水墨畫教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的水墨畫教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
水墨畫教學(xué)反思 篇1
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。
引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的'，所寫的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)�；痉聦憙和�(shī)教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
水墨畫教學(xué)反思 篇2
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的.詞，讀好長(zhǎng)句子；二是細(xì)讀溪邊，細(xì)品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：一是朗讀的針對(duì)性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對(duì)，剝讀得不對(duì)，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計(jì)，磨合提高自己專業(yè)水平。
水墨畫教學(xué)反思 篇3
這是西師版教材十冊(cè)第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光�！豆枢l(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長(zhǎng)滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特、美麗。抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時(shí)，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進(jìn)他們的衣袋，他們的小臉便個(gè)個(gè)燦爛如花了！這樣的情景互動(dòng)，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無(wú)邊，也更能深刻地體會(huì)到作者洋溢在字里行間對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來(lái)到美麗的.海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤(rùn)柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個(gè)課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽(yáng)光的白天進(jìn)行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請(qǐng)班級(jí)的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動(dòng)地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無(wú)一不讓我們驚嘆，無(wú)一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時(shí)候，那種心隨文動(dòng)的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個(gè)美麗的場(chǎng)景的時(shí)候、共同演繹某一段文字的時(shí)候，那種和作者心靈的契合便會(huì)讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來(lái)。在我們的心里，那些毫無(wú)生氣的文字也變得更加美麗起來(lái)。
把語(yǔ)文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)更有生命力！
水墨畫教學(xué)反思 篇4
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊(yùn)含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫畫的步驟和注意的事項(xiàng)”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說“畫畫要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫了一個(gè)畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的，而更深的.層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫意”的概念。
引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
水墨畫教學(xué)反思 篇5
在以往有些美術(shù)活動(dòng)中，為了怕麻煩，有時(shí)一些水墨畫往往會(huì)改成平常的畫，但在這次的美術(shù)活動(dòng)《蛙聲十里》之后，我覺得以后要讓孩子們多練習(xí)水墨畫。
在讓幼兒動(dòng)手操作之前，我先請(qǐng)幼兒欣賞齊白石的水墨畫《蛙聲十里》，讓幼兒感知畫家畫水墨畫的特點(diǎn)，然后我再示范怎么畫青蛙，要求幼兒畫出不同形態(tài)的青蛙，并表現(xiàn)出青蛙在什么地方。當(dāng)孩子們開始繪畫的時(shí)候，問題也就隨之出現(xiàn)了，有的蘸的墨太多了，化成一團(tuán)，有的蘸的太少了，線條很干，有的畫的太大了，有的畫得太滿了，等等的問題，讓原本很美的.一幅作品變得那么糟糕。
由此讓我想到，孩子們練習(xí)畫水墨畫的機(jī)會(huì)太少了，才會(huì)出現(xiàn)那樣的問題，盡管老師交代要求的時(shí)候說過，蘸的墨不能太多也不能太少，畫面上不能畫得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，這是一個(gè)很抽象的概念，孩子們根本體會(huì)，只有*多次的練習(xí)之后才能有所感觸吧。
我認(rèn)為以后不僅要多提供幼兒用棉簽畫水墨畫的機(jī)會(huì)，而且還要讓幼兒用毛筆來(lái)練習(xí)畫水墨畫。
水墨畫教學(xué)反思 篇6
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的.感覺？
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強(qiáng)朗讀。
水墨畫教學(xué)反思 篇7
中國(guó)畫意境，是畫家通過描繪景物表達(dá)思想情感所形成的藝術(shù)境界。它能使欣賞者通過聯(lián)想產(chǎn)生共鳴，思想感情受到感染。繪畫是否具有意境是作品成功與否的重要因素。兒童水墨畫創(chuàng)作如何表現(xiàn)出意境是我們進(jìn)行水墨畫教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在本課教材中，第一次提到了意境的概念——指藝術(shù)作品通過形象的描繪而表現(xiàn)出來(lái)的畫境和情調(diào)。如何讓學(xué)生理解意境?如何讓學(xué)生的作品表現(xiàn)出意境?這些問題增加了這節(jié)課的教學(xué)難度，對(duì)教師的教學(xué)組織能力、個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，也成為我們研究?jī)和嫿虒W(xué)的重要課題。筆者對(duì)小學(xué)生《水墨畫花》創(chuàng)作中如何表現(xiàn)出意境進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)探索和反思。
一、有效欣賞，促進(jìn)感受
欣賞，是水墨畫教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和手段。通過有效欣賞，可以豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生審美能力和繪畫興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)起著感悟和知覺的重要作用。
(一)直觀形象的欣賞感受
“外師造化、中得心源”，中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫自古以來(lái)寫生的觀察和自然體驗(yàn)被看做繪畫中筆墨的依據(jù)，非常受重視。讓學(xué)生親近自然，了解物體直觀形象特點(diǎn)，感受大自然的造化，對(duì)于學(xué)生把握和表現(xiàn)物象的特點(diǎn)有著至關(guān)重要的作用。
課中，筆者以宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說》中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”導(dǎo)入，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟荷花雅致、純潔的品質(zhì)——花中君子。學(xué)生對(duì)荷花表現(xiàn)要具有的意境有了初步朦朧的知覺和意識(shí)。
荷花，又名水芙蓉、蓮花，生于沼澤、池塘中。荷花與一般花卉相比有其獨(dú)特之美，花、葉、莖、蕾都有獨(dú)特韻味，甚至殘枝敗葉都會(huì)給人獨(dú)特的美感，別有韻味的雅致、清秀、乖巧都賦予荷花靈氣。一幅幅美麗的荷花圖片引發(fā)了許多學(xué)生情不自禁的贊嘆，荷花的美已在學(xué)生心中激起了層層創(chuàng)作欲望的波瀾。圖片欣賞為學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)埋下伏筆。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能為學(xué)生提供觀察自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受物象的多樣性與豐富性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)有著潛移默化的鋪墊作用。
(二)大師作品的欣賞感受
文以載道，古今大師創(chuàng)作了許多水墨畫精品，這些精品成為我們研究和學(xué)習(xí)水墨畫創(chuàng)作的珍品。大師們用自己的心血之作在向我們?cè)忈屖裁床攀且饩�。因此，欣賞和分析大師的經(jīng)典作品是我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的重要措施。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)大師作品中意境的感悟和理解，筆者在欣賞過程中再配以雅致的古箏曲，并結(jié)合作品朗誦意境相近的描寫荷花的古詩(shī)詞。詩(shī)畫相融，影音相配，令學(xué)生如醉如癡。接著，教師提出“意境”的概念，并組織學(xué)生對(duì)大師作品中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行聯(lián)想、交流就水到渠成了。
“遷想妙得”，要讓學(xué)生真正感悟到作品中的意境，我們必須讓學(xué)生在欣賞過程中進(jìn)行聯(lián)想和比較，因?yàn)橐饩巢辉凇耙庀笾小�，而在“意象之外”，在于與作品的“共鳴”、與大師的心靈相通。
二、技法指導(dǎo)，創(chuàng)作引領(lǐng)
謝赫的六法強(qiáng)調(diào)“氣韻生動(dòng)、骨法用筆”，用筆用墨是中國(guó)水墨畫的根本。對(duì)學(xué)生進(jìn)行用筆、用墨的技法指導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。意境的體現(xiàn)，要以筆墨的運(yùn)用為載體。
(一) 有效示范，抓好技法指導(dǎo)
水墨畫教學(xué)中教師示范的作用至關(guān)重要，教師的示范決定了學(xué)生的創(chuàng)意。水墨畫荷花中開放的荷花、荷葉的表現(xiàn)是難點(diǎn)，教師必須進(jìn)行重點(diǎn)示范�？上扔山處熯M(jìn)行示范，學(xué)生分步驟跟學(xué);也可先由學(xué)生自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再由教師分部示范，再跟學(xué)。在示范過程中，教師必須講清筆法和墨法，但點(diǎn)到即止，給學(xué)生留有充分的探究空間。
在學(xué)生基本掌握花、葉、莖的繪畫技法后，構(gòu)圖就成為示范的又一個(gè)重點(diǎn)。構(gòu)圖，中國(guó)畫稱為章法�！坝�(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相生”，能夠營(yíng)造出意境的構(gòu)圖，應(yīng)該有藏有露，使人有想象的余地。在水墨畫構(gòu)圖中，常常以簡(jiǎn)取勝，努力使畫面調(diào)動(dòng)欣賞者無(wú)限情思達(dá)到“筆簡(jiǎn)意繁”、“回味無(wú)窮”的.藝術(shù)效果。因此，教師在構(gòu)圖上必須進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么要這樣“置陳布勢(shì)”，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)畫面意境的營(yíng)造。“經(jīng)營(yíng)位置”成為能否使作品表現(xiàn)出意境的重要因素。
(二) 技能遷移，探究深入
任何形式的美術(shù)教學(xué)都要以“學(xué)生”為本，那就意味著我們要以學(xué)生的認(rèn)知、技能、心理需要、興趣愛好等為基本要素來(lái)實(shí)施教學(xué)。
教師示范后，為了防止學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能遷移，變程式化的訓(xùn)練過程為自主體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程。在《映日荷花別樣紅》一課中，筆者在示范后以板書形式給學(xué)生提出了三個(gè)技能要點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行技能遷移：濃淡干濕、虛實(shí)結(jié)合;側(cè)鋒用筆、水墨淋漓;錯(cuò)落有致、留有空白。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)技能要點(diǎn)，結(jié)合自己的想法嘗試自主表現(xiàn)，筆下的荷花就精彩紛呈了。學(xué)生技能遷移后的第二次練習(xí)比第一次跟學(xué)時(shí)的作業(yè)有了很大進(jìn)步。
三、詩(shī)情畫意，營(yíng)造意境
中國(guó)畫在處理主客觀的關(guān)系，即人與自然的關(guān)系時(shí)，始終以人為主導(dǎo)，借自然形象來(lái)表現(xiàn)人格思想。水墨畫往往借境來(lái)顯意，故有“意在筆先”之說，富有文學(xué)意味，強(qiáng)調(diào)“詩(shī)畫一律”、“詩(shī)畫同源”。于是借詩(shī)來(lái)造境成為我們水墨畫創(chuàng)作中營(yíng)造意境的一個(gè)重要手段。
學(xué)生通過欣賞感受、作品分析、技法學(xué)習(xí)和技能遷移已經(jīng)具備了進(jìn)行有意識(shí)創(chuàng)作的條件，但學(xué)生還不清楚如何把自己的主觀情感和荷花表現(xiàn)融合在一起。這時(shí)，幾句經(jīng)典詩(shī)詞就可以在學(xué)生情感和繪畫表現(xiàn)之間搭起溝通的橋梁。教師可以通過多媒體把描寫荷花的經(jīng)典詩(shī)詞和精美的荷花圖片一起呈現(xiàn)，供學(xué)生朗讀、選擇、感悟。
學(xué)生的作品同樣可以“氣韻生動(dòng)”、“以形寫神”。學(xué)生筆下的荷花終于有了獨(dú)特的美感，找到了我們苦苦追求的意境。意境無(wú)標(biāo)準(zhǔn)而有深淺，學(xué)生營(yíng)造的意境自然無(wú)法和大師作品相比，但學(xué)生通過自己的感悟和理解，用水墨的形式把荷花美的一面勇敢地表現(xiàn)了出來(lái)，這就是種境界。
李老師曾說過，教學(xué)就像孕育生命一樣是一個(gè)孕育的過程。通過我們廣大美術(shù)教師的不懈努力和追求，使學(xué)生的水墨畫創(chuàng)作“孕育”出意境，我們的水墨畫教學(xué)就有了生命般的靈性和色彩。
水墨畫教學(xué)反思 篇8
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩(shī)歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，后來(lái)聽徐老師說是第一次來(lái)這里上課，（其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的.環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來(lái)，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩(shī)句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！2．在細(xì)讀文本時(shí)，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實(shí)真的不簡(jiǎn)單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
水墨畫教學(xué)反思 篇9
《童年的水墨畫》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼�，設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生交流分享溪邊釣魚的'快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖，最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年快樂，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)書寫兒童詩(shī)的興趣。
整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
水墨畫教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說過：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在�！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩(shī)歌所描寫的`人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
水墨畫教學(xué)反思 篇11
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時(shí)的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫兒童詩(shī)的'興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái)，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握情況，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，聯(lián)系實(shí)際。
水墨畫教學(xué)反思 篇12
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的.困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移，在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂可以無(wú)限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候，有進(jìn)行了課外知識(shí)拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對(duì)童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時(shí)候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊�，走出教室�？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
水墨畫教學(xué)反思 篇13
《童年的水墨畫》是組詩(shī)，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的'形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉�(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來(lái)是《溪邊》，當(dāng)我詢問：“為什么人影會(huì)碎了？”的時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì)回答：“因?yàn)轸~兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語(yǔ)句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
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