是我們的教育,我們的學(xué)校,我們的老師造就的。反思一下我們鎮(zhèn)某些學(xué)校的幫扶教育,學(xué)生進(jìn)校才幾個(gè)星期,就要求班主任確定幫扶對(duì)象,這真有一種異曲同功之感。
二、班主任在班級(jí)管理上應(yīng)以正面教育為主
每個(gè)學(xué)校都有自己的校規(guī)校紀(jì),每個(gè)班級(jí)也有自己的班規(guī)。但是聽(tīng)了任小艾的報(bào)告,我總感覺(jué)到制度越多,管理難度就越大。如果說(shuō)學(xué)生的每個(gè)行為都有一個(gè)制度相對(duì)應(yīng)地制約著,表面上看的確非常的到位,但教育學(xué)生是一項(xiàng)潛移默化的工作,而不是制度化的工作。學(xué)生犯錯(cuò)誤違紀(jì)是不可避免的,作為班主任或教師應(yīng)該做的是認(rèn)真細(xì)致的思想教育工作,而不是用制度去制約。學(xué)生長(zhǎng)期在制度的制約下,只能機(jī)械地適應(yīng)制度化的學(xué)習(xí),會(huì)失去他的個(gè)性發(fā)展空間。例如:任小艾在批改學(xué)生日記時(shí)發(fā)現(xiàn)了一張賬單,她并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生也沒(méi)有狀告家長(zhǎng),而是從正面入手,組織了班級(jí)學(xué)生生日會(huì),給學(xué)生以想像空間,讓學(xué)生展望未來(lái)。再如任小艾的七彩陽(yáng)光活動(dòng),使學(xué)生從星期一到星期日都有學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。從她的報(bào)告中,幾乎沒(méi)有聽(tīng)到是用制度去約束管理學(xué)生的,一個(gè)個(gè)事例,一個(gè)個(gè)實(shí)踐,都是從正面著手,培養(yǎng)學(xué)生的自信,留空間讓學(xué)生展示個(gè)性,這就是她班主任工作藝術(shù)的特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育讓學(xué)生的自尊心不受傷害,循循善誘,與其進(jìn)行心與心的交換,讓他們感覺(jué)到你是在真心的幫助認(rèn)識(shí)和改進(jìn)缺點(diǎn);幫他分析是非,跟他們聊天、溝通,學(xué)生們比較容易接受這種教育,你不用擔(dān)心學(xué)生感覺(jué)不到,其實(shí)他們很聰明。這樣的效果遠(yuǎn)比用制度去約束他們要好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展,并以此為核心,努力為學(xué)生提供多種、多次奮進(jìn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自已的最好發(fā)展區(qū)中積極、自主、生動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展,讓他們真正擁有自已的希望又能展示自已的風(fēng)采,確保學(xué)生的個(gè)性有更多發(fā)展空間。
三、對(duì)我校班主任工作現(xiàn)實(shí)的思考
我校某篇科研論文中,有這樣幾句話在我校很少教師主動(dòng)提出要做班主任,因?yàn)槟阈疫\(yùn)地帶上一個(gè)好班,不用負(fù)出多少,卻收獲良多;如果你不幸地帶上一個(gè)差班,就意味著你將會(huì)身敗名裂。這雖然說(shuō)的是一些表面現(xiàn)象,但職中班主任的許多工作內(nèi)容、形式、方法是需要我們?nèi)ニ伎己脱芯康摹?/p>
下面是我聽(tīng)報(bào)告后的幾點(diǎn)思考:
1、聽(tīng)完報(bào)告回來(lái),把班規(guī)拿出來(lái)看看,這也不準(zhǔn)那也不準(zhǔn),自已也覺(jué)得太缺乏人性化了,難怪學(xué)生會(huì)陽(yáng)奉陰違,時(shí)不時(shí)的給我點(diǎn)難堪,使自已下不了臺(tái)。因此,要更新的理念之一就是:在講事理的前提下,多點(diǎn)尊重學(xué)生的人權(quán),以人為本,多進(jìn)行些人性化的管理。
2、對(duì)幫扶生跟得太緊,抱怨太多,對(duì)他們?nèi)鄙倭藢捜菖c體諒,導(dǎo)致他們自由發(fā)揮的空間太小了。所以有些幫扶生就跟我對(duì)著干。難怪專家建議要用賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待幫扶生,就算你不喜歡他,但必須要去賞識(shí)他。
3、談化利益,強(qiáng)化效益。當(dāng)我把學(xué)校的各種獎(jiǎng)扣分制度等同地注入班級(jí)管理上時(shí),效果并不理想,上二個(gè)月連文明班都達(dá)不到,那是因?yàn)閷W(xué)生用麻木的心態(tài)對(duì)待我的發(fā)號(hào)施令?磥(lái)還是多做些實(shí)實(shí)在在的工作,別管它獎(jiǎng)扣多少分。
4、善待差異。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,差異的存在是肯定的。只要堅(jiān)持自我比較善待自已存在的差異,少些埋怨問(wèn)題與困難,就能不斷改進(jìn),不斷得高。
5、學(xué)會(huì)賞識(shí)。舍不得賞識(shí)別人的人,永遠(yuǎn)也得不到別人的賞識(shí);舍不得賞識(shí)學(xué)生的老師,永遠(yuǎn)得不到學(xué)生的賞識(shí);我不一定會(huì)喜歡我所賞識(shí)的人,我一定會(huì)喜歡賞識(shí)我的人;我不一定能做到喜歡每一個(gè)學(xué)生,但一定要做到賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。
班主任學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
前些日子,學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué),就所見(jiàn)所聞所感談?wù)勎业目捶ā?/p>
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們一行30多人到山東省XX市XX縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革的。杜郎口中學(xué)在“以人為本,關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,遵循“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,師生互動(dòng),共同發(fā)展”的教改思路,圍繞“培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人”形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。
一、 濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍
走進(jìn)教學(xué)樓,學(xué)科知識(shí)、學(xué)生名言貼滿墻。在走廊里到處可見(jiàn)將學(xué)生的話裝裱成的“名言”,每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片,落款題上學(xué)生的姓名和所在班級(jí)。學(xué)生“名言”上墻,既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞,從中也可以清楚地看出他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)、對(duì)課改的擁護(hù)和贊同。在樓梯的里面上粘貼的歷史、地理知識(shí)等。在走廊的橫梁上貼著宋詞唐詩(shī)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報(bào)。這些景致的設(shè)置,匠心獨(dú)運(yùn),潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲,也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)樓內(nèi)的墻根上用小黑板展著老師的反思,大廳里展著每天老師上課評(píng)價(jià)結(jié)果和各班的的評(píng)比結(jié)果以及老師的教案等。我感覺(jué)杜郎口的課程改革給老師,給學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái),他們的老師真正做到了勤奮敬業(yè),不斷進(jìn)取。他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立,自主學(xué)習(xí)的人。走進(jìn)他們的教室,學(xué)生分組而坐,教室的三面全是黑板,傾聽(tīng)他們的課堂,學(xué)生隨時(shí)在黑板上或默寫或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議,學(xué)生站著的、寫著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的……最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。課上呈現(xiàn)出的是絕對(duì)的以學(xué)生為主體,學(xué)生來(lái)到前臺(tái),教師退到了幕后,只在解疑問(wèn)難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課,看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛,看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰,我的人生我把握”。
二、 高效的課堂教學(xué)模式
如果不是身臨其境,無(wú)論如何也無(wú)法想象,也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位,他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課,整堂課全部是由學(xué)生來(lái)講,學(xué)生提問(wèn)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng)。這是其首要的優(yōu)勢(shì)和意義。另外,這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式,可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高,全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次,在交流知識(shí)中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神,聽(tīng)課效率低等問(wèn)題。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下,把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,可以說(shuō)是發(fā)揮到了極點(diǎn),真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體,真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。為此,我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)入手,組織、開(kāi)展教學(xué),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽(tīng)、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認(rèn)真、按時(shí)完成、獨(dú)立思考、互助合作、不懂就問(wèn)、知錯(cuò)就改、動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣,應(yīng)按層次、分步驟,由淺入深,逐步培養(yǎng)。
三、在工作中如何落實(shí)和實(shí)施
1、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
反思我們的教學(xué),在時(shí)間上的打拼,雖不能說(shuō)是極限,但可再利用的時(shí)間也幾乎沒(méi)有了,再?gòu)臅r(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī),只有提高課堂效率,走課堂改革之路。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我更堅(jiān)定了自己的.認(rèn)識(shí)。
2、課堂教學(xué)要扎實(shí)。
杜郎口中學(xué)的教師,在課堂上講的少、甚至不講,我認(rèn)為這是他們的不足。課堂教學(xué)無(wú)論怎么改,都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開(kāi)教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織,那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成等無(wú)從談起。如語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo),讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求;邊讀邊悟中“悟”,應(yīng)悟出什么道理來(lái);數(shù)學(xué)教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成等等,都離不開(kāi)教師。在課堂教學(xué)中,只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”,即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體,才能不斷地提高課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革,通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié),分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練,學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí),使其熟練的掌握了知識(shí),并能靈活應(yīng)用,這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對(duì)比我們的課堂,還有差距,我們也應(yīng)該把知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn),舉一反三,溫故知新,讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能,培養(yǎng)應(yīng)用能力,并不斷創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多,我們要端正態(tài)度,撲下身子,虛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,切不可盲目照搬,要學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),促進(jìn)自身課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課前些日子,學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué),就所見(jiàn)所聞所感談?wù)勎业目捶ā?/p>
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們一行30多人到山東省XX市XX縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革的。杜郎口中學(xué)在“以人為本,關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,遵循“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,師生互動(dòng),共同發(fā)展”的教改思路,圍繞“培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人”形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。
一、濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍
走進(jìn)教學(xué)樓,學(xué)科知識(shí)、學(xué)生名言貼滿墻。在走廊里到處可見(jiàn)將學(xué)生的話裝裱成的“名言”,每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片,落款題上學(xué)生的姓名和所在班級(jí)。學(xué)生“名言”上墻,既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞,從中也可以清楚地看出他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)、對(duì)課改的擁護(hù)和贊同。在樓梯的里面上粘貼的歷史、地理知識(shí)等。在走廊的橫梁上貼著宋詞唐詩(shī)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報(bào)。這些景致的設(shè)置,匠心獨(dú)運(yùn),潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲,也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)樓內(nèi)的墻根上用小黑板展著老師的反思,大廳里展著每天老師上課評(píng)價(jià)結(jié)果和各班的的評(píng)比結(jié)果以及老師的教案等。我感覺(jué)杜郎口的課程改革給老師,給學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái),他們的老師真正做到了勤奮敬業(yè),不斷進(jìn)取。他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立,自主學(xué)習(xí)的人。走進(jìn)他們的教室,學(xué)生分組而坐,教室的三面全是黑板,傾聽(tīng)他們的課堂,學(xué)生隨時(shí)在黑板上或默寫或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議,學(xué)生站著的、寫著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的……最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。課上呈現(xiàn)出的是絕對(duì)的以學(xué)生為主體,學(xué)生來(lái)到前臺(tái),教師退到了幕后,只在解疑問(wèn)難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課,看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛,看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰,我的人生我把握”。
二、高效的課堂教學(xué)模式
如果不是身臨其境,無(wú)論如何也無(wú)法想象,也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位,他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課,整堂課全部是由學(xué)生來(lái)講,學(xué)生提問(wèn)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng)。這是其首要的優(yōu)勢(shì)和意義。另外,這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式,可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高,全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次,在交流知識(shí)中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神,聽(tīng)課效率低等問(wèn)題。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下,把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,可以說(shuō)是發(fā)揮到了極點(diǎn),真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體,真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。為此,我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)入手,組織、開(kāi)展教學(xué),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽(tīng)、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認(rèn)真、按時(shí)完成、獨(dú)立思考、互助合作、不懂就問(wèn)、知錯(cuò)就改、動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣,應(yīng)按層次、分步驟,由淺入深,逐步培養(yǎng)。
三、在工作中如何落實(shí)和實(shí)施
1、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
反思我們的教學(xué),在時(shí)間上的打拼,雖不能說(shuō)是極限,但可再利用的時(shí)間也幾乎沒(méi)有了,再?gòu)臅r(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī),只有提高課堂效率,走課堂改革之路。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我更堅(jiān)定了自己的認(rèn)識(shí)。
2、課堂教學(xué)要扎實(shí)。
杜郎口中學(xué)的教師,在課堂上講的少、甚至不講,我認(rèn)為這是他們的不足。課堂教學(xué)無(wú)論怎么改,都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開(kāi)教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織,那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成等無(wú)從談起。如語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo),讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求;邊讀邊悟中“悟”,應(yīng)悟出什么道理來(lái);數(shù)學(xué)教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成等等,都離不開(kāi)教師。在課堂教學(xué)中,只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”,即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體,才能不斷地提高課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革,通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié),分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練,學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí),使其熟練的掌握了知識(shí),并能靈活應(yīng)用,這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對(duì)比我們的課堂,還有差距,我們也應(yīng)該把知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn),舉一反三,溫故知新,讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能,培養(yǎng)應(yīng)用能力,并不斷創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多,我們要端正態(tài)度,撲下身子,虛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,切不可盲目照搬,要學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),促進(jìn)自身課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
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