《我不是最弱小的》教學反思(15篇)

　　身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《我不是最弱小的》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《我不是最弱小的》教學反思1

　　一、教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

　　2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

　　3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　二、教學重難點：

　　1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　三、養(yǎng)成教育訓練點：

　　培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習慣。

　　四、教學準備：

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、讀通課文，講述故事。

　　1.檢查預習

　　(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?

　　(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。

　　2.講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)

　　二、細讀品析，積累詞句。

　　1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。

　　(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。

　　(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

　　(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡。

　　1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?

　　2.分段：

　　第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一段。

　　1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?

　　2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人

　　3.小結。

　　五、指導寫字

　　“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業(yè)

　　1.鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續(xù)學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

　　(1)開火車讀詞語。

　　悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞

　　(2)導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

　　二、精讀課文第二小節(jié)

　　1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

　　2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

　　3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。

　　4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)

　　5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的`可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)

　　6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?

　　三、學習第3—8小節(jié)。

　　1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

　　2.學習第一次對話(3—4小節(jié))

　　(1)引讀：薩沙問道—

　　(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)

　　(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

　　(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

　　(5)指導朗讀。(肯定的語氣)

　　3.學習第二次對話(5—6小節(jié))

　　(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?

　　(2)媽媽的話應該怎樣讀?

　　(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)

　　(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。

　　4.指導朗讀出反問的語氣。

　　5.學習7—8小節(jié)

　　6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?

　　7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

　　8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)

　　9.討論交流

　　10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)

　　11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)

　　12.指導讀好反問句(自豪的語氣)

　　13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。

　　14.討論反饋

　　四、聯(lián)系實際，加深理解。

　　1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?

　　2.指名說說

　　3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

　　五、作業(yè)：

　　1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

　　2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

　　3.把這個故事講給家長或小朋友聽。

　　六、板書設計：

　　14 我不是最弱小的

　　薩沙(說做想)

　　媽媽 每個人都要保護

　　爸爸 比自己弱小的人。

　　托利亞

　　七、教學反思

　　本節(jié)課我注重了以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節(jié)課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》教學反思2

　　我不是最弱小的這是課文中薩沙所說的一句話，薩沙通過自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，因為我可以保護比我更弱小的薔薇花。這篇課文語言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對話要引導學生反復朗讀、深入感悟。在教學課文這篇課文時，我讓學生在初讀以后，通過填空的形式來說一說這篇課文的主要故事，有了老師的提醒，通過填空的形式，學生很快就能將課文的主要內容說出來了，對于低段的小孩子概括能力不強的這一弱點，填空的形式很適合他們。在學習課文中媽媽與薩沙的.對話時，我先讓學生找出媽媽和薩沙說的話，在讓他們讀一讀薩沙說的話，有什么特點。他們想了一下后就發(fā)現了，薩沙說的話都是問話。同時這三句話是薩沙不同心情下所說出來的，我就讓學生通過反復的讀，來感受當時薩沙說話的心情，首先是疑惑的，接著是不甘心，最后是高興的自豪的，同時讓他們說一說疑惑什么，為什么不甘心，最后又為什么會覺得很自豪，這樣自然而然的他們讀懂了對話的內容，同時在教學媽媽說的話時，讓他們感受到母親對孩子的關愛之情。

　　在學習了這篇課文以后讓學生明白我們不是最弱小的，要善于發(fā)現，去幫助比我們更弱小的，這樣我們會為自己感到自豪。

《我不是最弱小的》教學反思3

　　師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀）

　　師：（指名讀第一句話后）說這句話時，你是怎么想的？（生答）

　　師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？

　　生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？

　　生：語重心長。（齊讀）

　　師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）

　　師：（指名讀后）請問薩沙說這句話時，你是怎么想的？（生答）

　　師：薩沙是怎么做的'？表現得怎樣？

　　師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？

　　生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。

　　師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）

　　師：（復現導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。

　　生：這是我們全班同學的心聲。

　　生：這也是外國人的心聲。

　　師：這是全人類的心聲。

　　［賞析］

　　教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。

　　在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文本的對話中，不僅鍛煉了讀書、習字等語文能力，也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生發(fā)自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學們，不，課堂內所有人的心都震撼了。

《我不是最弱小的》教學反思4

　　教學本課時，教師應把重點放在引導學生朗讀感悟上：

　　一、初讀課文，理解大意

　　對于課文的理解應建立在閱讀之上，因此在教學時，教師結合本單元要學會默讀這一本領，給學生充分的默讀時間，去熟悉課文，并通過明確朗讀要求，引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵的道理有初步的感知。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　在這篇文章的教學中，從課堂的流程來看，應該說線索還是很明朗的，重點研讀母親和孩子的'對話時花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎上，緊緊抓住了文中人物的對話以及動作去感悟。通過學生不斷深入的朗讀，不僅培養(yǎng)了學生的語感，也使學生受到了教育。

　　三、以讀為主，讀說結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，教師通過配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中，由讀至說，將課堂與生活“鏈接”，讓學生傾訴自己曾經做過的——保護過比自己弱小的事物。在傾吐發(fā)展了學生的語言，陶冶了學生的情操，也使學生感受到了今后怎樣做人，從而使學生的個性得到健康發(fā)展。

《我不是最弱小的》教學反思5

　　《我不是最弱小的》一課敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導學生反復朗讀、深入感悟。教學本課我采取以下步驟：

　　1．強化初讀，使學生有所知

　　感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　　2．精讀揣摩，使學生有所悟

　　在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人�！币庠诮逃�薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子�？勺儞Q形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

　　3．賞讀激情。使學生有所得

　　這一環(huán)節(jié)讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的`森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

　　這篇課文中內容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學重點。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環(huán)節(jié)，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

　　在本節(jié)課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后我讓學生說說在平時，你都保護過誰？為什么？學了這篇課文后，今后你打算怎樣做？使學和說有機的結合起來，不僅讓學生知道在生活中應該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。

　　這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學生保護弱小的意識，促進學生個性發(fā)展。教學中首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。其次重視引導學生讀好薩沙和媽媽的話，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育�；叵胝n堂還有很多不足的地方，本課文要讓學生懂得“每個人都應該保護更弱小的人�！边@個道理，因此如果設計交流“你是如何保護弱小”的例子，這一點會使學生更深刻地加深印象，將好的道德習慣延伸下去。

《我不是最弱小的》教學反思6

　　師：出示課文中的一句話：林中礦地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的芳香撲鼻。

　　師；請你讀讀這句話，想象畫面，說說是怎樣的野薔薇？

　　生１：粉紅的野薔薇

　　生２：嬌艷多姿的野薔薇

　　生３：含苞欲放的野薔薇

　　……

　　師：很好。你們已經學會睜大眼睛讀“野薔薇”這個詞了；如果再試著用你的鼻子聞一聞，用心感受，那會更感受到野薔薇的`美。

　　生：1沁人心脾的野薔薇

　　2香氣襲人的野薔薇

　　3芳香撲鼻的野薔薇

　　4花香醉人的野薔薇

　　……

　�。ㄉ�讀，因為前面情感的鋪墊，孩子們讀這段話讀得很投入。）

　　感悟：

　　因為學生張開想象去讀詞，原本凝固的詞被激活，原本干癟的詞變得豐滿，生硬的讀詞環(huán)節(jié)也因此充滿情趣。把文字變成畫面，把畫面變成文字。常此訓練，還怕學生的語感出不來嗎？

《我不是最弱小的》教學反思7

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質。

　　我在講這節(jié)課的時候是從課題入手。讓學生用不同的語氣自信、堅強和自豪的語氣說的讀薩沙說的這句話。這句話是文章的題眼。我先從文中描寫的兩處薔薇花入手，讓學生分別體會雨前、雨后的薔薇花有什么不同。學生很快從文中找到答案。雨前的薔薇花特別漂亮，雨后的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對薔薇花的描寫是為文中薩沙說的話做鋪墊。我就借此引導孩子在文中找出薩沙所說的話。然后進行指導讀出當時薩沙的心情。最后進行情境的升華。這節(jié)課上完之后，我覺得效果還不錯。特別是孩子們課堂上善于思考的積極性很高。這一點我很為孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。比如：課文中的.三個問號都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。在生活中我們付諸于我們的實際行動，要在生活中做強者、保護弱者的意識引導的不夠深入。

　　最后，我告訴孩子們，薩沙的行為看似簡單，卻表達了一個孩子強烈的自尊，而這份自尊也將成為他成長中一個重要的精神支柱。做一個強大的人，不一定非要做什么驚天動地的大事，只要你學會關心弱者，愛護弱小，并能在適當的時候表現出自己的尊嚴，并努力的維護這種尊嚴，那么你就是強大的。

　　講完這節(jié)課我告訴孩子們，你們可以用實際行動來證明自己我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》教學反思8

　　課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：

　　對于課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。

　　在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的'理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學生的語感，也使學生受到了保護弱小者的良好思想教育。

《我不是最弱小的》教學反思9

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。

　　本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話，我主要采用多種形式讀、邊讀邊思的方式引導學生進行理解。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質。教學過程中，我們進行了問題探討：媽媽說的.是人，而薩沙保護的是花。這算保護比自己弱小的人嗎？問題一拋出，很多學生陷入了沉思。接著很快，宋天同學舉手發(fā)言了。他說花也是有生命的，它們需要保護，我能保護它，它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的同意。

　　最后，我讓孩子們以小組交流的方式，談談自己保護弱小的事情，然后選一個最精彩的在班級交流。很多孩子的回答讓我感動，原來他們早就有了保護弱小的意識。陳成說他曾經把掉下樹來的小麻雀送回了家；李博偉說他給小樹苗穿過棉衣；陳金說她照顧過妹妹，還給她煮面條……看來，學習了這篇課文，孩子們很同意薩沙的做法，很有同感。我問孩子們，一個人的人生怎樣才算完整，孩子們說，要快樂，要堅強，要自信，要懂得幫助別人……小家伙們正在慢慢長大，懂的道理越來越多了。

《我不是最弱小的》教學反思10

　　今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。

　　該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……

　　我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規(guī)范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。

　　我在第二課時結尾處安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的`過程和相關對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？

　　一組學生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預期目標。

　　可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學生：

　　1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人，而不是薩沙？

　　2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？

　　一時，教室內“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛�。�

　　所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個主題，這樣的內化才是十分有效的。

《我不是最弱小的》教學反思11

　　《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的.心理——不甘于弱小、能保護比自己更弱小的事物。

　　1、先閱讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大并結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。

　　2、再閱讀課文后六個自然段，重點閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。另外，我認為在本課教學中設計的兩個環(huán)節(jié)效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人�！弊鳛橹行奶峋V挈領，并發(fā)散思維，問學生“媽媽說的是人，而薩沙保護的是花。這是為什么？”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的說薩沙認為“花”比自己更弱��；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。

　　最后我設計了一個環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是……學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。

　　同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會，學生的實例并不多。

　　在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

《我不是最弱小的》教學反思12

　　我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他**的話之中所做的行動�？梢赃@么說，他媽媽也不會想到會有這種結果，這就是薩沙這位四年級學生的創(chuàng)造。而這個創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。

　　課后的第四、五兩題是這樣的：

　　讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人�！瘚寢尰卮鹫f�！奔啊啊�現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道�！眱删湓挼囊馑�。

　　你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。

　　面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護？怎么保護？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是**的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。

　　生活中，這種傳遞是存在的.，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。

　　怎么去引導？一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受**的保護，心中當然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書�！�

　　也許有的學生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學習這篇文章，我們要為學生補充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經過十多年的研究發(fā)現，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。

　　往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。

《我不是最弱小的》教學反思13

　　在本節(jié)課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，這是本文的教學重點和難點，在整體感知這段話后，我播放了雨中薩沙母子的對話錄音，讓學生感受當時的情景，接著把這則對話分成了兩部分進行教學，先讓學生讀薩沙的話，通過補充提示語，讓學生走進薩沙的心理，體會他說話時的語氣，并指導朗讀。

　　教學媽媽的兩句話，這是教學的難點，怎樣突破難點，在設計教案時，我也反復考慮，做了很多調整，最后抓住“弱小的人僅僅是指年齡小的人嗎？”這一問題展開討論，給學生思考的.時間，讓學生明白爸爸媽媽其實是在用自己的行動告訴薩沙，凡是需要幫助的、無助的人或物我們都要去保護他們，通過討論交流，研讀了媽媽的兩句話，從而讓學生知道，薩沙不甘于弱小的決心，并指導讀好：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　讓學生加上表情動作來演一演，體會薩沙保護弱小后的自豪，激動。最后再讓學生回歸整體，自由練讀對話，分角色表演對話。通過指名表演的方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在一遍一遍的表演中，小薩沙的形象在學生的心中逐漸豐滿，學生的積極性很高，收到了較好的效果。但在最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例時，卻顯得困難，在備課時，我也意識到可能存在的問題，于是為了減少難度，讓學生用“我不是最弱小的，因為……”這樣的句式說一說，可沒想到，這樣一來，反而限制了學生的思維。

《我不是最弱小的》教學反思14

　　《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。學中應該引導學生反復朗讀、深入感悟。教學本課我采取以下步驟：

　　1、強化初讀，使學生有所知

　　感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　　2、精讀揣摩，使學生有所悟

　　在初讀的.基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人�！币庠谟�薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵孩子�？勺儞Q形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。）讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導學生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

　　3、賞讀激情。使學生有所得

　　這一環(huán)節(jié)讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

《我不是最弱小的》教學反思15

　　《我不是最弱小的》一課敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導同學反復朗讀、深入感悟。教學本課我采取以下步驟：

　�。薄�強化初讀，使同學有所知：

　　感知內容是建立在同學充沛朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓同學對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導同學把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在同學了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導同學反復朗讀課文的重點內容，使同學在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　�。�、精讀揣測，使同學有所悟：

　　在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要維護比自身弱小的人�！币庠诮逃�薩沙要懂得同情弱者，維護弱者；第二句話“要是你誰也維護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵小朋友。可變換形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也維護不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能維護他人，那你就不是最弱小的人。）讓同學理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導同學體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的'了？”要揣測薩沙不甘為弱、也想維護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導同學體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠維護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過同學不時深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

　　３、賞讀激情。使同學有所得：

　　這一環(huán)節(jié)讓同學分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓同學把自身當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

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