《夸父追日》教學(xué)反思(通用10篇)
導(dǎo)語(yǔ):當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候,對(duì)故事都會(huì)有不同的獨(dú)特感悟;當(dāng)作為一名語(yǔ)文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候,更會(huì)有一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在我們眼前涌動(dòng)。接下來(lái)小編整理了《夸父追日》教學(xué)反思(通用10篇),文章希望大家喜歡!
《夸父追日》教學(xué)反思 篇1
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文,這是一篇神話,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫(xiě)一寫(xiě),評(píng)一評(píng),對(duì)比閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇。
這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),將“神奇”做透:
。1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。
。2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里!边@一句時(shí),可以引發(fā)學(xué)生想象:腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……
。3)摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事,一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講,比比誰(shuí)講得更神奇,會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的'感受更深。
整一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。
《夸父追日》教學(xué)反思 篇2
上完《夸父追日》這課,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。
主要體現(xiàn)在:
1、整個(gè)課堂,我上出略讀課文的特點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì),精略交互,相互融合。本文著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”,教學(xué)中,緊緊抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟,使略讀與精讀融為一體。
2、歌德曾說(shuō):“哪里沒(méi)有興趣,哪里就沒(méi)有記憶”,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,以點(diǎn)播臺(tái)的形式進(jìn)行字詞句小測(cè),既檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí),又能提高孩子們的自學(xué)能力。
3、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò):“凡為教者必期達(dá)到不教!苯虒W(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生用“提取六要素”概括文章主要內(nèi)容,采用劃句子——標(biāo)詞語(yǔ)——寫(xiě)感受進(jìn)行深閱讀,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的`精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用,較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動(dòng),生生互動(dòng),很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說(shuō)罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:
1、時(shí)間把握不夠好,有些前松后緊。
2、神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
《夸父追日》教學(xué)反思 篇3
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文,集體備課時(shí),老師們各自閱讀文本,之后各抒己見(jiàn)談體會(huì)。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點(diǎn):
觀點(diǎn)一:夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,荊軻可謂英雄也!項(xiàng)羽自刎烏江,壯志未酬,然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,敗也英雄。
觀點(diǎn)二:神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,上得了天,入得了地,下得進(jìn)海,令人非常羨慕;女?huà)z用泥土捏出個(gè)泥人,仙氣一吹便成了真人,這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事,學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢?應(yīng)該不會(huì)在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?
順著兩種不同的觀點(diǎn),便有了如下的兩種課堂設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)一:課堂以對(duì)“英雄”的認(rèn)識(shí)貫穿始終:首先導(dǎo)問(wèn)夸父是英雄嗎?而后研讀故事中哪些句子能說(shuō)明夸父是一名英雄?找句子交流感悟。最后拓展延伸,對(duì)夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識(shí),得出對(duì)于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計(jì)二:課堂以感受故事的神奇為線索:首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇?最后深化理解,找到故事中最感人的句子,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
縱觀以上案例,兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,我覺(jué)得可以從以下幾方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn):
一、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示:前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上,以此貫穿始終;后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上,循著學(xué)生最感興趣的路線,走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種師生觀的碰撞:閱讀課堂中,教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)?前者,他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望,不僅主宰著課堂進(jìn)程,甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累,興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么?明白什么是英雄之余,其它還得到了什么?有的可能到最后還不明白,為什么夸父是英雄,其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已!而后者從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,并逐漸的.認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父,由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,又不失教師的引領(lǐng),如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者,對(duì)文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)差異:語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟,落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上,使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無(wú)聲的語(yǔ)言,如一顆希望的種子,播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種表達(dá)和思考的工具,有其內(nèi)在的規(guī)律,有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁:語(yǔ)文學(xué)習(xí),旨在聽(tīng)得懂,說(shuō)得清,讀的透,寫(xiě)得好?梢(jiàn),在閱讀教學(xué)的課堂上,必須借助于語(yǔ)言訓(xùn)練的多種形式,把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處:著眼于整篇文章的表達(dá),致力于一段話的描寫(xiě),研討一句話、一個(gè)詞語(yǔ)的精妙。如此的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練,方能讓語(yǔ)文課堂更富有濃濃的語(yǔ)文味,更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來(lái),教師的課堂操作并不存在對(duì)錯(cuò)之分,最終仍然是教師的觀念問(wèn)題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)?涓笧橹闹械哪繕(biāo),至死不渝。我們語(yǔ)文教師為著心中的目標(biāo),也是費(fèi)盡心思。但只要我們語(yǔ)文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需,學(xué)生之樂(lè)而樂(lè),踏踏實(shí)實(shí)的通過(guò)上語(yǔ)文課讓學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、能讀、會(huì)寫(xiě),這就是我們所要追求的東西!
《夸父追日》教學(xué)反思 篇4
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫(xiě)一寫(xiě),評(píng)一評(píng),比較閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開(kāi)的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)指出,我們還能夠做得更“神奇”些,將“神奇”做透。
。1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。
。2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里!边@一句時(shí),能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……
。3)摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話故事,一方面貼合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講,比比誰(shuí)講得更神奇,會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對(duì)于一個(gè)教師,總期望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)避重就輕,將岔子先排除在外。比如說(shuō),我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多,卻不能立刻提到那些最明顯的句子,會(huì)拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會(huì)想辦法去解決,這才會(huì)有提升。
當(dāng)我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí),他們說(shuō):“好難的教案哦,這個(gè)方案更適合高段學(xué)生,三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了,怎樣辦?我的設(shè)計(jì)太難了,如果全盤(pán)否定,我不明白怎樣入手。于是,修改教案,把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺(jué)得這堂課的設(shè)計(jì)超過(guò)了三年級(jí)的孩子水平,而是說(shuō),這些就應(yīng)抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí),《山海經(jīng)》這一段話能夠請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這但是一篇文言文,在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí),我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思,但想想太難了,于是放下了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng),急急地引到課文寫(xiě)得不錯(cuò),因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的.修辭方法,將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。(沒(méi)想到,犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說(shuō):“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了!笔茄剑x得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想就應(yīng)是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人,同樣,課也無(wú)完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問(wèn)題,沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn),怎樣會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖簡(jiǎn)單,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》教學(xué)反思 篇5
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光,決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本,推敲學(xué)生的心理,我認(rèn)為:神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處。為此,我這樣進(jìn)行本文的教學(xué):
一、故設(shè)難題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女?huà)z補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后,讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的'特點(diǎn)。緊之后,引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思:夸父追趕太陽(yáng)。
根據(jù)課題,我讓學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)?夸父是怎樣追太陽(yáng)的?追的結(jié)果又是怎樣樣?根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),我進(jìn)行了板書(shū)。這時(shí)候,我沒(méi)有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文,而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。讓學(xué)生自由讀,然后齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言特色,并告訴孩子,要讀懂古文可不是一件容易事兒,但也并非難事。咱們借助課文133頁(yè)的故事,我們便能讀懂它了。一時(shí)之間,學(xué)生的用心性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后,去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過(guò)的這一部分,找一找你覺(jué)得神奇的句子,用橫線劃出。于是,孩子們紛紛拿起筆找了起來(lái)。在幾分鐘后,全班反饋。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里。”、“一團(tuán)又紅又亮的火球,照著他的全身,他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂,想把這團(tuán)火球抓住!薄熬驮谶@時(shí)候,夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了。夸父伏下身子,去喝黃河,渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給喝干了,但是還沒(méi)止住口渴!薄ⅰ拔也幌矚g黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明!、“他還沒(méi)到大澤,就像一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響!辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父精神
幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì):1、創(chuàng)設(shè)情境,引讀感受夸父向往光明:當(dāng)夜幕降臨,夸父看到西沉的太陽(yáng),他心里會(huì)怎樣想?當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心里又會(huì)怎樣想?2、聯(lián)系動(dòng)詞:拿著、提起、邁開(kāi)、奔跑、向著等,讀懂夸父追日的樣貌,再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞,感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補(bǔ)白,想象夸父在追日過(guò)程中會(huì)遇到什么困難。教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境:夸父的身手真敏捷,他追著太陽(yáng)一向跑到了虞淵,這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛,讓我們想象一下,他會(huì)碰到哪些困難?之后PPT出示:一路上,他越過(guò)(),穿過(guò)(),他的汗(),但他(),最后到了虞淵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人,這就是夸父精神。
四、板塊學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解
上課伊始,是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣,在板塊學(xué)習(xí)中,每當(dāng)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我都把文言文出示,讓學(xué)生找一找,這個(gè)片段學(xué)習(xí)其實(shí)就是文言文中的那部分,學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”,為最后的文言文串起來(lái)說(shuō)意思作好了鋪墊,讓學(xué)生能在一節(jié)課后,體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)后對(duì)難題迎刃而解的成功感。
這節(jié)課上下來(lái),總體感覺(jué)不錯(cuò),教案設(shè)計(jì)比較成熟,但是說(shuō)話環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不怎樣好,寫(xiě)作教學(xué)是比較頭疼的大難題,也體此刻閱讀課的細(xì)枝末節(jié),值得推敲。
《夸父追日》教學(xué)反思 篇6
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一,也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光,決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)資料的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說(shuō):“夸父真傻,怎樣能夠追上太陽(yáng)呢?”話音剛落,教室里立刻熱鬧起來(lái),大家議論紛紛,都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō):“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度,十分熱,夸父怎樣可能接近呢?”還有的說(shuō):“夸父就算追上了太陽(yáng),太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為,認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的`見(jiàn)解,這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事,不能忽略它的價(jià)值,體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言,我做了個(gè)小結(jié):“用現(xiàn)代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我們學(xué)習(xí)的地方,他敢想敢做,堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏,他想的是造福人類(lèi),這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化,我們要‘取其精華,去其糟粕’!边@樣做既保留了孩子自己的想法,也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面,而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí),理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你想明白什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”之后研讀故事,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),透過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要資料,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里!边@一句時(shí),能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的需求出發(fā),把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方,透過(guò)豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提升,不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出:在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)?”指導(dǎo)朗讀:“每一天夜里,太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明!弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,透過(guò)初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過(guò)本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述,而復(fù)述能夠去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句,能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。
《夸父追日》教學(xué)反思 篇7
今天第二節(jié)課教的是本學(xué)期最后一篇課文《夸父追日》。本來(lái)我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)前一篇課文《女?huà)z補(bǔ)天》的方法,提出想要知道的問(wèn)題,然后通過(guò)自學(xué)、小組合作探究等方式解決這些問(wèn)題。
早自習(xí)布置孩子們讀了這篇課文后,有個(gè)孩子說(shuō)她在《山海經(jīng)》里看過(guò)這篇文章,很是令我吃驚。原以為小學(xué)三年級(jí)的孩子應(yīng)該是對(duì)古文不大感興趣的,而且大都看不懂。所以在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí),我對(duì)《山海經(jīng)》提都沒(méi)提。失誤。 ——現(xiàn)在補(bǔ)還來(lái)得及。于是我馬上修改了教學(xué)設(shè)計(jì),在課件上又把“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林!边@段話加了進(jìn)去。然后告訴孩子們,古代漢語(yǔ)要到初中才深入學(xué)習(xí),如果我們?nèi)野嗟?小朋友可以讀懂初中學(xué)的內(nèi)容,那真是了不起!孩子們興趣大增,邊看課文邊試著用自己的話說(shuō)出譯文,不時(shí)還和同桌小聲討論。不到三分鐘,這篇古文孩子們就能完整說(shuō)出意思,我為孩子們鼓掌,孩子們也為自己鼓掌。接下來(lái),孩子們把文中自己覺(jué)得很神奇的句子畫(huà)出來(lái),讀出來(lái),深入體會(huì)夸父向往光明,追求光明的精神,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。 在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn)孩子們課后想做些什么時(shí),有的告訴我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》是怎樣描寫(xiě)的,有的打算把這個(gè)單元的古代神話故事講給家長(zhǎng)聽(tīng),有的說(shuō)這個(gè)單元就幾篇神話故事,太少了,他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀,還有的發(fā)現(xiàn)了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來(lái)。正要說(shuō)下課時(shí),有個(gè)孩子見(jiàn)我沒(méi)喊他,干脆站起來(lái)說(shuō):“我想知道夸父能追到日嗎?”馬上有人接著他的話回答,“能。”“不能!”見(jiàn)此情景,我干脆讓孩子們討論一分鐘,盡管下課鈴聲已經(jīng)響了,但是孩子們沒(méi)在意,我也沒(méi)在意,因?yàn)樗麄兿胫来鸢,我呢?也想知道我的孩子們?huì)給我怎樣的答案。他們果然沒(méi)讓我失望,從地球的自轉(zhuǎn)說(shuō)到地球的公轉(zhuǎn),從白天說(shuō)到黑夜,甚至有的還引用《太陽(yáng)》一課中的句子作為論據(jù),結(jié)束時(shí)我又把他們沒(méi)有說(shuō)清楚的地方進(jìn)行了補(bǔ)充。
當(dāng)我宣布下課時(shí),我加上了一句,“對(duì)不起,謝謝你們!”對(duì)不起,是因?yàn)榻裉煳彝咸昧,耽誤了孩子們寶貴的課間十分鐘;謝謝他們,是因?yàn)楹⒆觽冏屛疑钌铙w會(huì)到,只有敢于放手,孩子們才會(huì)敢想,敢做,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。是的,要相信你的學(xué)生能行!
《夸父追日》教學(xué)反思 篇8
每一天給學(xué)生上課,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小異的教法,很少有激動(dòng)的時(shí)候。這天,我試教《夸父追日》一課。課前,我從參考書(shū)上搜摘錄了《夸父追日》的古文:夸父日逐走,入日?剩,于河、渭。河、渭不足,北大。未至,道渴而死。其杖,化林。摘錄古文后,我逐字逐句地查字典,讀了五六遍,總算讀準(zhǔn)了字音,理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后,也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言!本想運(yùn)用最常用的教法,先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文,然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,訓(xùn)練思維,深化課文,最后,在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀!但轉(zhuǎn)念一想,這天何不來(lái)一次大膽的嘗試,讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文,不求理解得透徹與否,但求感受古文的滋味吧!想到那里,我打開(kāi)電腦,展示出《夸父追日》的古文,正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍,然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí),有位同學(xué)舉起了手,還很興奮地說(shuō):“老師,我來(lái)讀!”他會(huì)讀嗎?我猶豫了一下,但立刻又想到課堂是學(xué)生的,就應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí),就讓他讀一下吧!讀不好也沒(méi)關(guān)系,那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎?“好!請(qǐng)你來(lái)讀一讀!”
“夸父與日逐走,入日?剩蔑,飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來(lái),十分標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫,真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛,不敢相信,這是我的`學(xué)生嗎?我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢!我不由自主地豎起了大拇指,以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生,可這一次竟是是那樣的自然,毫無(wú)半點(diǎn)矯作!
我趁熱打鐵,立刻請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍,全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái),我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列?涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲,奮勇前行!
“同學(xué)們,我們來(lái)看看這篇古文的意思吧!”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講,我來(lái)講!”某某同學(xué)立刻舉起了手,幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的潛力,有力地點(diǎn)點(diǎn)頭:“行!我個(gè)性想聽(tīng)你講!”
“第一句的意思是夸父向往光明,不喜歡黑暗,于是與太陽(yáng)賽跑,想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著聽(tīng)著,真想走上去抱住他說(shuō)聲:“我的孩子們,我的孩子們!”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。做老師近十年了,習(xí)慣了內(nèi)地課堂上的平靜,這天,在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識(shí),與學(xué)生一同享受教育的樂(lè)趣!
不知什么時(shí)候,雙雙眼睛都盯著我,靜悄悄的?赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了,某某同學(xué)說(shuō):“老師,我講完了!蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái),“好!原先你們自己都會(huì)讀,也都懂了!此刻就這樣給我讀,讀出你們心中的感情來(lái)!”
立刻,教室里出現(xiàn)了讀書(shū)奇景,聽(tīng)那腔調(diào),看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí),都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中,我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前!
第一次,上課竟能讓我如此激動(dòng)!在激動(dòng)中,我和孩子們一齊感受生命,在激動(dòng)中,我和孩子們一齊成長(zhǎng)!
《夸父追日》教學(xué)反思 篇9
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟。
一、自學(xué)課文,抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題有一種神奇感嗎?而后研讀故事,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要內(nèi)容,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求,讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題的方法來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解,讓學(xué)生找到故事中你認(rèn)為神奇的句子,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考:你看到了一個(gè)( )的夸父。
二、品讀課文,感受故事的神奇
從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方,通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如:課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的'速度快;寫(xiě)夸父為了解渴,“伏下身子,去喝黃河、渭河里的水” “霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等,都形象、夸張了寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)夸父的神力,同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
三、初涉古文,感受語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美
在課結(jié)尾處,引出《山海經(jīng)》中《夸父追日》的文字,試著讀一讀,說(shuō)說(shuō)你能讀懂這段話嗎?學(xué)生在本課中初步涉及古文,感受古文與現(xiàn)代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父追日》這個(gè)神話故事能流傳幾千年了嗎?這么有趣的故事,能流傳幾千年,不僅因?yàn)樗錆M了神奇色彩,更因?yàn)樗霌P(yáng)了一種精神!一種 的夸父精神結(jié)尾,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事所蘊(yùn)含的寓意。同時(shí)布置學(xué)生課后可以把這個(gè)故事說(shuō)給家人和朋友聽(tīng)聽(tīng),有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》,或其他神話故事,課內(nèi)課外相結(jié)合。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生,所以這堂課的氣氛始終非;钴S,基本達(dá)到了預(yù)期的目的,教學(xué)效果理想。
《夸父追日》教學(xué)反思 篇10
《夸父追日》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元中的一篇課文,本組課文以神話故事和民間傳說(shuō)為主,從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學(xué)這篇課文,我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀動(dòng)賓短語(yǔ)“邁開(kāi)長(zhǎng)腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語(yǔ)“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”,聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2、抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,感受夸父為追求光明,堅(jiān)持不懈,頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為:了解課文內(nèi)容,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為:通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,感受夸父身上的精神。
從課堂效果來(lái)看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開(kāi)始,通過(guò)激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的神話故事,從而揭示課題,從學(xué)生們的反應(yīng)來(lái)看,由于學(xué)生對(duì)這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解,所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利,有的學(xué)生甚至沒(méi)等老師說(shuō)完,就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后,通過(guò)自讀提示讓學(xué)生自讀課文,完成詞語(yǔ)積累以及梳理文章主要內(nèi)容。
但是,可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分,因此這些環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分,感受神奇,體會(huì)精神。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟,找出感受神奇的句子,由詞入句,體會(huì)神奇,并通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。很可惜,課堂效果似乎并沒(méi)有預(yù)想中那么熱烈,可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳,或者是學(xué)生體會(huì)還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分,很感謝部分朗讀不錯(cuò)的'同學(xué),基本讀出了一些神奇之處,如果教師能更具深情,或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分,讓學(xué)生練筆,續(xù)寫(xiě)神奇,看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象,寫(xiě)的不錯(cuò),可仍有部分學(xué)生,想象力不夠豐富,寫(xiě)得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成,也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后,由于還剩了些許時(shí)間,教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景,意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事,無(wú)論是真實(shí)的,還是神話中的,希望能夠提高孩子們的批判思維能力,及獨(dú)立思考能力。
【《夸父追日》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
夸父追日的教學(xué)反思01-23
《夸父追日》教學(xué)反思04-22
夸父追日的教學(xué)反思15篇06-01
夸父追日說(shuō)課稿12-07
教學(xué)教學(xué)反思03-22
小班反思教學(xué)反思01-07
反思自己的教學(xué)反思02-06
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-22
夸父追日作文(精選28篇)06-09