《九色鹿》教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《九色鹿》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇1
《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情 節(jié)以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，研究?jī)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚(yáng)真 善美，斥責(zé)假惡丑。
本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑而真實(shí)的畫面，使課堂充滿吸引力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)思，樂(lè)于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點(diǎn)，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，學(xué)生們 不僅得到了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育。
一、加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受
在教學(xué)時(shí)，我采用以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語(yǔ)言，動(dòng)作與神情�；仡欉@篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、生動(dòng)。扎實(shí)體現(xiàn)在每個(gè)板塊的活動(dòng)都以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為主線，無(wú)論是根據(jù)詞語(yǔ)復(fù)述情節(jié)，還是關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行感情朗讀，或者以國(guó)王的口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達(dá)的話，都是在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的，重要的是這樣的板塊活動(dòng)是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語(yǔ)言能力之外的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。生動(dòng)體現(xiàn)在每項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)饒有情趣，特別是體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國(guó)王的角色進(jìn)行情境對(duì)話等，符合學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。
二、板書完整清晰帶動(dòng)學(xué)生深入思考
板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。
1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，那么在調(diào)達(dá)的.人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來(lái)，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語(yǔ)。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來(lái)反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇2
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達(dá)，落水人調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
這一課我在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂的互動(dòng)，三是教師的點(diǎn)撥。我認(rèn)為，這三點(diǎn)應(yīng)該是本節(jié)課的核心或精髓。
一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是前提，這是課堂教學(xué)過(guò)程中能否真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒(méi)有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問(wèn)學(xué)生你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？你討厭故事中的誰(shuí)？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的主線。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見(jiàn)義勇為？又是如何描寫調(diào)達(dá)的見(jiàn)利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關(guān)的句子，寫出自己的理解。
二、加強(qiáng)課堂的互動(dòng)
沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒(méi)有學(xué)生的交流展示和互動(dòng)探究，就沒(méi)有課堂的思想碰撞，沒(méi)有思想的課堂絕對(duì)是沒(méi)有生命力的課堂。這堂課因時(shí)間問(wèn)題只匯報(bào)到九色鹿的特點(diǎn)，我讓學(xué)生找出描寫九色鹿的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)為什么找這個(gè)句子，你還有什么發(fā)現(xiàn)，我不停地追問(wèn)，同學(xué)之間也可以追問(wèn)，讓學(xué)生不停的動(dòng)腦筋思考。
三、關(guān)注教師的點(diǎn)撥
教師精講點(diǎn)撥，這就要求教師精講必須講到點(diǎn)上，點(diǎn)撥要點(diǎn)到位。從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究?jī)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語(yǔ)言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的`一面。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇3
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認(rèn)的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過(guò)要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有困難。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的讀中，充分的說(shuō)中、充分的表演中體會(huì)人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必須還課堂于學(xué)生！
1、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文人物、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀，作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味，無(wú)法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答道：“他不但沒(méi)有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”說(shuō)到此時(shí)，孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。當(dāng)有些同學(xué)還沒(méi)讀到位時(shí)，我又說(shuō)：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對(duì)剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？讓我們把心中的憤怒控訴出來(lái)吧！” 通過(guò)個(gè)別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。
2、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說(shuō)
把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。另外，在課尾我還讓學(xué)生用精煉的`語(yǔ)言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地演
課后，我讓學(xué)生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，學(xué)生的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達(dá)被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達(dá)。兩天后，小演員們開(kāi)始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學(xué)生演出開(kāi)始……班上四十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機(jī)會(huì)，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長(zhǎng)，好斗的學(xué)生加入了軍隊(duì)，學(xué)習(xí)委員當(dāng)了國(guó)王，由于孩子們都不愿演王妃，無(wú)奈班長(zhǎng)只好“挺身”當(dāng)了王妃，同學(xué)們公認(rèn)的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個(gè)特別頑皮的小機(jī)靈鬼主動(dòng)出演調(diào)達(dá)……孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個(gè)時(shí)候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺(jué)到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……
語(yǔ)文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來(lái)，這樣，教師才能輕松，學(xué)生才能快樂(lè)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是幸福的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇4
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對(duì)故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚(yáng)九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)、見(jiàn)利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)“你覺(jué)得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”、“國(guó)王是一個(gè)怎樣的國(guó)王”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達(dá)的分析為主。
1：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說(shuō)話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的勇敢、善良、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。
通過(guò)靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說(shuō)了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語(yǔ)中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過(guò)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都結(jié)合了進(jìn)來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的`理解已不僅僅局限于字面了
2、彰顯學(xué)生個(gè)性，提高思維能力。
結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話;演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓;想象說(shuō)國(guó)王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國(guó)王慚愧的原因。在交流“面對(duì)此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“九色鹿想到當(dāng)初救調(diào)達(dá)的情景�！薄熬派褂X(jué)得調(diào)達(dá)感激的話語(yǔ)還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現(xiàn)在他竟然背信棄義�！�
“調(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見(jiàn)利忘義’!”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來(lái)加害我，他不但沒(méi)有知恩圖報(bào)，反而恩將仇報(bào)!”……學(xué)生們飛揚(yáng)的個(gè)性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語(yǔ)言。
3、需要改進(jìn)的不足之處：自導(dǎo)自演課本劇為合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)課堂中卻沒(méi)能進(jìn)行。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了較為直觀的教學(xué)方法，通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場(chǎng)面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺(jué)地變化著。有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來(lái)”一詞讀出獵人對(duì)九色鹿的真心感激之情。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺(jué)最煩瑣、最索然無(wú)味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動(dòng)畫猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字，并認(rèn)識(shí)“這頭沒(méi)有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫猜謎語(yǔ)的游戲中，輕輕松松地學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字，我相信他們會(huì)記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書，采取激勵(lì)讀、賞讀、賽讀、讀后互評(píng)、自評(píng)等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到讀的樂(lè)趣，如“你的朗讀仿佛使我聽(tīng)見(jiàn)了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺(jué)得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎(chǔ)上，我多次設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達(dá)到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當(dāng)時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話會(huì)如何懲罰獵人等等。通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話，從而更好地感悟課文。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開(kāi)展的古詩(shī)誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無(wú)信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運(yùn)用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的目的`。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話，把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)同文本結(jié)合起來(lái)，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構(gòu)建一個(gè)人文化的和諧大語(yǔ)文觀。
當(dāng)獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)于九色鹿的救命之恩，獵人可能會(huì)做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場(chǎng)景。
當(dāng)國(guó)王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問(wèn)孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過(guò)你，你看見(jiàn)這樣的布告，你會(huì)怎樣做呢？”引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。
獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國(guó)王的軍隊(duì)去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對(duì)這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負(fù)義。
教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠(chéng)信格言的補(bǔ)充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇6
今天去平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了四節(jié)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課，收獲挺大。各個(gè)區(qū)推出來(lái)的課都是事先進(jìn)行打磨的，因此，每堂課可圈可點(diǎn)的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明，重點(diǎn)突出，富有深度；課堂上訓(xùn)練扎實(shí)，步步深入，行云流水。聽(tīng)后感覺(jué)余音繞梁，回味無(wú)窮。
一、線索分明。
她抓住課文中出現(xiàn)的.六個(gè)詞語(yǔ)：“救命之恩、千恩萬(wàn)謝、知恩圖報(bào)、見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”，以此為線索，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽(tīng)課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺(jué)。
二、訓(xùn)練扎實(shí)。
在教學(xué)時(shí)，她主要抓住文中人物的語(yǔ)言和一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀與想象。
（一）、品詞。比如：通過(guò)抓“縱身”體會(huì)九色鹿救人時(shí)的果斷；通過(guò)“奴仆”感受調(diào)達(dá)獲救后對(duì)九色鹿的無(wú)比感激。
�。ǘ�、想象。通過(guò)想象“重金”可能是多少來(lái)品味調(diào)達(dá)所想得到“利”之大；想象調(diào)達(dá)看了皇榜后的想法，來(lái)體會(huì)調(diào)達(dá)的“見(jiàn)利忘義、背信棄義”。
（三）、改述。通過(guò)兩次將陳述的語(yǔ)句改成人物的對(duì)話來(lái)形象體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。一是將調(diào)達(dá)“鄭重起誓”改成他具體的語(yǔ)言：“調(diào)達(dá)說(shuō)：……”二是將最后一段改為請(qǐng)學(xué)生當(dāng)國(guó)王斥責(zé)調(diào)達(dá)。
聯(lián)系自己平時(shí)的課堂教學(xué)反思：
一、平時(shí)上課也要注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)段有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。
二、平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力求精巧。巧思設(shè)計(jì)，巧教學(xué)生，巧練習(xí)題，努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。
三、根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等能力。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)不但要注重“實(shí)”，還要注重“活”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。富有情趣的課堂，靈活生動(dòng)的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。
五、對(duì)于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學(xué)生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設(shè)計(jì)——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒(méi)出去聽(tīng)課了�？磥�(lái)閉門造車是要倒退的。今天聽(tīng)課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充實(shí)。聽(tīng)課，是一種快速直面的學(xué)習(xí)。看來(lái)以后再忙也不能忘了出門聽(tīng)課。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇7
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生樂(lè)意讀，也容易懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在面前。因此我對(duì)本節(jié)課的反思?xì)w納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因?yàn)楸敬问窃谕庑Ｊ谡n，我對(duì)該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對(duì)我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對(duì)象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們平時(shí)上課時(shí)的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來(lái)定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表?yè)P(yáng)他們，肯定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有讀好的段落、語(yǔ)句，結(jié)合工具書解決沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒(méi)有理解的詞語(yǔ)。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長(zhǎng)，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎 氣憤 骯臟 無(wú)辜
�、贫嘁糇郑� 調(diào)達(dá) 調(diào)集 泄露
�、且活惿郑喊l(fā)誓 斥責(zé) 發(fā)財(cái) 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過(guò)癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋?ài)提問(wèn)題的孩子肯定是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)讀書的孩子，能主動(dòng)從書中去尋找問(wèn)題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過(guò)于偏頗。
3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語(yǔ)句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問(wèn)題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過(guò)細(xì)致入微的`朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過(guò)抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來(lái)，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺(jué)時(shí)間過(guò)的飛快，很多問(wèn)題還沒(méi)有展開(kāi)，感覺(jué)時(shí)間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)如下;
1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開(kāi)發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時(shí)就任其發(fā)展，準(zhǔn)備生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)安排在第三課時(shí)，如果安排在第一課時(shí)效果會(huì)更好一些。
不管怎樣，通過(guò)本次課堂大獎(jiǎng)賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問(wèn)、勤教善思。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇8
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為我的主要亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面�！痹谶@節(jié)課中，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)習(xí)2-5自然段時(shí)，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自說(shuō)自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見(jiàn)義勇為、不求回報(bào)、敢怒敢言；調(diào)達(dá)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
2、學(xué)習(xí)6-9自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的自學(xué)，歸納出調(diào)達(dá)由一個(gè)知恩圖報(bào)的人轉(zhuǎn)變成一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的`人；九色鹿是一個(gè)敢怒敢言、勇敢的人。
3、對(duì)文章其他次要人物的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生方法，進(jìn)行探究。
這種先由“小組合作學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”最后提升到“拓展學(xué)習(xí)”，有遞度，有層次的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
亮點(diǎn)二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)和國(guó)王的身上。課文有一處描寫到了調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿的起誓，可是語(yǔ)言比較少。教學(xué)中，我抓住了這個(gè)空白處，讓學(xué)生想象：調(diào)達(dá)發(fā)誓時(shí)可能會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)三：注重單元教學(xué)之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。本單元的基礎(chǔ)練習(xí)中，就有很多有效誠(chéng)實(shí)守信的名言警句。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主旨后，我相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你平時(shí)還積累了哪些有關(guān)誠(chéng)信的名人名言？再讓學(xué)生讀一讀練習(xí)六中的這些有關(guān)誠(chéng)信的名人警句，一下子就把單元練習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)了。
存在不足：
1、由于對(duì)孟教授的“eepo”的教學(xué)模式的了解不夠深入，平時(shí)接觸得也不多，所以在運(yùn)用這些“七要素”來(lái)上課時(shí)，感覺(jué)不夠靈活，特別是“動(dòng)靜”的處理和運(yùn)用，心中更是沒(méi)有底，總是擔(dān)心課堂易放難收。
2、在小組匯報(bào)時(shí)，沒(méi)有能夠做到讓每一個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)；與學(xué)生之間的配合不夠默契。
3、受時(shí)間的制約，對(duì)其他次要人物的匯報(bào)，以及學(xué)生對(duì)這些人物喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足；同時(shí)也希望能得到在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學(xué)反思 篇9
《九色鹿》是S版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)積累、生活積累，大膽地說(shuō)，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來(lái)展開(kāi)。我的這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課題的兩個(gè)方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)積累。
沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂不會(huì)是成功的課堂，如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計(jì)到學(xué)生在表演第4自然段時(shí)會(huì)有一定的難度，因?yàn)樗鼪](méi)有對(duì)話描寫，所以我在表演前讓學(xué)生讀這一小節(jié)，理解鄭重起誓后，追問(wèn)學(xué)生：調(diào)達(dá)鄭重起誓會(huì)說(shuō)些什么？一石激起千層浪，學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時(shí)亦收到了比較好的效果。如果我在課前對(duì)這一細(xì)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生就表演不好這一自然段。動(dòng)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，讓學(xué)生在課堂上表演，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。
在這一堂課中，我比較重視學(xué)生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的.價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生替國(guó)王寫皇榜,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
另外,我發(fā)現(xiàn)課文中人物語(yǔ)言很有特色，但是也留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：
（1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？
（2）站在國(guó)王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？（我覺(jué)得這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，如果能巧妙地加以引導(dǎo)，不就徹底解決了自己的疑問(wèn)了嗎？這樣就可以把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀書和思維過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。
今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長(zhǎng)，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對(duì)話，進(jìn)行課本劇表演。第二天我用了兩節(jié)課的時(shí)間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著肚子叫疼。真是想不到，那個(gè)壞人調(diào)達(dá)也成了個(gè)十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場(chǎng)時(shí)，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著女同學(xué)借給他的頭巾，頭上還扎著一根紅絲帶，一扭一扭地上場(chǎng)了。當(dāng)求國(guó)王去捉拿九色鹿的時(shí)候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語(yǔ)氣也出來(lái)了。這可都是他們自己想出來(lái)的詞：
扮演國(guó)王的不知道去哪里得來(lái)一塊紅布批在肩上，男孩扮演的王妃說(shuō)：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”
國(guó)王不同意，王妃就說(shuō)：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛(ài)我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！”
國(guó)王說(shuō)：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無(wú)辜呢？”
這時(shí)候王妃突然拿起一把尺對(duì)準(zhǔn)自己的脖子捏著嗓子說(shuō)：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國(guó)之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒(méi)有能耐為我尋求那只夢(mèng)中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應(yīng)我吧！否則我將會(huì)憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來(lái)這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)、見(jiàn)錢眼開(kāi)的樣子演出來(lái)。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說(shuō)的`話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過(guò)好鹿畢竟還是個(gè)畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國(guó)人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個(gè)畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責(zé)呢。什么約定讓它見(jiàn)鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨。”
表演完一組，我就評(píng)價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節(jié)目越來(lái)越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因?yàn)槊恳唤M的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因?yàn)闆](méi)有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評(píng)出來(lái)的最佳演員。這兩節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn)，快樂(lè)無(wú)比，是不是鼓掌大笑。總之同學(xué)們?cè)谶@兩節(jié)課中過(guò)得非�？鞓�(lè)。同時(shí)也明白了做人的道理。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇11
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠(chéng)實(shí)與信任》、21課《珍珠鳥(niǎo)》一樣都表達(dá)了一個(gè)深刻的道理——誠(chéng)信。
我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
�。�2）把九色鹿救調(diào)達(dá)和調(diào)達(dá)的背信棄義作為課文的兩個(gè)主要場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)信的道理。
首先，我考慮到了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達(dá)來(lái)說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)的話，體會(huì)調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時(shí)也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時(shí)，我讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會(huì)發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請(qǐng)學(xué)生扮作調(diào)達(dá)“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然，我存在的`問(wèn)題還很多很多，在教材處理上，沒(méi)有把九色鹿和調(diào)達(dá)融合在一起講，沒(méi)有通過(guò)對(duì)比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙、無(wú)恥；在課堂上，沒(méi)有很好的注意學(xué)生表演與語(yǔ)言上的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
一節(jié)課一個(gè)反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇12
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的'教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)時(shí)，由人物形象的評(píng)析導(dǎo)入，重組課文，將人物形象清晰勾勒。以“你覺(jué)得這是一只怎樣的九色鹿？”深入課文進(jìn)行自讀歸納，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟，感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調(diào)達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞為主線展開(kāi)教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達(dá)見(jiàn)了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報(bào)的呢？”整體把握課文主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的？”“國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的'話會(huì)說(shuō)些什么？” 并以“你有什么話想對(duì)九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國(guó)王說(shuō)嗎？”中靈活運(yùn)用這些詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)個(gè)性解讀，在情感上喜愛(ài)九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話，學(xué)生自然就有話好說(shuō)，而且說(shuō)得很生動(dòng)呢。
此外，我還注意對(duì)課文留白部分的充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象：如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話，演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓，想象說(shuō)國(guó)王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國(guó)王慚愧的原因等等。最后自導(dǎo)自演的課本劇，也將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了孩子們，他們通過(guò)自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實(shí)和生動(dòng)的課本內(nèi)容，真好！
《九色鹿》教學(xué)反思 篇14
《九色鹿》是的一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。
我在上課時(shí)的采用的是靈活多變的`教學(xué)方式，在整體感知了課文后，放手讓學(xué)生自說(shuō)自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、無(wú)私、敢怒感言；調(diào)達(dá)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義�！�
到這里就結(jié)束時(shí)，我還讓學(xué)生對(duì)課文中的不同人物談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生自由暢談，抒發(fā)了自己的看法。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇15
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。兩個(gè)主要人物對(duì)比鮮明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究?jī)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探究。
現(xiàn)將過(guò)程簡(jiǎn)單記錄如下：
一、整體把握故事內(nèi)容
師：文中有兩個(gè)主要人物？他們是誰(shuí)？能用幾句簡(jiǎn)單的話來(lái)講講這個(gè)故事嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們心里一定有什么話想說(shuō)？你為什么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達(dá)？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語(yǔ)句，畫下來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過(guò)交流描寫九色鹿的外形句子，體會(huì)九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎。”“立即”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
從九色鹿不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語(yǔ)言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過(guò)研究描寫調(diào)達(dá)的三處句子（調(diào)達(dá)得救后感謝九色鹿的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫、調(diào)達(dá)鄭重起誓的句子、調(diào)達(dá)進(jìn)宮告密的句子），體會(huì)調(diào)達(dá)的見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
再通過(guò)朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對(duì)懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的.訓(xùn)練點(diǎn)。為此，我出示了這段話，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗(yàn)越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象調(diào)達(dá)見(jiàn)了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇16
日前，賽課我抽到的課題是四年級(jí)上冊(cè)的《九色鹿》。經(jīng)過(guò)了幾天的準(zhǔn)備，陳主任的指導(dǎo)，同事的相助，我終于完成了從備課到制作課件、試教，最后在夢(mèng)園學(xué)校四（1）班教室賽課的過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程艱辛而具有挑戰(zhàn)性，但我非常喜歡。我也從中學(xué)到很多，但愿能讓孩子們收益。
在試教時(shí)我嘗試讓孩子們把他們品獨(dú)到的九色鹿的品質(zhì)板書在黑板上失敗，寫作拓展部分是請(qǐng)寫下九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)說(shuō)的話，浪費(fèi)時(shí)間。下午去夢(mèng)園時(shí)，我早早進(jìn)班，在黑板上淡淡畫幾條橫線，想待會(huì)給孩子們信心，讓他們嘗試板書，結(jié)果我成功了，孩子們主動(dòng)參與的熱情很高。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生分角色讀調(diào)達(dá)被救后和九色鹿對(duì)話時(shí)，扮演調(diào)達(dá)的.孩子當(dāng)眾叩頭感謝，讓課堂一下子充滿生命力，我及時(shí)給予那個(gè)孩子最大的贊揚(yáng)，隨即全班孩子都有躍躍欲試的想法，我抓住孩子們的學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)深入文本。
不過(guò)，在默讀1—5自然段之后，請(qǐng)學(xué)生們分享交流九色鹿的句子時(shí)，我比較擔(dān)心他們講不出來(lái)，他們只要一說(shuō)我就用課件展，課后評(píng)委老師與我交流時(shí)說(shuō)完全可以放手給孩子們，相信他們！由于時(shí)間有限，我直接讓孩子們思考，調(diào)達(dá)聽(tīng)了九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的話，有何感想？孩子們暢所欲言，誠(chéng)信主題的揭示水到渠成。
備課時(shí)間有限，非常感謝陳主任對(duì)我醍醐灌頂?shù)刂笇?dǎo)，讓我在備課時(shí)少走彎路；非常感謝語(yǔ)文組周老師的傾情支持。沒(méi)有各位前輩和同事的幫助，我無(wú)法非常從容地站在講臺(tái)上。非常感謝王老師和夢(mèng)圓學(xué)校四（1）班的孩子。第一次借外校學(xué)生上課，有個(gè)孩子之前見(jiàn)過(guò)一次，聽(tīng)說(shuō)我要來(lái)他們班做課，特意從家里帶來(lái)吸塵器將黑板灰塵清理干凈，還帶來(lái)鼠標(biāo)讓我使用起來(lái)更順手。我想這次賽課的這些細(xì)節(jié)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我對(duì)課程的追求，而是人與人之間最淳樸的信任和幫助！
《九色鹿》教學(xué)反思 篇17
大家好，十分有幸能夠嘗試語(yǔ)繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級(jí)的《九色鹿》。《九色鹿》是一篇民間故事，情節(jié)生動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候也能感受到孩子們十分喜愛(ài)這篇課文。接下來(lái)，針對(duì)本篇課文，我說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)意圖。
本篇課文的教學(xué)目的是學(xué)會(huì)講故事、演故事，從講對(duì)話到講片段，從演對(duì)話到演片段，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)到面。
在教研組進(jìn)行討論的時(shí)候，我們嘗試過(guò)引入其他繪本，但是由于這篇課文的特殊性——本身就是繪本故事。我們就想，語(yǔ)繪課堂是不是不應(yīng)該存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實(shí)在找不到與本課關(guān)聯(lián)密切的繪本，于是我們反思：是否可以針對(duì)課文自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)繪本的加入呢。這就成了這堂語(yǔ)繪課設(shè)計(jì)產(chǎn)生的契機(jī)——用課文的繪本來(lái)促進(jìn)孩子們對(duì)本課的學(xué)習(xí)與理解，通過(guò)學(xué)會(huì)“讀”圖來(lái)深入“讀”課文。
繪本的最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言與圖片相結(jié)合，用圖畫的豐富性，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語(yǔ)言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過(guò)圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，很明顯，孩子們很會(huì)讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒(méi)有的很多東西，這就達(dá)到了一個(gè)語(yǔ)繪的'目的，而且孩子們興趣也大大的激發(fā)了，本課的要點(diǎn)是講故事、演故事，在講演的過(guò)程中，孩子們其實(shí)也對(duì)人物的語(yǔ)言對(duì)話，性格品德在表演中進(jìn)行了一個(gè)角色帶入，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是有利的。另外課后也要求復(fù)述故事，分角色朗讀，說(shuō)明還是本篇課文的重點(diǎn)的。整篇課文其實(shí)主要圍繞《九色鹿》的繪本展開(kāi)，在課堂上也有一個(gè)小心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批評(píng)指正。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇18
這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆，深受啟發(fā)�？吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭(zhēng)論‘調(diào)達(dá)有沒(méi)有錯(cuò)’”。我也在問(wèn)自己，為什么會(huì)這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學(xué)期，我們認(rèn)識(shí)了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因?yàn)�。有不少學(xué)生填：調(diào)達(dá)，因?yàn)樗莻�(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時(shí)并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問(wèn)自己，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的`教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來(lái)反襯九色鹿?再讀教材，答案無(wú)疑是后者。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?
認(rèn)真讀教材，再仔細(xì)思考，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象，忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來(lái)烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來(lái)突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。
九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語(yǔ)言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來(lái)表演體會(huì)。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化，于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá)，這語(yǔ)言是何等有力。在教學(xué)時(shí)，我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的嗎?我沒(méi)有，因?yàn)榘唇虒W(xué)的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì)了。不過(guò)顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想，學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會(huì)到，孩子就是孩子，是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的，我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇19
今天我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結(jié)了中心思想。開(kāi)始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因?yàn)檫@是一篇明間故事所以，從讀書省中我可以聽(tīng)出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開(kāi)始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語(yǔ)，每句話的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)我的講解根本一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此，于是我便停下來(lái)整頓了一下紀(jì)律接著講，但沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們又恢復(fù)了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來(lái)，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的要當(dāng)“九色鹿”，有的要當(dāng)“國(guó)王”有的要當(dāng)“王后”還有的要當(dāng)“調(diào)達(dá)”學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，課堂氣氛異常活躍，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過(guò)后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話把寓意總結(jié)出來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，都說(shuō)出了心目中的答案，雖然語(yǔ)句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過(guò)這節(jié)課讓我深刻的認(rèn)識(shí)到作為教師最重要的便是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的.積極性，只有積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì)學(xué)的更輕松更愉快。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇20
本學(xué)期的公開(kāi)課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，具有一定的教育意義。
課前我仔細(xì)分析了教材，把一篇很早以前就讀過(guò)的故事，顛來(lái)倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。一開(kāi)始，覺(jué)得課文很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來(lái)設(shè)計(jì)教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過(guò)朗讀分析，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)理解，發(fā)掘人物的性格特點(diǎn)，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過(guò)了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復(fù)掂量，最后形成了定稿的教案�？墒堑搅藢�(shí)際的課堂上，也許是由于有點(diǎn)緊張，有些慌亂，發(fā)現(xiàn)自己有的地方言語(yǔ)有些許的`混亂，雖然及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)定。后來(lái)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的話，結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場(chǎng)夢(mèng)，過(guò)去就忘了。
我覺(jué)得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮(zhèn)定，不能從容不迫，大方自如；對(duì)課堂的整體調(diào)控能力還有欠缺，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動(dòng)。
《九色鹿》教學(xué)反思 篇21
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的.毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來(lái)，無(wú)法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀!那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢?”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
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