《掩耳盜鈴》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《掩耳盜鈴》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思1

　　這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學(xué)。

　　一、示范朗讀，加強指導(dǎo)。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

　　二、聯(lián)系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數(shù)學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)古文的一個很重要的方法。因而學(xué)習(xí)本文時把這一方法滲透到學(xué)習(xí)得過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古文并不難，保持興趣。最重要的.是掌握的學(xué)習(xí)古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。

　　三、注意拓展，擴大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思2

　　《掩耳盜鈴》是六年級語文《寓言二則》中的一則寓言。這則寓言講的是一個人掩著自己的耳朵去偷人家門上的鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。這則寓言告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。

　　我認為本節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

　　1、導(dǎo)入新穎，積累激趣。

　　導(dǎo)入我采取看圖猜成語的方式進行，一是可以幫助學(xué)生積累詞語，二是可以緩解學(xué)生的緊張氛圍。

　　2、激發(fā)寫字興趣，對寫字指導(dǎo)不放棄。

　　本節(jié)課我重點講解“盜”這個字。首先出示甲骨文的“盜”，然后出示現(xiàn)代的“盜”，對比激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、書寫的漢字的'興趣。緊接著是寫字指導(dǎo)，我想：只要堅持每課認真分析講解幾個漢字，學(xué)生的書寫能力及書寫水平一定會有提高的。

　　3、學(xué)習(xí)方法，一目了然。

　　正式學(xué)習(xí)寓言之前，我們先復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)寓言的方法，我想：只要方法學(xué)會了，那么學(xué)習(xí)任何寓言都會無師自通。

　　4、在課上進行德育滲透，使學(xué)生真正明理。

　　這篇寓言淺顯易懂，但寓意如何提煉，是我思考的一個主要內(nèi)容，告訴學(xué)生是肯定不行的，于是我就讓學(xué)生給偷鈴鐺的人出招，想他怎么做就不被發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生一一反駁之后，由學(xué)生自己感悟到這則寓言所揭示的道理：只要做壞事，就一定會被發(fā)現(xiàn)。

　　5、查字典，學(xué)以致用。

　　當(dāng)出現(xiàn)不認識的字的情況，最好的辦法就是請教無聲的老師——字典。在拓展閱讀時，有一個字學(xué)生不認識，我沒有直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生親自查字典尋找答案。我想：這樣做，一是使學(xué)生的印象更深刻，二是培養(yǎng)了學(xué)生遇到生字查字典的好習(xí)慣。

　　6、課后延伸，擴展到更高層次。

　　課的結(jié)尾后，我出示了這則寓言的原文，我想通過這一小小的舉動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

　　不足之處：

　　1、讀的少。

　　本課是語文課，讀書讀的較少。首先，本課實在不適合朗讀，所以我就沒有安排學(xué)生個別讀書。在學(xué)完故事、明白道理后我安排了一次指導(dǎo)朗讀，但是由于我忘了，也沒有讀成，所以感覺本課在讀書上體現(xiàn)的不夠。

　　2、注重口語訓(xùn)練，但沒出效果。

　　在本課學(xué)完課文后，我安排了講故事的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生講得更好，我播放了《掩耳盜鈴》的原文動畫，并提出觀看要求：看看偷鐘人的動作、神態(tài)、心理想法什么樣，可以用到自己的故事中。我這樣安排，一是豐富學(xué)生的語言，對學(xué)生進行口語訓(xùn)練；二是進行寫作指導(dǎo)。雖然蔣澍講得很好，但她只是按照課文的內(nèi)容在講故事。由于時間原因，我沒有安排其他學(xué)生再講，對學(xué)生失去了一次訓(xùn)練的機會。課后我就思索，如果看完動畫，就讓學(xué)生說一說描寫偷鐘人的動作、神態(tài)、心理想法的詞語，學(xué)生再講故事的時候，可能就會有意識地應(yīng)用這些詞語了。

　　以上是我在教學(xué)《掩耳盜鈴》一課的所思所感，在今后的教學(xué)中我會以此為借，揚長避短，上好每一節(jié)語文課。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思3

　　一、說教材

　　1、說教學(xué)內(nèi)容

　　《掩耳盜鈴》這則寓言講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結(jié)果被當(dāng)場發(fā)覺的故事。教材敘事條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，短小精煉，對教育學(xué)生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）學(xué)習(xí)本則寓言中的生字、新詞。

　�。�2）理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。

　�。�3）能正確、流利地誦讀這則寓言。

　　（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。

　　教學(xué)重點：理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。

　　教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的`能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　二、說學(xué)情

　　這則寓言故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在課外已有所了解，三年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生好奇心讓他們對語文學(xué)習(xí)抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學(xué)工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優(yōu)勢，并努力讓他們繼續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學(xué)生的期待又要注重學(xué)生最初語言文字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和課堂規(guī)范的養(yǎng)成。要鼓勵多角度思維和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。

　　三、說教法、學(xué)法

　　1、教法分析

　　體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。

　　2、學(xué)法分析

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作交流、教師點撥中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

　　五、說教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學(xué)生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與的意識用閱讀期待產(chǎn)生探究的原動力。

　�。ǘ�）明確目標(biāo)，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好課文的自信心，能自主復(fù)述，從而創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。

　�。ㄈ�）理解內(nèi)容，揭示寓意 。從閱讀的階段目標(biāo)來看，充分體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學(xué)生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。

　　《新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象，補充故事的結(jié)尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)劯邢�，學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學(xué)生的認知與實踐相結(jié)合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。

　　我們學(xué)習(xí)寓言故事不只是要讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會寓意，更主要的是要會運用，為此我設(shè)計了一道填空題，可以說是對本堂課教學(xué)目標(biāo)的反饋，通過學(xué)生的完成情況來檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思4

　　《掩耳盜鈴》是語文S教第七冊《30、寓言兩則》中的一則寓言。這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家門上的鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有五句話，短小精悍，但卻包含深刻的道理。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生了解寓言的特點，增加傳統(tǒng)文化的積累，并通過理解課文內(nèi)容體會寓言所蘊含著的深刻寓意。

　　課題是文章的眼睛，是思維的窗口。我教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。

　　新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自主探究，在第二個環(huán)節(jié)我有意識地讓學(xué)生圍繞他們提出的疑問展開討論，合作學(xué)習(xí)，不僅了解了故事的內(nèi)容，而且通過板書，理清了文章的結(jié)構(gòu)，前后貫通。

　　在教學(xué)的'過程中，讀議結(jié)合，品味感悟。同時，我不忘幫助學(xué)生進行語言文字的積累和運用，設(shè)計了改變句子的說法，句義不變及兩個關(guān)聯(lián)詞的造句，將語文課程的詞句訓(xùn)練落到實處。

　　在本課教學(xué)中，我并沒有依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生說出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把本班學(xué)生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個課堂教學(xué)中。以表演來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生一遍遍地讀課文，深入地理解課文；同時，基于教材而又再生教材，使學(xué)生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想象；而激活學(xué)生的想象，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀�！把荨笔菫榱俗寣W(xué)生充分地讀課文，深入地理解課文。學(xué)生只有在深入理解課文的基礎(chǔ)上，才能放飛想象的翅膀，大膽地對課本進行再創(chuàng)造。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性被調(diào)動起來了，他們認真地讀課文，通過小組合作討論理解了課文，并積極進行排練。學(xué)生們的表演非常精彩。從學(xué)生的表演中，我們可以看出，他們已經(jīng)理解了這則寓言所蘊含的深刻寓意；從學(xué)生的表演中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們有著極為豐富的想象力。

　　教材是教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。在教學(xué)中，教師不能只是簡單地“教教材”，而要根據(jù)自身實際，根據(jù)學(xué)生實際，“活用教材”。只有這樣，才能使教材更好地為教育服務(wù)。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思5

　　《掩耳盜鈴》是一篇寓言故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。

　　在教學(xué)過程中，我并沒有依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生說出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把學(xué)生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個課堂教學(xué)中。以表演來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生一遍遍地讀課文，深入地理解課文。同時用“盜鈴人被抓住了，你想對盜鈴人說些什么？”一個問題，使學(xué)生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想象。從學(xué)生的表演中，我們可以看出，他們已經(jīng)理解了這則寓言所蘊含的深刻寓意，有著極為豐富的`想象力。

　　總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，對于寓意的理解也比較透。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)背景】

　�。�1）教材分析：

　　本課是義務(wù)教育課程改革實驗教材，語文第七冊第八單元的30課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋 。自知》。這則寓言講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個成語也常用來諷刺那些玩弄笨拙的把戲自欺欺人的愚蠢行為。

　�。�2）學(xué)生情況分析：

　　學(xué)習(xí)這則寓言時，鑒于四年級學(xué)生對寓言有濃厚興趣的特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力和積極探究能力，同時指導(dǎo)做事要多動腦筋，不能一視同仁、一成不變。四年級學(xué)生，他們對知識的把握需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對課文的.內(nèi)容雖容易把握，但對知識內(nèi)涵的理解不是很深，因此，教師在課堂上要有一定的學(xué)法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，方能更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知道“掩耳盜鈴”的含義。引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容。

　　2、體會寓言包含的道理，懂得做事要老老實實，不可自作聰明。

　　【教學(xué)重點】了解寓言故事的內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點】感悟寓言包含的道理。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、小鈴鐺

　　【教學(xué)時間】一課時

　　【教學(xué)方法】三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法

　　【教學(xué)流程】

　　一、定向、誘導(dǎo)

　　﹙一﹚誘導(dǎo)

　　1、激趣導(dǎo)入

　　出示鈴鐺并搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么聲音？說說表示聲音的詞。丁零丁零，鐺鐺，嘩啦嘩啦？？（板書：鐺dāng象聲詞）。

　　強調(diào)：在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。

　　2、引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！同學(xué)們想聽這個故事嗎？

　　3、放動畫，聽故事

　　4、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整地講述出來了，今天我們就來學(xué)習(xí)這則寓言故事《掩耳盜鈴》﹙板書完整課題﹚。

　　過渡：請看本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　﹙二﹚定向——出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，理解題目意思，了解故事內(nèi)容。

　　2、讀懂故事，理解寓意，學(xué)會做人。

　　二、自學(xué)、探究

　　﹙一﹚出示自學(xué)提綱：

　　1、有感情地朗讀課文，理解題目的意思。

　　2、偷鈴人明明知道什么？從書上劃出有關(guān)的句子，用“只要···就···”說一句話。

　　3、 偷鈴人是怎么想的？又是怎么做的？你認為他的想法對嗎？

　　4、如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？

　　5、這則寓言故事告訴了我們一個什么道理？

　　﹙二﹚自學(xué)

　　﹙三﹚小組合作學(xué)習(xí)

　　﹙四﹚成果匯報

　　1、掩耳盜鈴的意思：偷鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。

　　2、偷鈴人明明知道：那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來。

　　3、偷鈴人想：如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？

　　偷鈴人這么做的：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。

　　4、這則寓言告訴我們：做了壞事想讓別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。

　　三、討論、解疑

　　1、課文學(xué)到這兒，你還有什么不明白的問題嗎？

　　2、預(yù)設(shè)：那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？我們遇到這些事該怎么做呢？﹙小組討論，代表匯報。﹚

　　﹙學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知道在犯法，卻挺而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了？？﹚

　　﹙要實事求是，不能自欺欺人、不懂裝懂。﹚

　　四、反饋總結(jié)

　　1、 反饋學(xué)習(xí)：請運用本課學(xué)到的知識，選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長

　�。�1）。現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）

　�。�2）。我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！

　�。�3）。有 的 同 學(xué) 做 練 習(xí) 冊 上 的 題 目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？

　　2、總結(jié)：是呀，自欺欺人，最終還是自食其果 ，讓我們做一個腳踏實地，實事求是的人，這樣才能得到大家的信任。

　　掩耳盜鈴

　　小偷

　　響←碰←鈴 ◇鐺→偷→捂耳朵→被發(fā)覺◇

　　自作聰明，十分愚蠢

　　《掩耳盜鈴》教學(xué)反思

　　《掩耳盜鈴》是一則寓言故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。這則寓言告訴人們：做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這則寓言篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。

　　我運用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)本課，在上這節(jié)課時，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，利用實物———小鈴鐺導(dǎo)入課題后，接著從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的'意思，學(xué)生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。此外，上課伊始，我運用多媒體 展現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學(xué)生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人�！坝懻摗⒔庖伞杯h(huán)節(jié)我設(shè)計的問題是：生活中有沒有出現(xiàn)過這樣自欺欺人的事呢？我們遇到這些事該怎么做呢？通過小組討論進一步讓學(xué)生明白升華了寓意，讓學(xué)生切實明白做人的道理。最后我再小結(jié)歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。

　　總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思7

　　《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。

　　在上這節(jié)課時，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學(xué)生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的`心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。

　　在在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學(xué)生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結(jié)歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。

　　總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思8

　　《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。

　　在上這節(jié)課時，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？我通過讓學(xué)生借助圖畫自讀課文來理解，學(xué)生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的'心理活動給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。然后再讓學(xué)生演一演，通過表演學(xué)生真正理解了這個成語故事。并揭示寓意�？偟膩碚f，這堂課上的比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，對于寓意的理解也比較透。

《掩耳盜鈴》教學(xué)反思9

　　在上學(xué)期，我在六（1）班上了一堂語文課，課的內(nèi)容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生知道寓言就是通過一個虛構(gòu)的淺顯的故事，告訴人們一個道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。

　　我的整個課堂是這樣設(shè)計的：以回顧我們曾學(xué)過的寓言故事來導(dǎo)入，小組四人合作從字面來理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問題（如他偷到了鈴嗎？他為什么要掩著耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問題，我們?nèi)プx課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個人可笑在哪里？這個寓言告訴我們什么道理？最后分小組來表演這個故事。

　　課上完后，我感覺不成功。最后的故事表演沒有時間，很遺憾，原因是下午一節(jié)課只有半個小時的時間，學(xué)生沒有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過我的這堂課和聽了其他老師的課，我對語文課堂有這樣一些教訓(xùn)、體會和感悟。

　　一、語文課上應(yīng)該書聲朗朗。

　　課后，我在《新課標(biāo)解讀》中讀到這樣一段話：“語文教學(xué)講風(fēng)盛行，忽視學(xué)生自讀體驗，忽視培養(yǎng)語感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學(xué)習(xí)和運用語文規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)引起足夠的重視�！笔堑�，我們往往把孩子當(dāng)成了大人，甚至當(dāng)成了中文系的學(xué)生，把一首小小的，明白如話的詩歌或一個小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生搞的糊里糊涂，而一堂課下來，聽不到孩子的讀書聲。其實孩子是喜歡讀書的，北師大版的語文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節(jié)奏的文章，是很適合孩子們?nèi)ダ首x的。孩子們沒有去讀，是沒有給他們時間，是沒有去引導(dǎo)他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書聲朗朗是校園里一道美麗的風(fēng)景，還我校園書聲朗朗是語文老師應(yīng)該馬上去做的事情。

　　二、語文課上應(yīng)該七嘴八舌。

　　我們大可不必要只是在口語交際課上才讓學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流，只要 是語文課堂，只要是語文學(xué)習(xí)活動，就可以讓學(xué)生對文本品頭論足，說長道短，與老師據(jù)理力爭，與自己的同學(xué)相互討論，甚至提出疑問�？晌矣袝r不能做到真正放手，總是喜歡牽著學(xué)生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著學(xué)生的思維線來靈活機智地調(diào)控課堂，生怕學(xué)生會提出一個怪怪的問題，打亂了原來的教案上的設(shè)計思路，我們語文老師應(yīng)該讓課堂更加開放，要更加靈活，尤其是小學(xué)的語文課，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生想說、能說、樂說。

　　三、語文課上應(yīng)該想入菲菲。

　　聽了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學(xué)生想象的.空間�！盀槭裁凑f樹林是小鳥的家？”學(xué)生回答的非常精彩：“因為小鳥飛累了要到樹林里休息�！薄� 因為鳥媽媽要進去給小鳥喂吃的�！薄耙驗榇髽淇梢詾樾▲B遮風(fēng)擋雨。”老師又問：“樹林還可以說是誰的家？”學(xué)生又展開了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們?nèi)祟惖募�，還有學(xué)生馬上說，我們要保護樹木�？纯�，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說普通話》這一課時，問：“小鳥們唧唧喳喳都在說些什么呀？”一下又打開了孩子們的話匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽者也昏昏，就是我們不給學(xué)生想象的空間。我要時刻警醒我自己：不要讓學(xué)生的想象力喪失在我的手里。

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