《8、7、6加幾》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《8、7、6加幾》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)中,我認(rèn)為重要的不是本節(jié)課課堂容量到底有多大,重要的是學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)。
針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性,教學(xué)一定要有思維條理性,宗旨為灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)思想,教會(huì)學(xué)生思路。比如:對(duì)于同種題型,可以歸結(jié)在一起講評(píng),這樣可以幫助形成思維,總結(jié)方法,從而突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),而且在講有價(jià)值的'題型前,可以給學(xué)生時(shí)間思考,然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思路到底錯(cuò)在哪,應(yīng)該怎么改正。同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯的嚴(yán)密性,因而要從細(xì)節(jié)做起,每種題型的步驟都要明確且規(guī)范,可以每節(jié)習(xí)題課后找出一個(gè)樣版,以供其他學(xué)生參考。要學(xué)好數(shù)學(xué),必須有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、及時(shí)歸納總結(jié)和階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣顯得極為重要。
預(yù)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生上課有針對(duì)性地聽問(wèn)題,而且能及時(shí)跟上老師思路。在平時(shí)教學(xué)中,如果學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí),總是會(huì)出現(xiàn)預(yù)定內(nèi)容沒有講完的情況,隨之也減慢了課程進(jìn)度。所以從高一開始必須抓規(guī)范,抓習(xí)慣。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思2
這節(jié)課上下來(lái)以后我感想很多,感觸也很深;仡櫿谜n的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方還有很多,我只有不斷地進(jìn)行反思,才能不斷地完善教學(xué)思路,才能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面我就說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些想法和反思。
學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是漏找,即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),我結(jié)合學(xué)生所敘思維過(guò)程,相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書,如:36÷1=36,36÷2=18,36÷3=12,36÷4=9。這樣的板書幫助學(xué)生有序的思考,形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對(duì)板書因數(shù),這樣既不容易寫漏,而且學(xué)生們隨著流程的進(jìn)行,勢(shì)必會(huì)感受到越往下找,區(qū)間越小,需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的.自然數(shù)時(shí),他們自然就不會(huì)再找下去了。書寫格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué),既避免了教師羅嗦的講解,又有效突破了教學(xué)難點(diǎn),我相信像這樣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié),無(wú)論于學(xué)生、于課堂都是有利無(wú)弊的
新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探究、研究和提高的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要我們認(rèn)真反思、獨(dú)立思考、交流探討,學(xué)習(xí)研究,與學(xué)生平等對(duì)話,在實(shí)踐和探索中不斷前進(jìn)。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思3
《折疊》這課思考良久之后,還是上了下來(lái),感覺挺難上的。這課設(shè)計(jì)為一節(jié)活動(dòng)課,課堂組織比較亂,沒有調(diào)控好。第一次在上的時(shí)候,對(duì)課本第39頁(yè)“做一做”的處理是挺粗糙的:學(xué)生先思考判斷后折疊驗(yàn)證,再閉眼回想折疊過(guò)程。
“回想”這個(gè)步驟目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,但究竟學(xué)生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實(shí)物操作,如何引導(dǎo)學(xué)生看平面圖想象折疊過(guò)程?有沒有一個(gè)簡(jiǎn)單、好的.步驟?第二次在上,我引導(dǎo)學(xué)生先定一個(gè)“中心圖”,即一般情況下把周圍連接最多小正方形(或長(zhǎng)方形)的圖形定為下底,后把“中心圖”周圍的圖形依次折疊,“中心圖”上邊的為后面,下邊的為前面,左邊的為左面,右邊的為右面,最后一個(gè)為上面(如果哪一邊沒有的當(dāng)然不折)。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度,可以讓他們有目的、有次序地空間思考。這樣下來(lái),教學(xué)難點(diǎn)在這里突破了,課堂也更有效。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思4
培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念,是我們每一位實(shí)施新課程數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制,對(duì)于空間觀念的想象力很低,往往不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)地參與至關(guān)重要,教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)眼看、手摸等感知手段,充分感知實(shí)物,了解事物的點(diǎn)、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映,除了傳統(tǒng)的知識(shí)外,在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
學(xué)生的空間觀念與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系,上新課的時(shí)候問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生積極思考和生活中的實(shí)例聯(lián)系,這樣改了變枯燥的'學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生空間觀念的建立。
運(yùn)用多媒體,激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少,傳統(tǒng)的教學(xué)手段,往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點(diǎn)及其相互聯(lián)系,使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味,空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點(diǎn)是形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)直觀、聲形并茂,有助于突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),空間觀念是從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的,所以要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間觀察,測(cè)量,動(dòng)手操作,對(duì)周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思5
《概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生猜測(cè)——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)來(lái)了解必然事件,不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性,了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)對(duì)古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)反饋以及單元檢測(cè)我有以下感受:
一、學(xué)生能夠通過(guò)觀看演示試驗(yàn)來(lái)了解三種事件發(fā)生的可能性,能通過(guò)試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對(duì)兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
二、通過(guò)演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,用生活事例加強(qiáng)概念的理解,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在輕松且愉快的教學(xué)情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”,應(yīng)用數(shù)學(xué)解決了問(wèn)題。多媒體教學(xué)的利用,不但給學(xué)生一種活生生的生活情境,而且可以加大信息量,提高課堂效率.
三、教學(xué)方式的開放:運(yùn)用了討論發(fā)現(xiàn)法,讓學(xué)生參與課堂討論,自主探索.在知識(shí)的學(xué)習(xí)中,重視知識(shí)的形成過(guò)程和概括過(guò)程;在解決問(wèn)題中,引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行全面分析.利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生各自發(fā)表了自己的見解,互相評(píng)價(jià),互相完善,在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過(guò)程,提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思6
一、是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā),讓學(xué)生在具體情景中做數(shù)學(xué),教學(xué)中多次營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情景,用“‘分’后面小錢怎樣處理”,“操場(chǎng)面積保留到哪位”等具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)思考體會(huì)近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要,突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題”,在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
二、是重視學(xué)生的合作與交流,教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達(dá),傾聽,提出自己想法的情景后體會(huì),如討論“分”后面的.“千”怎樣處理,討論操場(chǎng)面積用近似值還是用精確值表示,截取到哪一位,這些交流后討論都深化了學(xué)生對(duì)近似值的理解,豐富了學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
三、是創(chuàng)造性使用器材,如把例子情景化,把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容,這樣創(chuàng)造性使用器材,使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際,更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)價(jià)值,同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思7
比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生,還是由學(xué)生動(dòng)手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)?以往本人在教學(xué)認(rèn)識(shí)比例尺時(shí),都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生,總感覺這一概念來(lái)得太突然,學(xué)生理解不透,掌握不牢固。
我校馮瓊老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)比例尺》這節(jié)公開課對(duì)我的啟發(fā)太大,她課堂設(shè)計(jì)巧妙,學(xué)生自主繪制教室平面圖時(shí),遇到怎樣將教室平面縮小的問(wèn)題,由實(shí)際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念,學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的自主構(gòu)建過(guò)程。本人在教學(xué)這一知識(shí)時(shí)也欣然借用了馮老師的獨(dú)到精巧的教學(xué)設(shè)計(jì),效果果然良好!尤其值得一提的'是,我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繪制教室平面圖時(shí),是隨手一畫的,根本就沒有按比例縮小。我盯住了一個(gè)學(xué)生,他的長(zhǎng)方形畫得細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng),實(shí)在太苗條了,與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源,在畫得正確的學(xué)生匯報(bào)完了之后,我在全班展示了這個(gè)學(xué)生的作品。同學(xué)們觀察后,都認(rèn)為畫得不像,我要求學(xué)生分析其中的原因,大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識(shí)。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我嘗試后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請(qǐng)我班學(xué)困生1到黑板上示范畫,行動(dòng)才能說(shuō)明一切嘛。 生1畫角的順序是:
1、在量的中心位置(凹槽處)點(diǎn)個(gè)點(diǎn),做角的頂點(diǎn)。
2、將向下平移,畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù),確定輔助點(diǎn)的位置。
4、連接角的頂點(diǎn)和輔助點(diǎn),畫出另一條邊。
看了生1的示范,學(xué)生有話想說(shuō)。
生1:畫頂點(diǎn)不用尺的,直接點(diǎn)。
生2:量角器老是移來(lái)移去,挺麻煩的'生3:我們畫第一條邊要幾步呢? 學(xué)生紛紛發(fā)表意見,最后我們歸納為:定頂點(diǎn)、畫邊、找點(diǎn)、連邊。 教材中安排的練習(xí)是:
以下面的射線為角的一條邊,用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。 為了更好地幫助解決學(xué)生深刻理解畫角的方法,糾正學(xué)生對(duì)量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象,我將題目改為:
以下面的射線為角的一條邊,用量角器畫出2個(gè)40°的角。個(gè)別學(xué)生由于不會(huì)看內(nèi)圈刻度和外圈刻度,把前兩個(gè)角,一個(gè)畫成40°,一個(gè)畫成了140°。一個(gè)是銳角,一個(gè)是鈍角,相差那么大。不用我多講,學(xué)生自己就知道錯(cuò)了,直懊惱自己太粗心。一定要遵循:0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千萬(wàn)不能混淆不清。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思9
畫角這一教學(xué)過(guò)程,學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定的難度,特別是學(xué)生對(duì)畫角的步驟掌握是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以,本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入、逐步分散教學(xué)難點(diǎn)。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處,都是使用量角器,都是用量角器中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),0刻度線和角的一條邊對(duì)齊,量角時(shí)看另一邊指的刻度,就是角的度數(shù),而畫角首先要心中有角,先在要畫角的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn),再和原來(lái)畫出的射線的頂點(diǎn)連接就畫出了一個(gè)角。所以,在具體的.設(shè)計(jì)時(shí),我先進(jìn)行量角的復(fù)習(xí),說(shuō)量角的方法這樣就進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難、層層深入的方法,學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)了畫角的過(guò)程,并通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑,可以進(jìn)一步體會(huì)畫角的步驟。這樣處理以后,學(xué)生在自然而然之中學(xué)會(huì)了知識(shí)和方法,體現(xiàn)了新課不新的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思10
〔案例〕:教學(xué)11─20數(shù)的認(rèn)識(shí)
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教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生,要求點(diǎn)到名的說(shuō)出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成。
師:11─20中最小的一個(gè)數(shù)請(qǐng)上來(lái)。
生1:11是我,我是1個(gè)十和1個(gè)一組成。
師:比20少1的數(shù)請(qǐng)上來(lái)。
生2:是我,我是1個(gè)十和9個(gè)一組成。
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11─20各數(shù)的持有者都站在臺(tái)上,教師要求按一定的順序排隊(duì)。當(dāng)教師讓學(xué)生回座位上時(shí),學(xué)生一擁而散(秩序混亂)。此時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“不能亂擠,要按順序下去。”
〔反思〕:課堂上被無(wú)意忽視和漠視的地方,往往存在著教師從感性和理性兩個(gè)方面都應(yīng)該努力去避免的`教育和反教育的現(xiàn)象,教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生心理、行為所具有的“教育性”警示著每一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛T摾谢蛟S老師沒有在意學(xué)生的這句話,但是學(xué)生“意外”的一句話值得老師深思,這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)11─20各數(shù)的組成和順序,還可把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。因此備課時(shí)仔細(xì)考慮課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)或活動(dòng)的問(wèn)題要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況要設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣在組織教學(xué)時(shí),就會(huì)有意識(shí)地將學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng),以及知識(shí)的運(yùn)用滲透于各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始,我采用活潑多樣的復(fù)習(xí)形式,有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識(shí)的?奎c(diǎn),有利于學(xué)生利用知識(shí)的遷移來(lái)探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法,并通過(guò)動(dòng)手操作、相互交流,探索出8+5的計(jì)算方法,進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過(guò)程,體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)具,利用知識(shí)的遷移,完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習(xí)階段,我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”,再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱,不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮,而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。
本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、注重從具體到抽象的過(guò)渡
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法,在解決具體情境的.問(wèn)題中初步感知湊十法。然后借助動(dòng)手操作,使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象,并通過(guò)交流,把具體形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)起來(lái),從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物,讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移,思考算法,算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象,學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過(guò)程
用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解進(jìn)位加法的計(jì)算過(guò)程,優(yōu)生應(yīng)該是沒問(wèn)題的,但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作,從而非常直觀地看出湊十的過(guò)程,在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說(shuō)的地方,讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。如,根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后,讓同桌小朋友互相說(shuō)一說(shuō)怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題;在學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)具計(jì)算8+5后,又讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣擺的,怎樣算的。通過(guò)相互交流,學(xué)生不僅能相互啟發(fā),體驗(yàn)算法多樣化,而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力與傾聽能力。讓同桌互相交流,這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié),學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識(shí)。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思12
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《可能性》里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課我通過(guò)猜想——驗(yàn)證——判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)實(shí)際生活中存在的不確定的事件,知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考:
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象
各類抽獎(jiǎng)活動(dòng),是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)碰到的現(xiàn)象,而這種現(xiàn)象又能和可能性的'問(wèn)題有密切的聯(lián)系,所以我在教學(xué)開始時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng),讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng)。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多,從而提出問(wèn)題,讓學(xué)生積累到關(guān)于預(yù)測(cè)的可能性的經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性大小的積極性和主動(dòng)性。
二、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供交流的空間。
教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況,學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí),哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生在操作完成后,兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí),摸到的可能性也相同,通過(guò)小組合作交流,運(yùn)用比較分析,設(shè)想判斷等方法,理解并掌握了可能性大小是可能預(yù)測(cè)的。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思13
布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在教學(xué)中我安排了各種形式的游戲活動(dòng),通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,是他們?cè)谕嬷袑W(xué),在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。學(xué)生對(duì)分解合成已有一定的認(rèn)識(shí),我重視讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),加深對(duì)數(shù)的分解合成的.理解,使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從課堂的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣,參與性強(qiáng),情感體驗(yàn)積極,對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。
但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究,如學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不夠一致,甚至差別很大,少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是人云亦云,教師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們,但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限,難免有時(shí)會(huì)注意不到,因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天,如何關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展,仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思14
“左右”教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:冀教版數(shù)學(xué)教科書第二冊(cè)1—3頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置
過(guò)程與方法:經(jīng)歷識(shí)認(rèn)左右位置關(guān)系的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生能確定物體左右的位置與順序,并能用語(yǔ)言表達(dá),初步體驗(yàn)“左右”的相對(duì)性。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:在活動(dòng)中感受左、右與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教具準(zhǔn)具:語(yǔ)數(shù)教科書、鉛筆盒及練習(xí)題掛圖。
“前后”教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:冀教版數(shù)學(xué)教科書第二冊(cè)4、5頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:通過(guò)觀察、操作、討論理解前后位置的'相對(duì)性,能從具體的情境中正確確定“前后”。
過(guò)程與方法:通過(guò)觀察、操作、表演說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),感知前后的位置關(guān)系,初步體會(huì)前后的相對(duì)性。培養(yǎng)探索意識(shí)和協(xié)作精神。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:在現(xiàn)實(shí)情境中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)探索知識(shí)的積極性,滲透“事物之間的相對(duì)性的辯證唯物主義觀點(diǎn)”。 教具準(zhǔn)具:“龜兔賽跑”教學(xué)掛圖或課件。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思15
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)
教學(xué)反思:
在這節(jié)課的教學(xué)中,我以學(xué)生課前調(diào)查為鋪墊,以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流,讓學(xué)生主動(dòng)參與到經(jīng)歷“提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)---尋找解決方案-----再次提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問(wèn)題”的.全過(guò)程,從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
1.感知觀察,得出結(jié)論。
首先從計(jì)算大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)為切入點(diǎn),從學(xué)生已有的反比例知識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué),作好鋪墊(轉(zhuǎn)載于:自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思)。然后再通過(guò)質(zhì)疑引入例題教學(xué),讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到問(wèn)題討論全過(guò)程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課前收集的有關(guān)自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算,得出結(jié)果。
2.動(dòng)手操作,培養(yǎng)能力。
課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作,從復(fù)習(xí)引入開始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中教師把變速自行車帶到課堂中來(lái),讓學(xué)生實(shí)際操作自行車,進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。
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