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《矛和盾的》教學(xué)反思

時間:2022-08-18 09:54:34 教學(xué)反思 我要投稿

《矛和盾的集合》教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《矛和盾的集合》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思

《矛和盾的集合》教學(xué)反思1

  案例簡述:……(學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷)

  師:這個故事告訴我們什么道理?

  生:“誰善于把別人的長處集于一生,誰就會是勝利者。”

  師:你能用生活中的事例來說明這個道理么?

  生:我們要吸取別人的長處,改正自己的缺點,才能變得更優(yōu)秀。

  師:對,這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么?

  生:我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處,可調(diào)節(jié)溫度。

  生:帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字,還可以擦字。

  師:孩子們說的真好。是啊,發(fā)明家們善于觀察,善于集中事物的長處,發(fā)明新的事物,給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。

  在我們身邊,還有許多事物不如人意,你能當(dāng)個小小發(fā)明家,集中事物的長處,把它加以改進么?

  生:我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

  生:我想發(fā)明一種聲控門,只要你把家里人的聲音錄在里面,通過聲波,它就能識別家里人的聲音,你說“開”它就開,你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報警。

  生:我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈,里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時候,小燈就會閃光發(fā)出警告

  案例評析:

  語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,課內(nèi)外的聯(lián)系,校內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合,使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,實踐能力的培養(yǎng)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊,《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者!睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點,怎樣攻破這個難點呢?我想:教材只是閱讀的文本,我們應(yīng)該研究教材的價值,創(chuàng)造性的使用教材,把哪些反映時代精神,先進科學(xué)理念,關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三:

  其一,這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際,使課內(nèi)向課外延伸,實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以拓展的同時,讓學(xué)生放飛想像的翅膀,大膽設(shè)想,使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程!倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活,確是讓人震撼。

  其二,這種設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。老師為學(xué)生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間,學(xué)生暢所欲言,準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達了自己的設(shè)想和見解?梢哉f學(xué)生口語能力的.形成和個性發(fā)展,是在健康豐富的對話活動中完成的,沒有任何刻意追求的痕跡。

  其三,這種設(shè)計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式,學(xué)生在思維的交流與碰撞中,從文本出發(fā),由漸悟到頓悟,產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式,例如:“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”;仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等,就大大超出文本提供的思維方式,這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊,想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話:“給我一個支點,一根足夠長的杠桿,我會把地球撬起來!蔽矣X得,在教學(xué)中,只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件,大膽放手,鼓勵孩子們異想天開,孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思2

  學(xué)習(xí)本課時,我從題目入手,先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器,然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢?進入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容,所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子,接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說,我相機指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點。

  另外為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點,它們的優(yōu)點是什么?矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的'呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點,然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點,發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時,發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么,如何引入這句話呢?這時就想到了這四個詞語,在詞語教學(xué)中引出這四個詞,“同學(xué)們,文中有一個句子,把這四個好詞語都用上了,請大家找一找,認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時,還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個重點句子。

  最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆,帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說是學(xué)以致用。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思3

  閱讀是個性化的行為,為此,我在設(shè)計本課教學(xué)時,力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念,把學(xué)生的自主體驗、個性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式,重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成,同時,注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”,讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力,受到人文熏陶。

  因為這是第一課時的教學(xué),我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成探究期待。接著,我把教學(xué)重、難點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐,了解發(fā)明家把盾的.自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀,以讀促悟,在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。

  1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時,我讓學(xué)生和我一起演一演,感受比賽的緊張激烈,抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進行品讀指導(dǎo),既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又進行了朗讀的訓(xùn)練。

  2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時,我換了種方式,以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受,再帶著自己的感受來讀句段,這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上,與文本更深入地對話。

  3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后,我出示坦克圖和視頻,展示坦克的威力,引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段,讀出坦克的威力,感受集合的神奇。這時,學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成,我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學(xué)生的腦海中。

  最后,在學(xué)完課文后,我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容,進一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達方法:產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法,為第二課時的學(xué)習(xí)作鋪墊。

  當(dāng)然,教學(xué)作為一門藝術(shù),有完美的,就有缺陷的,在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時,本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意,我沒能及時引導(dǎo)點撥,此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌,心中難免有點遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝!

《矛和盾的集合》教學(xué)反思4

  這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽中,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明,“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時,可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程,坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的,再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點,使學(xué)生了解本文所要闡明的`道理,就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點,根據(jù)需要,把優(yōu)點很好的集中起來,為我所用。

  但是,在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段,學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短?墒侨绾维F(xiàn)實相結(jié)合,學(xué)生不知如何說,我就給了他們一些提示:鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的,學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點所得。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思5

  為了讓學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點,它們的優(yōu)點是什么?矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點,然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點,發(fā)揮更大的.作用,于是發(fā)明了坦克。

  當(dāng)我再讀文本時,發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢?這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞,“同學(xué)們,文中有一個句子,把這四個好詞語都用上了,請大家找一找,認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思6

  《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對打過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的.順序敘述。

  在教學(xué)本課時,學(xué)生對于課文的內(nèi)容并不難理解,他們讀完課文對文中滲透的道理“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”理解到位,但是,很多學(xué)生在讀這篇文章時,對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過程卻是一帶而過,這也正是學(xué)生理解的難點,也就是說,要把別人的長處集于一身,這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人,因此,我引導(dǎo)學(xué)生,在讀課文的時候,看發(fā)明家遇到了哪些難題,遇到問題后他是如何想辦法解決的?學(xué)生帶著這個問題再讀課文時就會多了一層思考,看來發(fā)明家遇到問題時沒有退縮,而是積極主動地思考,想辦法,因此,我認為,這是學(xué)習(xí)著一課除了讓學(xué)生理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”之外也非常重要的一點。

  當(dāng)然,語文課不能上成品德課,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,老師還要引導(dǎo)學(xué)生用事例加以說明的表達方法,以及如何把這個過程寫清楚寫具體,這一點,我認為做的還不夠細致,這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思7

  在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時,我是這樣導(dǎo)入的:課件出示兩幅圖,矛和盾,問:“你們認識這兩幅圖上的東西嗎?”學(xué)生們都很積極,說出了自己所知道的內(nèi)容。之后,我們總結(jié)出:矛是用來進攻的,盾是用來自衛(wèi)的。接著,我說:“矛和盾是兩種對峙的開口,如果把他們集合在一起會怎樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。這時候,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了,課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出:矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人,盾用來保護自己。兩者完美結(jié)合,就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。最后,師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。

  第三節(jié),我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字,并把本課所學(xué)的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況:一是書寫認真的';二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課,我要求學(xué)生把“認真”與“正確”集于一身(即作業(yè)本上),像書中的發(fā)明家一樣,成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認真,可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時,只有6名學(xué)生出錯,學(xué)生們書寫都很認真。最后,我向?qū)W生宣布:他們都成了勝利者。當(dāng)時,我看到學(xué)生都很高興。課下,我寫下了幾句話:一、課文是最好的教育資料;二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機會”;三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思8

  要提高課堂教學(xué)效果,就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂,常常存在提問目的不明,提問邏輯不強,提問方法不當(dāng),提問時機不準(zhǔn),提問質(zhì)量不高的問題。

  “思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中,似乎沒有問題時,教師就要采用揭疑式提問,促進學(xué)生思考,有疑問才會探究,尋根究底,真正理解和掌握知識。如:教學(xué)《矛與盾的集合》一文時,可以提出:發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的?這種提問促使學(xué)生去思考,去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容,同時,也教給學(xué)生讀書的方法,不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過,而應(yīng)該動腦去思考,這樣才能找到問題的真正答案。

  課時有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問,也可以就學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問,目的是達到拓展語文課堂的時空,并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

  課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達到最佳的教學(xué)效果。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思9

  這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手,引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示),同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話,以“矛盾,坦克之間的關(guān)系”為題進入課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段,通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題,解決問題,體會發(fā)明家的思考過程,了解坦克的發(fā)明過程。

  一、閱讀為本,文本中感悟語言:驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

  記得有人說過這么一句話:“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀,“以讀為主,合理想象,適當(dāng)擴展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時,讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學(xué)生想象,“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音,這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的`坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

  二、落實單元目標(biāo),層層深入的思考中探究發(fā)明的過程

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗,探究和感悟!痹谡n堂教學(xué)中,要多給學(xué)生展示的舞臺,多給學(xué)生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程,領(lǐng)悟思維方法是本課的重點。在閱讀中,讀懂發(fā)明家遇到了什么問題,怎么想,在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí),提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動作表演,圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語,促進對文本的理解。

  三、聯(lián)系生活實際,在比較中感悟文本。

  在引入課題時,學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟,了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識,那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子,通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思10

  由于題目上就有生字,所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個字的理解,學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,這時我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的.優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢?進入課文。

  學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容,所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生在用個性化語言說時,我趁機引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子,去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思11

  語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,課內(nèi)外的聯(lián)系,校內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合,使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,實踐能力的培養(yǎng)。《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。”學(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點,怎樣攻破這個難點呢?我想:教材只是閱讀的文本,我們應(yīng)該研究教材的價值,創(chuàng)造性的使用教材,把哪些反映時代精神,先進科學(xué)理念,關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。為了讓學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點,它們的優(yōu)點是什么?矛的`進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢?當(dāng)我再讀文本時,發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢?這時就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找,認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長補短的例子。這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際,使課內(nèi)向課外延伸,實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以拓展的同時,讓學(xué)生放飛想像的翅膀,大膽設(shè)想,使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程!倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活,確是讓人震撼。

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