《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《奇怪的大石頭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，通過自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。再讓學(xué)生反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。接著，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀李四光和老師、爸爸的對話，感受李四光思考問題的`過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。然后，我讓學(xué)生總結(jié)出李四光是一個怎樣的人，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。
總之，課堂上怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)好學(xué)生在小組合作中積極討論，使語文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，，讓學(xué)生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了�！�
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的'吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了�！�
作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎�，F(xiàn)實生活中，在面對學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實的要求，更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3
第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時了。昨天，我著重進行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中，還是有很多字把上課特別強調(diào)過的“域”和“藏”字寫錯，而以往作業(yè)中的“考”字很多同學(xué)總喜歡在下面加一橫倒沒有一個同學(xué)再寫錯。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當(dāng)時我靈感來了，說了句：“同學(xué)們看，這個考字的一小橫應(yīng)該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯的同學(xué)還是不會注意的。于是，我接著說：“王老師發(fā)現(xiàn)，在講這個字的寫法時，鮑一攀同學(xué)聽得特別認真仔細，我想她肯定想在這次單元考試中力爭上游!”這時，所有的同學(xué)都向她投去羨慕的一瞥，并學(xué)著她的樣子坐正，專注地看著我。我故意停頓了一下，接著說：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)都和她一樣，上課專心聽講，都想考試力爭上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆。大家看了以后，特別認真地讀了兩遍這個詞。而其它的.兩個字，我只是提醒了一下筆畫，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了�？磥恚乙院髮ι纸虒W(xué)在課前還要多下功夫，因為學(xué)生在學(xué)新的知識時，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動形象，分析透了，學(xué)生才會牢牢記住，永不寫錯。
今天剛剛上完第二課時，課前我對本課做了一個定位：引導(dǎo)大家解開“大石頭”的來歷的秘密。這個過程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著認真、刨根問底的精神進行閱讀理解，所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞，進行朗讀賞析是重點。課一開始，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的小李四光提問的過程，并進一步總結(jié)歸納出了他“觀察--推理--質(zhì)疑”的方法，還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴�！睂W(xué)生接說：“那應(yīng)該快要下大雨了�！痹僖粋�學(xué)生接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進行了提問思維的訓(xùn)練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。這樣，大家都體會到小李四光是一個很善于思考，愛提問的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個問題李四光想了很多年。”并問學(xué)生：“聽了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”學(xué)生馬上說：“為什么他小時候做游戲時的這個小問題要想這么多年呢?”我馬上表揚他真是小李四光。接著很多同學(xué)舉手，體會到他非常執(zhí)著，愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請大家把能體現(xiàn)他這個精神的詞語找出來，并自己的體會，再通過朗讀來體現(xiàn)。大家積極性很高，一個比一個讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時，一個坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請他來讀，沒想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個人，我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應(yīng)過來，臉?biāo)⒌丶t了。我當(dāng)場公布李志剛就是這節(jié)課的“朗讀之星”，并把他的名字寫到了黑板上。最后請大家學(xué)著他的樣子，全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時，已經(jīng)下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個校園!
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2：
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思4
《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級上冊及山東版語文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學(xué)反思。
以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標(biāo)意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達到的目標(biāo)。以往僅會認真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的.關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設(shè)計的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認識到對于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠遠是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神�！�
面對教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思5
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的'“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思6
小學(xué)語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的'疑問的？在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思7
《奇怪的大石頭》是三年級語文上冊的課文。這篇課文講訴的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。我在教學(xué)時，抓住“奇怪”這個詞語展開教學(xué)：“我們二年級學(xué)過《黃山奇石》，知道黃山的石頭奇形怪狀，那這篇課文石頭奇怪在哪？請同學(xué)們到課文尋找答案。”
學(xué)生聽了都認真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴(yán)嚴(yán)實實”、“有幾百年的`歷史”、“答不上來、說不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來了。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對這么一塊奇怪的石頭，李四光是怎么做的？”經(jīng)過反復(fù)讀課文，學(xué)生也體會到了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在這篇課文中有些比較專業(yè)的詞語：“地質(zhì)學(xué)、冰川、長江流域、第四季冰川”課前帶著學(xué)生到百度去尋找答案，學(xué)生初步了解了這些知識，學(xué)起課文更有興趣。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思8
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光提出了哪些疑問？
�。�3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。
最后，我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的.可貴品質(zhì)，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時的教學(xué)，最大優(yōu)點就是能夠以幾個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學(xué)習(xí)熱情比較高。對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
1．在讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學(xué)生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。
2．閱讀的針對性不強。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點不知所讀。
3．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還需再合理化。上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現(xiàn)在想想，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思9
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
李四光小時候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問讀了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的.“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著
石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學(xué)生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思10
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的.同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思11
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
�。�1）奇怪的.大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實際教學(xué)過程中，由于提前對學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學(xué)生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置�？傊o人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。另外從學(xué)生的角度出發(fā)。
1、加強學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2．問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3．重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思12
牐犓凳禱岸砸上《奇怪的大石頭》我感覺是有點枯燥的，課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事．對于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的.疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義．上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處＜奇怪的大石頭＞到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們．可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣．
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
牐犚唬對課本的閱讀太輕描淡寫
牐犜諼謀鏡拇理上我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說＜奇怪的大石頭＞到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深．
牐牰．閱讀的針對性不強
牐牰雜誑撾奈椅胰醚生們一直在讀．但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文．我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分１．解決生字詞，把課文讀通順．２.有感情地讀.３.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點不知所謂．
牐犎．目標(biāo)不明確
牐犗衷諳肜次冶究蔚哪勘昝揮瀉艿耐瓿桑我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去．一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來．過程和我一樣了，我就覺得成功了似的．其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明
確很有關(guān)系．我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離．站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可． 牐犃磽馕揖醯夢葉勻年級的學(xué)生到底有怎么樣的水平不是很了解．自己的板書也不夠干凈和漂亮．這些都有待我改進。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思13
本教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設(shè)計，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。
實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實的'。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。
但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思14
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山實驗小學(xué)周德穎今天，區(qū)進修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪里？
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。
不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。
2、朗讀的.形式過于單一：
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點，通過個別學(xué)生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。
齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學(xué)習(xí)：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：
讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思15
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的'疑問的？
通過以上三個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。
總之，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
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