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新課程推進(jìn)中的問題與反思學(xué)習(xí)心得體會(huì)
在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?下面是小編精心整理的新課程推進(jìn)中的問題與反思學(xué)習(xí)心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程推進(jìn)中的問題與反思學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
學(xué)習(xí)了《新課程推進(jìn)中的問題與反思》后,我始終思考這樣一個(gè)問題:把什么樣的教育帶入新世紀(jì)?這是歷史擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。人們常說(shuō):“誰(shuí)擁有未來(lái)的教育,誰(shuí)就擁有未來(lái)”。新世紀(jì)的主人,就坐在我們小學(xué)的課堂內(nèi),每一位教育工作者,都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備,讓他們成功地跨入21世紀(jì)。為此,教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力, 讓新課程以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上逐步繁茂起來(lái)。我們?nèi)w語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的未來(lái),認(rèn)真反思,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去,真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的成長(zhǎng)空間。為此,我覺得應(yīng)該從以下個(gè)方面著手:
一、以人為本,構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀
新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn),其核心是:教育直面生命。小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童。這個(gè)時(shí)期,對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的,但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn),各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期,又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期,他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力,超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此,對(duì)學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注,是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱耍抡n程要求教師,要善于反思與創(chuàng)造,把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;
重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成;
增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí),重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作;
要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段;
努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。
另外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;
敢于質(zhì)疑問題;
積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能,構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。
二、注重全方位互動(dòng),讓課堂煥發(fā)生命的活力
1、控制教師講授時(shí)間
為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間,使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì)質(zhì)疑:教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢?美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言:“我聽見了就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了!边@其中深刻的內(nèi)涵,足以說(shuō)明教學(xué)過程中,教師少講,學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中,教師所花時(shí)間雖不多,而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的變化,學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了,思維活躍了,教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看,時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度,但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了,所謂“授之以魚,不如授之以漁”,這正是教學(xué)的最終目的。因此,教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱,反而得到加強(qiáng)。
2、在教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程
要將學(xué)生獲得知識(shí)的過程變成一個(gè)探索的過程,教師要重視這一過程的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類比等活動(dòng),提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生對(duì)這一過程有充分的體驗(yàn),幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3、 在分組討論中,發(fā)揮教師的教育智慧
在分組討論中,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上,要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此,教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的.、恰當(dāng)?shù)、有必要的問題供學(xué)生討論,同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后,讓學(xué)生進(jìn)一步研究,讓學(xué)生在探索的過程中,對(duì)自己的解題有一種反思,首先驗(yàn)證,然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法,也使學(xué)生在遇到困難、挫折后,通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難,讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性,最終獲得積極的情感體驗(yàn)。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過程。這期間教師不是無(wú)所作為的,而是全面巡視小組活動(dòng);
捕捉各種信息;
注意傾聽學(xué)生的發(fā)言;
解答學(xué)生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在:當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時(shí),教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并予以肯定,讓資源共享;
及時(shí)判斷其正誤,找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo),用適當(dāng)方法點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生恍然大悟。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。
葉瀾教授說(shuō)得好:“在課堂里的教師和學(xué)生,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師和勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力!蔽覀冋谂Τ@個(gè)方向邁進(jìn),超越自我,超越過去,以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上,將一切有利于生命成長(zhǎng)和創(chuàng)造的東西進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化,并運(yùn)用于課堂教學(xué),使課堂教學(xué)中師生的生命活動(dòng)更精彩。
新課程推進(jìn)中的問題與反思學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
新課程的實(shí)施,更新了教師的教育觀念,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線,煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進(jìn)中的問題與反思》的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)平時(shí)所聽課改研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思,我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中,分析其原因,主要是自身存在以下問題:
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程,又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(zhǎng)的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想,就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前,在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū),一是在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選中,一些教師追求形式上的熱鬧,而忽視課堂的實(shí)效性,認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了,學(xué)生“站”起來(lái)了,就是新課程教學(xué),課堂表面不在是以前的滿堂灌了,就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來(lái),學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”,真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué),而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工,對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃,對(duì)合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染,對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變,一堂課,有的教師又是用多媒體,又是用投影機(jī),又是用直觀教具等,教師忙個(gè)不停,而學(xué)生則玩?zhèn)不息,課堂看似熱鬧,學(xué)生實(shí)際上一無(wú)所獲;四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞,有的教師就是“你真棒”,“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性,學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
二、重教學(xué)手段變化,輕實(shí)際效能
一提起課改,有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化,而要教學(xué)手段現(xiàn)代化,就非得使用多媒體不可。于是教師就說(shuō)什么學(xué)校條件差,沒有多媒體,沒有投影機(jī),搞不好課改。誠(chéng)然,現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵,拓展課堂教學(xué)的空間,但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段,不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身,使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改,新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵,是實(shí)質(zhì),而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)
新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合!叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中,然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎,課堂教學(xué)中厚此薄彼的.現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
四、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在的主要問題表現(xiàn)為:
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。
3、評(píng)價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主,仍過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。
4、被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位,基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。
5、評(píng)價(jià)的重心仍過于關(guān)注結(jié)果,沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙,結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)一定的難度。新課程改革的提出,學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”,還包括“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”,除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo),還有一般性發(fā)展目標(biāo),除了學(xué)業(yè)成績(jī),還有學(xué)習(xí)態(tài)度,創(chuàng)新精神,動(dòng)手實(shí)踐能力,解決問題的能力,科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎么的分類,這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面,也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)。
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