爬天都峰教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的爬天都峰教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
爬天都峰教學(xué)反思 1
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的`喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思 2
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。
在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！钡竭@里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的.用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。
爬天都峰教學(xué)反思 3
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的.過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥右龑�(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒，一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思 4
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的.過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道
理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比。 通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 5
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏腵心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。
爬天都峰教學(xué)反思 6
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的'高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說：“他提出的問題很有思考價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生知道因?yàn)樯教咛�，所以直起身子走可能走不�?dòng)，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，重點(diǎn)解決這個(gè)問題，你的教學(xué)目的就達(dá)到了，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 7
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會(huì)天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會(huì)從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會(huì)體會(huì)好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時(shí)，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹立聲音的.樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽著，而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個(gè)詞語�？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯(cuò)了�！蔽乙层蹲×�，這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實(shí)是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見解，從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知。這些，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會(huì)用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：
�。薄⒅娙�，解詩題。
�。�、抓字眼，明詩境。
�。场⑾朐娋�，悟詩情。
�。�、吟詩句，背詩文。
我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體！
在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。
爬天都峰教學(xué)反思 8
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。
一、讀。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”我讓學(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，少部分同學(xué)沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。
二、說。
讀完課文后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說的平臺(tái)。我先讓孩子們在小組內(nèi)說說：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山�！� 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰�！逼渌〗M反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對于三年級(jí)的孩子來說，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說說，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。
三、問。
提出問題比回答問題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
四、釋疑。
要解決提出的以上兩個(gè)問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢？”帶著這個(gè)問題，很快孩子們找出了答案。
反思：
一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的.教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當(dāng)降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果�！�
三、讓學(xué)生提問，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現(xiàn)生本教育。
四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說說課文的大概內(nèi)容，學(xué)生一下子不能完整地說出來，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠，有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說說課文大概內(nèi)容，相信效果會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思 9
《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當(dāng)做一個(gè)例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時(shí)對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒有主次。其實(shí)，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的'山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、 師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩�。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對話描寫
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑�，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈�，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對話描寫中，可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀@樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？
學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明，把一件事寫清楚，需要注意什么�！�
爬天都峰教學(xué)反思 10
多相鏈接，給詞語教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高�。�"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡��！"。我又板書了"陡"字，請學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語為中心點(diǎn)，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺"，還有人用這個(gè)詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語中的`的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料"，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來點(diǎn)"詞語串串燒"，使詞語教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如。
爬天都峰教學(xué)反思 11
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡”
在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的.陡。
二、研讀對話，揣摩情緒
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難�！庇械恼f：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。
爬天都峰教學(xué)反思 12
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的'陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。一切都水到渠成。
爬天都峰教學(xué)反思 13
一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。
在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，為讓學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”我先找學(xué)生分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自�?nèi)心的'復(fù)雜心情，體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。
爬天都峰教學(xué)反思 14
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說：“他提出的問題很有思考價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因?yàn)樯教咛�，所以直起身子走可能走不�?dòng)，大家是像猴子一樣爬的.，所以用爬山。
透過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，重點(diǎn)解決這個(gè)問題，你的教學(xué)目的就到達(dá)了，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 15
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的'基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學(xué)反思 16
三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一起爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
三年級(jí)的學(xué)生，剛從低年級(jí)向中年級(jí)過渡，對于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字，保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間，同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對于一些難理解的詞語，透過老師指導(dǎo)性地閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進(jìn)行理解�！鞍l(fā)顫”，透過讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此，從一開學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語言的'好方法，學(xué)習(xí)語言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡單一點(diǎn)。
爬天都峰教學(xué)反思 17
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對話和動(dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn)，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師
不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，透過看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛�，所以直起身子走可能走不�?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 18
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過來了，意識(shí)里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼�，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的.過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
爬天都峰教學(xué)反思 19
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的`過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比。
通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思 20
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個(gè)普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的�！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說�！�
池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學(xué)生思路開闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的'描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補(bǔ)充對話。
這次對話不但是一個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ�，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵(lì)；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！
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