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《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思1
課文《維也納生活圓舞曲》是教材第八單元的配套選讀課文，作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩意的維也納生活風(fēng)情畫卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。
從文章的題目看來，音樂與維也納人的生活息息相關(guān)。生活的美源于音樂，音樂讓生活平添一份詩意。生活不能沒有音樂，音樂是維也納的靈魂。讓學(xué)生領(lǐng)悟生活與音樂的關(guān)系是本堂課的重點。對于這樣的課文，與其說學(xué)一篇課文，不如說是讓學(xué)生進行一次精神文化之旅。所以，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會抓住主要內(nèi)容，理解課題中音樂與生活的關(guān)系，了解維也納民族的風(fēng)情特點，積累并運用其中優(yōu)美的語言。上完課后，覺得自己既有做得好的地方，達成了既定目標(biāo)；也有沒有考慮周全的遺珠之憾：
一、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
選讀課文是語文教材中的一塊“處女地”，平時在教學(xué)中很少有時間帶領(lǐng)孩子去讀去感悟。其實，它們是我們一線教師由手把手地“扶”學(xué)生到“放”學(xué)生的階梯。對于精讀課文而言，它是一個補充，更提倡孩子的自習(xí)自得。編者的意圖很明顯，《維也納生活圓舞曲》應(yīng)該是與第八單元“感受異域風(fēng)情”相配套的。所以，我在教學(xué)設(shè)計上并沒有面面俱到，而是把重心放在了感受文章中何處體現(xiàn)了“音樂是維也納的靈魂”，其實文章中既有聽得到的音樂，聲聲鳥鳴，酒館中的'華爾茲樂曲；也有聽不到的比如花藝鋼琴，蜿蜒的小道。我引導(dǎo)孩子從聽得到和聽不到兩個方面去感受，倡導(dǎo)孩子自主研讀，收效較好。
二、尊重學(xué)生表達欲望，鍛煉學(xué)生讀寫水平。
新課標(biāo)中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是重中之重。所以這節(jié)課，我也把積累、品悟、運用作為課堂的主線。先引導(dǎo)孩子積累文章中“……又……” 、“……而……”這樣類型的詞組。然后體會這樣用的妙處，最后在孩子們感受到維也納處處有音樂后，創(chuàng)設(shè)情境說說自己如果來到維也納會做那些與音樂有關(guān)的事情？并運用上剛學(xué)過的詞組類型，孩子在每節(jié)語文課上寫一寫是很有必要的，雖然短時間內(nèi)并不能掌握的了多少，或許有的學(xué)生還寫得不是很好，但至少種下了一粒粒思維的種子，及時給它們澆澆水，總會長得快一些。
當(dāng)然，課堂上永遠都有遺憾。經(jīng)過專家的點播，我也發(fā)現(xiàn)有一些教材的處理、教學(xué)方法的運用上還不是很恰當(dāng)。比如在感受鳥兒的音樂時，如果能抓住“婉轉(zhuǎn)、悠長、嘹亮”去體會鳥兒的鳴叫好像音樂是否會更好？比如在課堂最后能不能再回到課題讓孩子自己說說音樂與生活的關(guān)系？再比如在朗讀指導(dǎo)時，讓男女生配合讀兩種鐘聲的不同，是否能更到位？總之，紕漏引發(fā)了我下一輪的語文之路上的思索。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思2
課文《維也納生活圓舞曲》向我們展示了一幅富有詩意的維也納生活風(fēng)情畫卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。在沒有進行課前預(yù)習(xí)的情況下授課，用資料來充實課文顯得十分必要。同學(xué)們或許聽說過維也納，了解它是個音樂之都，但對維也納并不一定有直觀的認(rèn)識或者深刻的印象，所以課前談話時，我先和學(xué)生交流了對維也納的認(rèn)識，并通過談話、課件補充展示了維也納的名勝景點，雕像作品、音樂家、音樂類型等等。
拿到教材后，我反復(fù)讀文想確定教學(xué)目標(biāo)和重點。本文是第八單元的配套選讀課文，語言風(fēng)格上與《自己的花是讓別人看的》有些相似，但又有所不同。文章的中心句是：音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在。全文想要讓學(xué)生感受的是維也納生活中的一點一點無不與音樂相關(guān)聯(lián)，感受、品位維也納音樂之美、生活之美是重中之重。
本課篇幅較長，其中有不少難讀的多音字，形近字等。字詞教學(xué)時，我選擇了部分難讀詞、多音詞、形近詞、構(gòu)詞方式相同的詞一一羅列，集中進行教學(xué)，正音、正形。而部分重要詞語則在語段教學(xué)時滲透，理解意思。
為理清教學(xué)思路，在選擇教學(xué)主線時有些苦惱，最后，確定了以字詞教學(xué)時的“隨時隨地”一詞滲透到文中的句子“你隨時隨地都會感受到音樂的存在”。通過尋找維也納無處不在的音樂，理清課文的四大塊內(nèi)容，即音樂存在于維也納的鳥鳴、鮮花、道路、酒館中。從中心句深化到這幾大塊內(nèi)容頗有難度，而抓“隨時隨地”一詞，學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)音樂的存在。教學(xué)過程中，整個流程較為順暢，教學(xué)思路還是比較清晰的。
這次授課時間僅為35分鐘，若想將四個版塊細細講解一定是不夠時間的。因此，我將重點放在鳥鳴和酒館兩個版塊的教學(xué)中。通過“富于形象”一詞體會鳥鳴聲中音樂的旋律，展開想象，補白文中未寫的其他鳥兒的歌聲和形象；了解園藝家在設(shè)計鮮花鋼琴時的別出心裁，體會維也納人心目中音樂與花的重要；通過音樂家的名言，理解何謂“鋪滿音符”的.道路；在酒館中體會音樂與歡樂的無處不在。為喚起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)朗讀的重要性，在理解重要語句后，我用不同方式進行了朗讀訓(xùn)練。用說話練習(xí)、想象填空、將語段改編成詩歌等方式豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)中，學(xué)生漸入佳境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，由于準(zhǔn)備時間的倉促，課堂上還是留下了很多的遺憾。在教學(xué)“鳥鳴”部分時，我設(shè)計了一張表格，體會鳥兒的音樂形象。這一環(huán)節(jié)費時較久，也未達到預(yù)期效果，略嫌多余。在課前談話時，若能和學(xué)生交流一下“圓舞曲”的概念，那么，在教學(xué)四個版塊后，理解維也納的生活和圓舞曲的關(guān)聯(lián)，再回歸課題“維也納生活圓舞曲”，一切就會更順理成章、水到渠成了。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思3
我認(rèn)為課堂教學(xué)的最高境界是——看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊。我對自己課堂設(shè)計的要求：大氣、精致、和諧。大氣就是有學(xué)科教學(xué)思想的支撐，整堂課有明顯的教學(xué)主線；精致就是把思想落實到教學(xué)細節(jié)；和諧就是實現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后發(fā)揮教師的教的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)設(shè)計要有三個關(guān)注：關(guān)注課程——從課程的視角，語文課應(yīng)該憑借教材教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)，同時積累語言，留下美好情感。關(guān)注學(xué)生——尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實際，同時重視教師的'教，教師要教會學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點。關(guān)注教材——尊重文本內(nèi)在的規(guī)定，按照文本基本的價值取向進行教學(xué)，同時不對教材進行過度挖掘。
本課的教學(xué)設(shè)計，以教會學(xué)生“咬文嚼字”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。首先看學(xué)生對課題的理解，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗說說對整篇文章的感受，目的是看學(xué)生對文本的認(rèn)識。要求學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度讀出自己的滋味，實現(xiàn)主體性閱讀，目的是讓學(xué)生親近文本，讀出自己的感受。在學(xué)生匯報交流的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)第三自然段，實現(xiàn)教師教的作用，總結(jié)出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然后，讓學(xué)生在第一自然段中練習(xí)，讓學(xué)生更熟悉這種方式。最后，讓學(xué)生分別進行6、7、8自然段的學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，同時開掘更大的空間。
從整堂課的執(zhí)教情況來看。遵循認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是有效的教學(xué)，隨著教學(xué)的緩步推進，學(xué)生慢慢學(xué)會了品味詞語。對“別出心裁”和“隨時隨地”的品味，超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，尤其是對公路是線譜、汽車是音符、房舍是音節(jié)線的想象。為學(xué)生提供空間的課堂才會有無法預(yù)約的精彩。
由于時間關(guān)系，后兩部分的教學(xué)并沒有進行。第三部分的目的是讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，讓學(xué)生進行反思性閱讀，有自己的想法和看法。第四部分根據(jù)這篇文章的典型特色，讓學(xué)生打亂原文的順序再去閱讀，通過這樣的閱讀對文章的結(jié)構(gòu)有一個認(rèn)識，同時實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)這樣的閱讀建構(gòu)屬于自己的文本。
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