《爭論的故事》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《爭論的故事》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《爭論的故事》教學(xué)反思1

　　先不談本節(jié)課上得好壞，僅從反思的角度來看，方才領(lǐng)悟到上一節(jié)好課的不易，自己內(nèi)存的不足。真是“教然后知困”。

　　回想這節(jié)課的教學(xué)，自我覺得也不是一無是處。先說說，通過努力，自己已經(jīng)做到的：

　　一、鉆研文本，整體把握。

　　《爭論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭論是討論的基礎(chǔ)。課始，我從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說話，從整體上把握整個(gè)故事。課中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，感悟道理。從板書上，就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò)。

　　二、真實(shí)對(duì)話，扎實(shí)品詞。

　　本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭論不休”為例，我通過與學(xué)生角色扮演的形式，把學(xué)生自然而然引入爭論的情境，水到渠成的完成了爭論不休整個(gè)詞語意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休”意項(xiàng)的`選擇，學(xué)生輕松掌握。

　　在教學(xué)“兩全其美”時(shí)，我是通過聯(lián)系上下文的方法，“對(duì)于老人的建議，兄弟倆滿意嗎？”引出對(duì)“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。

　　但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭力的不足，自信心的不足，這節(jié)課最終還是留下很多遺憾。

　　1、指導(dǎo)朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭論的經(jīng)過是重點(diǎn)之一，須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握語氣。當(dāng)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，一反課前我與他們接觸時(shí)踴躍發(fā)言的狀態(tài)時(shí)，我陣腳大亂，不知道從何處去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語去朗讀，不知道讓學(xué)生在對(duì)比中去讀出語氣。自己總是游離于文本之外，學(xué)生的習(xí)得效果不言自明，那是一個(gè)差。

　　2、細(xì)節(jié)處理不到位。雖然，從教案的角度來看，我的備課思路不遜于其他幾節(jié)課，但是，我沒有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用，沒有做到在完成線與面上的任務(wù)的同時(shí)，精細(xì)化每個(gè)點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施了，但究竟該實(shí)施到什么程度為止，我很茫然。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。由于我在細(xì)節(jié)把握上缺能力，導(dǎo)致缺信心，以致喪失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本領(lǐng)，看來有很長的一段路要走。

《爭論的故事》教學(xué)反思2

　　《爭論的故事》這篇故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，再加上我們班的孩子思維比較活躍，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！在教學(xué)第二部分讓學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)，一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀�！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的'，也不用爭論不休了�！�......同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。

《爭論的故事》教學(xué)反思3

　　爭論的故事教學(xué)反思 前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)，還對(duì)本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會(huì)到，文章是學(xué)不完的，知識(shí)是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號(hào)，而是感嘆號(hào)，繼而問號(hào)和無盡的省略號(hào)。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。

　　其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。

　　本來，通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄）可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r(shí)射，不管是誰開了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們依然不會(huì)得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì)說，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。）

　　其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么

　　針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放

　　為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號(hào)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的`感想�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來�！薄皩�(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？”“先下手為強(qiáng)�！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來�！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。

《爭論的故事》教學(xué)反思4

　　讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生，高度尊總學(xué)生。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　一、讓學(xué)生盡情地讀。

　　“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏�人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：

　　自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。

　　二、讓學(xué)生盡情地演。

　　李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

　　三、讓學(xué)生盡情地說、寫。

　　為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的`空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《爭論的故事》教學(xué)反思5

　　今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！

　　教學(xué)第二部分時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的'情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。

　　一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀�！�

　　另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了�！�

　　全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來�！薄皩�(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來�！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　一節(jié)《爭論的故事》第一課時(shí)教學(xué)完畢，思緒萬千，整個(gè)課堂感覺好累好累，自己平時(shí)的第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師參與快樂，學(xué)習(xí)效益還比較明顯，今天這是為什么呢？

　　翻開導(dǎo)學(xué)案，回顧整個(gè)課堂，我覺得存在以下幾個(gè)問題：

　　1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡管自己也費(fèi)了一番心思，但畢竟一個(gè)人的力量是有限的`，加之在備學(xué)生這一方面不夠用心，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，也可以說高估了學(xué)生的能力，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。

　　2、自主合作環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。由于設(shè)計(jì)內(nèi)容多了一點(diǎn)兒，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉，要把學(xué)到的知識(shí)寫到導(dǎo)學(xué)案上，再寫在展板上，這樣就花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時(shí)間，導(dǎo)致這樣的結(jié)果，緣于老師沒有精細(xì)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距，也許是……

　　3、教師欠缺教學(xué)機(jī)智，對(duì)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師，我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗時(shí)過多，必然帶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上，我一直不忍心打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，任著學(xué)生的性子自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生主宰了課堂，但卻失去了語文課的語文味，連最基本的朗讀都沒有時(shí)間進(jìn)行，我該怎么辦？面對(duì)這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？

　　總之，自己所謂的“累”，其實(shí)是心累，總覺得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對(duì)課改新模式，我們真的需要靜下心來研究解決這些問題的對(duì)策，然后再做嘗試，只有一次次地實(shí)踐，一次次地反思，一次次地總結(jié)，一次次地再實(shí)踐，才能真正適應(yīng)這種高效課堂，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂！

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　　我今天上的《爭論的故事》是一篇通過故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

　　2、大量運(yùn)用人物語言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

　　現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：

　　1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭論、爭論了幾次 展開討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的`指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

　　2、朗讀體會(huì)法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏�人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。

　　3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

　　今天這節(jié)課，我覺得取得了以下的教學(xué)效果：

　　1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對(duì)詞語的理解得較透徹。

　　通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：

　　1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。

　　3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。

　　在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。

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　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。《爭論的故事》一文寫盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。全文以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過兩課時(shí)的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　一、讓學(xué)生盡情地讀。

　　“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏�人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：

　　自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。

　　二、讓學(xué)生盡情地演。

　　李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過”，營造逼真的.情境。通過學(xué)生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。

　　三、讓學(xué)生盡情地說、寫。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！�…要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！睘榇�，為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合。

　　總之，在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由讀，大膽說，盡情演，在快樂的心境中學(xué)習(xí)，整體上感覺學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)興趣也很高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

《爭論的故事》教學(xué)反思9

　　師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　生：他們吵完架后，大雁都飛走了。

　　生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。

　　師：課文中說“他們沒有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

　　生：是射下大雁的最佳時(shí)機(jī)。

　　師：說得不錯(cuò)。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

　　生：他這樣爭論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。

　　生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。

　　生：……

　　師：同學(xué)們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　生：（齊答）還不如先把大雁射下來。

　　師：聽了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？

　　生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。

　　生：兄弟倆沒有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？

　　生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來再說。

　　生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。

　�。◣熛蛘f出自己見解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）

　　生：……

　　師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說的？（引讀課文中學(xué)生說的觀點(diǎn)）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗�謂的爭論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來再說。

　　師：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--

　�。�1）贊許是什么意思

　　（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說得都很好。

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說出了自己的看法。

　　生：同學(xué)們說的有一定的深度。

　　生：同學(xué)們說的達(dá)到了老師講這個(gè)故事的目的。

　　生：……

　　師：是的。同學(xué)們說出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。

　　反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的`思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學(xué)生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

《爭論的故事》教學(xué)反思10

　　《爭論的故事》通過盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。

　　本文文體簡單，寓意深刻，如果對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而容易將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中主要抓住故事中的對(duì)話，進(jìn)行多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內(nèi)容反復(fù)練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，這樣的.話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì)更到位，能夠把爭論的場面再現(xiàn)在我們的課堂上。注意人物說話時(shí)的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生想更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

《爭論的故事》教學(xué)反思11

　　1、注重朗讀表演，深入理解故事內(nèi)容。

　　《爭論的故事》一文文體簡單，寓意深刻，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

　　新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐�！� 課文第一部分是盛老師給大家講的故事，故事里有很多對(duì)話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好故事，朗讀是最重要的。因此，一開始的朗讀指導(dǎo)是少不了的，在反復(fù)練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，在遞進(jìn)到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，感受故事，表達(dá)情感。

　　2、注重交流討論，深入淺出明白道理。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀�！薄稜幷摰墓适隆诽N(yùn)涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：聽了這個(gè)故事，你們有什么感想？讓學(xué)生自由交流自己的感想，那么對(duì)故事的道理自然而然就懂了。

《爭論的故事》教學(xué)反思12

　　“爭論”一詞在漢語詞典里的解釋是：各執(zhí)己見，互相辯論。爭論的故事緣自很久以前的一對(duì)兄弟倆；爭論的原因很簡單：關(guān)于大雁的吃法，一個(gè)說煮著吃好吃，一個(gè)說烤著吃好吃；由于兩個(gè)人各執(zhí)己見，爭論不休，導(dǎo)致爭論的結(jié)果就是大雁早已飛得無影無蹤了。

　　學(xué)生的爭論之一：

　　小雯：這對(duì)兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個(gè)人就不用這么爭了。

　　玲瓏：不對(duì)！不管是誰開了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們就不會(huì)得到兩只了。

　　學(xué)生的爭論之二：

　　小薛：書上寫這倆個(gè)兄弟準(zhǔn)備找食物來充饑，為什么看見了大雁不馬上把它射下來，反而還要爭呢？

　　小齊：因?yàn)樗麄兲�餓了，看見天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書上插圖里的.兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會(huì)飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。

　　學(xué)生在課堂上也開始了唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵(lì)，開始各抒己見；也許他們就是盛老師的學(xué)生，針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

《爭論的故事》教學(xué)反思13

　　這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時(shí)間。

　　課文有兩個(gè)顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

　　2、大量運(yùn)用人物語言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

　　我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

　　1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的.朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　2、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

　　3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對(duì)詞語的理解得較透徹。

　　通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：

　　1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。

《爭論的故事》教學(xué)反思14

　　《爭論的故事》一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！

　　教學(xué)第二部分時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。

　　一位同學(xué)說：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳�？兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀�！�

　　另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了�！�

　　全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的.地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？”“先下手為強(qiáng)�！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來�！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，我想在這節(jié)課上，真是最好的體現(xiàn)了。

《爭論的故事》教學(xué)反思15

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對(duì)呢？

　　生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因?yàn)榍懊娴娜�種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　�。ㄉ�都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

　　師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

　�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的`聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

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