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《摸球游戲》教學(xué)反思11篇
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《摸球游戲》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《摸球游戲》教學(xué)反思1
今天執(zhí)教北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》,旨在讓學(xué)生在摸球游戲過程中感受事情結(jié)果的可能性,并且如何判斷可能性大小,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。
整節(jié)課讓我記憶猶新的應(yīng)該是畢俊偉這個(gè)比較個(gè)性的孩子的表現(xiàn)了。畢俊偉,班里的小齡生,行為較古怪,總是“不按指示行動(dòng)”,愛咬衣物,但是思維很靈活。當(dāng)做到逆向思維訓(xùn)練的第三題時(shí),“盒子里有6個(gè)球,不可能摸到紅球”根據(jù)這個(gè)定性的描述,寫出盒子里的球,在安靜的空間里,一個(gè)稚嫩的堅(jiān)定的聲音出現(xiàn)了,第三題的答案很多種!很多種?我一下子愣住了,因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)中沒有預(yù)設(shè)到,只是根據(jù)前面練習(xí)題的規(guī)則中,大家好像潛移默化地認(rèn)為無(wú)非就是紅球和白球兩種顏色。當(dāng)畢俊偉同學(xué)說(shuō)出“可以是6個(gè)黑球”或者“5個(gè)藍(lán)球1個(gè)黃球”時(shí),全班愣住了!因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里,根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學(xué)的想法究竟對(duì)不對(duì)?就這個(gè)另類的答案,同學(xué)們展開了一場(chǎng)激烈的辯論,最后達(dá)成共識(shí):六個(gè)黑球既滿足了盒子里有六個(gè)球,也滿足了不可能摸到紅球,所以這種想法是可行的!我想,這要比老師生搬硬套教給學(xué)生可能性的大小與什么有關(guān),或者如何判斷可能性這個(gè)記憶會(huì)來(lái)的更深刻吧!感謝畢俊偉,給這個(gè)平淡的課堂激起一層浪花。
整節(jié)課,學(xué)生的.參與狀態(tài)是積極的,可能學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,他們也非常感興趣,練習(xí)題的設(shè)計(jì)也比較接地氣,抽獎(jiǎng)、摸牌,……學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見解,就連平時(shí)當(dāng)和尚都懶得撞鐘的鄭譽(yù)杰都積極發(fā)言了呢!
在課堂中,對(duì)于如何設(shè)計(jì)有層次的練習(xí),仍然困惑著我。難點(diǎn)學(xué)優(yōu)生掌握快,學(xué)困生難接受,有些知識(shí)點(diǎn)要兩三倍的時(shí)間甚至更多;簡(jiǎn)單的內(nèi)容,照顧到了學(xué)困生,但是學(xué)優(yōu)生就無(wú)所事事了,有點(diǎn)荒廢了時(shí)間。比如《摸球游戲》這節(jié)課雖然內(nèi)容易掌握,但是老師仍不敢放手讓學(xué)生自主探索,除了和學(xué)生差異有關(guān),估計(jì)和這個(gè)班級(jí)的紀(jì)律也有關(guān)吧,今后,教師要根據(jù)需要,適時(shí)地放手,大膽地放手,相信學(xué)生會(huì)給我一個(gè)奇跡,一份驚喜!
《摸球游戲》教學(xué)反思2
可能性的大小問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學(xué)的!犊赡苄浴穼儆凇敖y(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于“概率”的知識(shí)是比較抽象的,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)存在一定的困難,在教學(xué)時(shí),主要以直觀內(nèi)容為主。
一、以生活經(jīng)驗(yàn)為背景,注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí),一開課就以學(xué)生生活中經(jīng)常見到的抽獎(jiǎng)游戲引入,引發(fā)學(xué)生對(duì)抽獎(jiǎng)箱中的秘密進(jìn)行猜測(cè),幫助他們建立適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
再與學(xué)生常見的轉(zhuǎn)盤游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己制作圓盤。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)“可能性”的目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這一知識(shí)。
二、采用“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”教學(xué)模式。
在通過猜測(cè)抽獎(jiǎng)箱中的'秘密,引出問題,再設(shè)計(jì)實(shí)踐和驗(yàn)證,這一學(xué)習(xí)線路為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間,使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)過程中,不但學(xué)到了知識(shí),而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
《摸球游戲》教學(xué)反思3
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。
二年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述,為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課上,教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的全過程。通過“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
教材安排了“試一試”,意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的,也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),需要教師適時(shí)引導(dǎo)。
根據(jù)以上分析,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M,主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的,同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測(cè)的。
學(xué)情分析
二年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述,單從知識(shí)本身來(lái)講沒有多大難度,但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小,為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結(jié)合具體情境,能對(duì)某些事件進(jìn)行推理,知道其可能性的大小。
二、方法與過程
以摸球游戲?yàn)榍榫常ㄟ^“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的`探索過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn):利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。
《摸球游戲》教學(xué)反思4
在教學(xué)過程中我為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索,操作和思考的情景。整個(gè)過程以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”,經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動(dòng)過程中為了滿足學(xué)生探索的欲望,我安排了小組合作的形式來(lái)解決問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動(dòng),以“自主探索”為核心,將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣,直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),同時(shí)又在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。如“填完表格后,說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來(lái)”學(xué)生在交流過程中不僅使思維活躍起來(lái),能力也得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的'教學(xué)也存在不足,由于本節(jié)課的內(nèi)容是可能性,都與“摸,猜”聯(lián)系在一起,而判斷是建立在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,判斷是做決策,決策的前提是充分掌握信息,信息從哪里來(lái)?從統(tǒng)計(jì)來(lái),而統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是建立在多次摸的基礎(chǔ)上,因此,少數(shù)的幾次往往會(huì)產(chǎn)生誤差。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里,統(tǒng)計(jì)與概率是一個(gè)整體,教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系,才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)。
《摸球游戲》教學(xué)反思5
這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“拋硬幣”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”,讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球?引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”,先讓學(xué)生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球?”再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生真切的`感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活,運(yùn)用生活的過程中,又設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)“,”連一連“,”涂一涂“,”幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶更深!
《摸球游戲》教學(xué)反思6
孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我以生動(dòng)的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎(jiǎng)活動(dòng)和“師摸生猜”的摸球游戲,很容易就達(dá)到師生互動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會(huì)學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶,為新知做好鋪墊,起到“引路導(dǎo)航”的作用。
對(duì)兒童來(lái)說(shuō),概率實(shí)驗(yàn)是很有吸引力的`,動(dòng)手集體數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn),在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧,又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí),使他們體會(huì)與他人交流的快樂,同時(shí)促使學(xué)生個(gè)人完善與發(fā)展。
在學(xué)生初步體會(huì)了事情發(fā)生的可能性之后,再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲,這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到可能性的幾種情況,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。
為了提高同學(xué)們的課堂積極性,在這環(huán)節(jié)我聯(lián)系《幸運(yùn)52》的電視節(jié)目帶入課堂,將學(xué)生喜愛的電視節(jié)目情境引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
最后讓同學(xué)們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)學(xué)生猜、摸、試,這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神,群策群力,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤,進(jìn)行逆向思考鞏固知識(shí)。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性,能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
《摸球游戲》教學(xué)反思7
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。這是一節(jié)游戲課,怎樣使游戲課上得有序、有效,讓學(xué)生在玩中掌握知識(shí)、發(fā)展能力,需要教師有較強(qiáng)的課堂組織能力。本節(jié)課通過游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性,這些游戲都是經(jīng)過“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的探索過程完成的。
1、學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的`學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此,學(xué)習(xí)素材的選取以及活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性,使他們感覺學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),游戲就是生活,生活就是游戲。游戲是孩子們的天地,在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過:游戲是認(rèn)識(shí)的
興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學(xué)設(shè)計(jì),從生活中提取源泉,做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合,學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等,都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。
2、教師教生活中的數(shù)學(xué)。
沿著學(xué)生對(duì)“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識(shí),教師改變條件,再讓學(xué)生猜測(cè),然后通過游戲?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證猜測(cè),通過這樣的“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的親歷過程,學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對(duì)事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識(shí)!霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況可能性大,什么情況可能性小。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值,這就需要教師幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng),根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活,去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣,迫切期待著下一堂數(shù)學(xué)課的到來(lái)。
《摸球游戲》教學(xué)反思8
本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的內(nèi)容。
本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
對(duì)于本節(jié)課我總結(jié)有三大特點(diǎn)
第一大特點(diǎn):趣味性濃
課始,首先播放故事《守株待兔》,生動(dòng)有趣的故事,引出事情的發(fā)生不僅有可能性,發(fā)生的可能性還有大有小,從而導(dǎo)入新課。這樣創(chuàng)設(shè)情境,不僅喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶,為新知做好鋪墊,起到引路導(dǎo)航的作用,而且趣味性十足,有效地吸引了學(xué)生的注意力。
第二大特點(diǎn):在合作中動(dòng)手實(shí)踐
課堂上,同學(xué)們是在小組活動(dòng)中合作摸球,探索事情發(fā)生可能性的大小。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,通過猜測(cè)、觀察、分析、驗(yàn)證等方式親身體驗(yàn)、感知,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是不確定的,并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法,從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
第三大特點(diǎn):生活化
在最后應(yīng)用拓展部分。首先設(shè)計(jì)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤,讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩種轉(zhuǎn)盤,第一種做為商家你怎么設(shè)計(jì),第二種做為顧客你怎么設(shè)計(jì),并說(shuō)明理由,學(xué)生在多項(xiàng)思維中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題,從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的'知識(shí)。接著說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中,生活中處處有數(shù)學(xué)。最后有關(guān)拋硬幣問題的研究,利用歷史上著名的數(shù)學(xué)家拋硬幣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)拋得次數(shù)越多,出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生一種研究數(shù)學(xué)的意識(shí),教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們通過大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè),從而得到最后的結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神。
《摸球游戲》教學(xué)反思9
《摸球游戲》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,是在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸和發(fā)展,這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小,而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小,體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的'簡(jiǎn)潔性和客觀性。
通過游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。
在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使枯燥的知識(shí)趣味性,抽象的知識(shí)形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。與此同時(shí),也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。
《摸球游戲》教學(xué)反思10
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性,會(huì)用“一定、不可能、可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性,感受可能性是有大有小的。
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),我力求把課堂還給學(xué)生,讓他們采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,在小組合作中感悟知識(shí)的形成過程,在交流中體驗(yàn)成功的快樂。本節(jié)課主要采取了先猜再驗(yàn)證的方法,在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。
在“摸一摸”這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生猜一猜再摸一摸驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果。小組合作時(shí),我還特意設(shè)計(jì)兩種顏色的盒子,請(qǐng)同學(xué)發(fā)言,“用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)你們組會(huì)分到什么顏色的盒子?”回答正確的同學(xué)為小組挑選盒子,同學(xué)們根據(jù)所剩的盒子及時(shí)調(diào)整自己的說(shuō)法,積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個(gè)球,會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果,摸出哪種球的可能性大,哪種可能性。肯炔略傩〗M合作摸球驗(yàn)證。在匯報(bào)結(jié)果時(shí),有的小組出現(xiàn)了 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與猜測(cè)結(jié)果不相符,比如:摸出紅球的次數(shù)和白球
一樣多或大于白球的次數(shù)。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的一些看法,等學(xué)生回答不出時(shí),我及時(shí)地告訴學(xué)生這其 實(shí)是數(shù)學(xué)的`隨機(jī)性造成的,如果摸的次數(shù)越多就會(huì)越準(zhǔn)確的。
在鞏固練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)大家比較熟悉的摸獎(jiǎng)游戲的轉(zhuǎn)盤,讓孩子用今天的知識(shí)來(lái)解釋 其中的一些秘密,然后讓學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師來(lái)幫助老板設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤。然后根據(jù)這些設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪:假如你是商店老板,會(huì)不會(huì)采用前面同學(xué)的設(shè)計(jì)呢?并說(shuō)說(shuō) 理由。同學(xué)的回答很精彩,逗得聽課的老師不斷地夸獎(jiǎng)孩子們。
隨后,我又將孩子從開放的思維活動(dòng)中回歸課本來(lái)做一些練習(xí),并讓學(xué)生自己講解,交流見解。孩子充滿了自信,學(xué)習(xí)更主動(dòng)了。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更遵循了新課程理念和學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。通過摸一摸等活動(dòng),讓孩子感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),從而使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學(xué)生沒有留有足夠的思維空間,比如:一個(gè)問題出現(xiàn)后,老師所要的答案一出來(lái)就進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié),好像急于求成。這樣的課堂,往往 是沒有生成的,北京特級(jí)教師田麗麗曾在她的報(bào)告中這樣說(shuō)過:“數(shù)學(xué)課堂上抓住生成,有效利用生成,這才是課堂的精華所在,也是耐人尋味的地方!痹谝院蟮 教學(xué)上我會(huì)不斷反思,仔細(xì)斟酌,使自己從一名普通的教師轉(zhuǎn)變成一名研究性的教師,為教育的明天而努力!
《摸球游戲》教學(xué)反思11
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。本節(jié)課通過游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的探索過程完成的,教學(xué)是成功的。 還記得,學(xué)校曾要求我們課改老師把自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)與感受,用一句話來(lái)描述。當(dāng)時(shí),我們調(diào)侃的“名言”是“痛并快樂著”!巴础笔且?yàn)椤扒盁o(wú)古人,后有來(lái)者”。我們必須每天思考,每天探索,每天革新。在實(shí)踐中體驗(yàn)酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來(lái)”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。 學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此,學(xué)習(xí)素材的選取以及活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性,使他們感覺學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),游戲就是生活,生活就是游戲。游戲是孩子們的天地,在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過:游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的.興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學(xué)設(shè)計(jì),從生活中提取源泉,做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合,學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)等,都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。 教師教生活中的數(shù)學(xué)。
“我想,教書育人是教師教學(xué)的最高境界。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值?這就需要教師幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識(shí)設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng),就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活,去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣,迫切期待著下一堂數(shù)學(xué)課的到來(lái)。
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