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《霧凇》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-18 09:06:13 教學(xué)反思 我要投稿

《霧凇》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《霧凇》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《霧凇》教學(xué)反思15篇

《霧凇》教學(xué)反思1

  我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí),知道學(xué)生對霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí),所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。

  感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程,這個(gè)過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此,教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫霧凇形成原因的句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的`形成原因。緊接著,我出示重點(diǎn)句子,問學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),通過讀說結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

《霧凇》教學(xué)反思2

  《霧凇》一文,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。

  課前我要求學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。上課一開始,就讓學(xué)生說說“描述霧凇形態(tài)的四字詞語”,直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”,通過指導(dǎo)有感情朗讀,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語意思,頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。

  為了開拓孩子思維,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí):霧凇有的像(),有的像(),有的像()??這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更幫助孩子內(nèi)化了語言文字。

  然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。我問:看了這么美的霧凇,你想了解什么?學(xué)生自然而然的想到:它是怎么形成的?由此揭示了霧凇形成的條件。接著,我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語感悟霧凇怎樣形成的,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過程。通過讓學(xué)生說說霧凇的`形成過程,將文本內(nèi)化為自己的語言,加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂課結(jié)束,學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來。

  在教學(xué)中我以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”貫穿在整個(gè)過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。

  學(xué)習(xí)了課文之后,我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩,格外感興趣,既了解到了詩中雪景的美麗,也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。

《霧凇》教學(xué)反思3

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。

  今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),除了常規(guī)的字詞教學(xué),我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行,要求兩個(gè)人互相讀讀、評評、改改,要求正確和流利。接下來我抽學(xué)號(hào)展示初讀,并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會(huì)較少的同學(xué),如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,其他同學(xué)應(yīng)該也沒什么問題了。對文章中的有關(guān)長句子,如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí),水溫在4攝氏度左右!、“人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,便會(huì)情不自禁的贊嘆:這真是‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開’呀!”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),以確保每一位孩子都能將文章讀通順。

  對于我們南方的孩子來說,要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因?yàn)樗麄儧]有具體的感受,因此我提供了部分圖片,增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí),為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。

  文章開篇說:“三九嚴(yán)寒,大地冰封!薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說清,于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開,八九雁來;九九加一九,耕牛遍地走。”讀著讀著,便有人發(fā)問:“老師,一九從什么時(shí)候開始?”“你們覺得呢?可以猜一猜。”有人說從12月1日開始,有人認(rèn)為是1月1日,還有人覺得可能是春節(jié)。看來孩子們對我國的`“二十四節(jié)氣”并不了解,于是我告訴他們:“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開始計(jì)算。時(shí)間在每年的陽歷12月21日至23日之間,這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天。冬至指冬天的極致!痢鉃闃O、最。”這下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度,接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時(shí)候。

  到此,我覺得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過程應(yīng)該更容易一些了。

《霧凇》教學(xué)反思4

  《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開的。

  第一自然段的景色之奇,圍繞霧凇的多、美來讓學(xué)生有感情的品讀“吉林奇觀”,在教學(xué)時(shí),學(xué)生分別能夠從“十里長堤”、“綴滿”來說明霜花之多,“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說明霜花之美。文章在開始教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)孩子從文之中去體會(huì)無以倫比的美麗畫卷。

  由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。先用自己的話來說說這一奇特的'自然景觀,“奇”在哪?接著學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來再次的品味課本的“奇觀”。

  所以在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí),這么美的霧凇是怎樣的形成的呢?這一自然段的教學(xué),先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的原因,找到具備的條件,讓學(xué)生自主探究,那么吉林的霧凇形成的條件呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論:吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件,具體表現(xiàn)?霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化?霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇?通過這樣的一層層的剝析,學(xué)生對于這篇文章的重點(diǎn)理解的就比較透徹。因此孩子在學(xué)習(xí)完這小節(jié)時(shí)就基本上能把霧凇的形成過程講明白說清楚,自然課后要求的背誦對于學(xué)生來講就水到渠成。

《霧凇》教學(xué)反思5

  本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因,字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

  為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生理解課文的語言文字,體會(huì)課文所描繪的情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感,我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。

  在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生品讀課文1、3自然段,抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會(huì)霧凇的美,引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟,體會(huì)霧凇的美不是一般的美,而是一種奇特的美,這是一種奇觀了,并結(jié)合精美絕倫的圖片,在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美,感情朗讀加深體會(huì)。在此基礎(chǔ)上,借助網(wǎng)頁里豐富的.霧凇知識(shí),探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁,然后通過合作、交流,彼此分享智慧,提高分析問題、解決問題的能力,這樣就起到事倍功半的效果。

  總之,我們要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體,突出多媒體的優(yōu)勢,使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

《霧凇》教學(xué)反思6

  《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美。“奇”既是吉林霧凇的.重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語,體會(huì)霧凇的美。

  學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我引出話題:吉林的霧凇形成的原因是什么?霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。期間,我使用激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言,幫助學(xué)生樹立自信心,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地思考,當(dāng)然,語文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,為此要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也要充滿激情,以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生充滿熱地學(xué)習(xí)。當(dāng)然品讀課文,得抓重點(diǎn)詞語感悟,比如這一小節(jié)中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。

  在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

《霧凇》教學(xué)反思7

  如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

  本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因?yàn)槲抑,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。

  在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時(shí),我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫了一束松針,讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作,接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個(gè)詞語能代替“鍍”,學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語,當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師,我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累,所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的`收獲。

  當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺在以下幾方面還需改進(jìn):首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計(jì)的問題還需要更到位。一個(gè)問題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

  我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補(bǔ)已之短,更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思8

  《霧凇》以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,松花江畔的十里長堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中,我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

  1.有感情地朗讀課文。

  2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

  3.感受霧凇景觀之美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

  在實(shí)施教學(xué)中,我采用了以下方法:

  1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。

  吉林霧凇的壯美景觀,學(xué)生大多是比較陌生的,教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解霧凇美景,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),適時(shí)播放形成過程的一系列畫面,并且加上優(yōu)美的詞語,這對學(xué)生來說可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

  2、讓學(xué)生觸摸語言的魂。

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量!膘F凇形成的過程是本課的重點(diǎn),文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。這個(gè)過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流,展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的'活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了!币饩硟(yōu)美,如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。

  實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處,特別是針對課文的難點(diǎn)霧凇的形成,在教完后學(xué)生還不能很好地概括,如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。

《霧凇》教學(xué)反思9

  《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個(gè)自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因?yàn)檎n堂時(shí)間是30分鐘,所以我在講授本課的時(shí)候主要抓住文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——了解霧凇形成的神奇。

  我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫霧凇形成的句子:“霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的`條件——嚴(yán)寒季節(jié)、過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:①霧凇是在什么季節(jié)形成的?②松花江上為什么有霧氣?③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度,這霧氣有什么變化? ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足,雖然讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí),我沒能及時(shí)有效評價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。

  縱觀這30分鐘的課堂,有許多不足:對學(xué)生的回答評價(jià)語比較單一,應(yīng)再多元化些,鼓勵(lì)性再強(qiáng)些,而且我的語言不夠簡練,再者,由于緊張,只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處:霧凇形成原因的教學(xué),我感到學(xué)生理解得有些困難,對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識(shí)學(xué)生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的講解呢?

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下,這就要求我不斷反思,鉆研教材,提升自己的素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn)。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對于不足之處加以改進(jìn),給學(xué)生一 個(gè)情感的課堂,開放的課堂,自主的課堂!

《霧凇》教學(xué)反思10

  《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。

  一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語感悟,如: “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

  二、探究中朗讀 感悟情感美

  霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,問學(xué)生:“學(xué)到這兒,你是不是產(chǎn)生了疑問?”并總結(jié)成兩個(gè)問題。霧凇形成的條件是什么?霧凇形成的過程是什么?孩子兩次帶著問題默讀、品味課文,除了找到了霧凇形成的條件:過于飽和的水汽、遇冷,還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì),探究它的'形成。這樣,孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

  三、想象后朗讀 內(nèi)化語言美

  抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對課文作合理的想象,開拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言,充分體會(huì)祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài),文中沒有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場,完成了說話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說話。霧凇有的像( ),有的像( ),有的像( )……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

  教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始,當(dāng)我就讓學(xué)生看圖,然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一,而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說話練習(xí),學(xué)生說的干巴巴的,完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí),沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動(dòng)態(tài)美,學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思,事后我就想:如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際;如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案,以不變應(yīng)萬變;如果課上我能正確地疏導(dǎo);如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在?

《霧凇》教學(xué)反思11

  聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。

  一、讓學(xué)生在朗讀中感悟,體驗(yàn)霧凇的美。

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美,讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

  二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

  教師在教學(xué)最后一自然段時(shí),是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的,

  一是千姿百態(tài)。

  二是神奇壯觀。

  首先,教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語,讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的`原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后,利用多媒體的優(yōu)勢,使學(xué)生跨越時(shí)空,感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生的想象說話落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說話時(shí),教注意結(jié)合了文本,進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練:潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時(shí),語言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后,出示“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

  這節(jié)課準(zhǔn)備充分,抓注重點(diǎn):霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,突破難點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)讀書,自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等,讀中感悟,同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟,尊重學(xué)生主體,構(gòu)建師生平等對話的平臺(tái),尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,有效利用媒體,激發(fā)了學(xué)生情感,并向課外拓展,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

《霧凇》教學(xué)反思12

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

  吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的`風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質(zhì)疑,小組交流。

  3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

  ??

  然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

  課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語文走向大語文。

  但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。

  2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

  3、教學(xué)語言不夠簡練,生活化。

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對于不足之處加以改進(jìn)。

《霧凇》教學(xué)反思13

  “潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個(gè)月來,《霧凇》的美文被我咬來嚼去,幾多欣喜幾多愁。

  接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程,說是要備出兩個(gè)課時(shí)。只聽到大師們講過這樣的課,對我一個(gè)教學(xué)小兵來說還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料,肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我,我在感動(dòng)之余,便開始日夜奮戰(zhàn)。

  《霧凇》課文太美了,景色太壯觀了,使我時(shí)時(shí)擔(dān)心由于自己一個(gè)不慎,便破壞了這種美。我希望自己無論從設(shè)計(jì)到教法,從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力,以致于無形中讓自己度過了數(shù)十個(gè)不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……

  《霧凇》不單單是一篇寫景的美文,還是一個(gè)科學(xué)小品文,霧凇形成的知識(shí)也得要學(xué)明白。然而如此理性的問題,放到感性的品悟之中,難免擔(dān)心會(huì)煞了風(fēng)景,如何讓課堂成為一場流淌著的藝術(shù)?我在美文的熏陶下煎熬著。這種復(fù)雜的心理過程,也許只有經(jīng)歷過的人才能懂我。我們歷盡心血,想把一件事情做好,這種追求與境界,也許就是出于一個(gè)老師對課堂和文學(xué)的熱愛。

  精品課的研究暫時(shí)擱淺,學(xué)校教學(xué)大比武的戰(zhàn)場已經(jīng)拉開了。我忙著把兩課時(shí)縮成一課時(shí),忙著精減課件,忙著集中精神,忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了,霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出、悟得到?前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同?板書的那首詩中的文字如何承現(xiàn)在黑板上?《霧凇》讓我一次次云里來夢里去,一次次有了靈感又有了困惑,一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設(shè)想。到了上課前一天,教案終于定下來了。

  連續(xù)三個(gè)晚上未曾入眠的我,就這樣在學(xué)生的期待中走進(jìn)了課堂。也許是我的頭暈?zāi)X脹讓孩子們怯場了,平時(shí)課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎?”如此簡單的小問題,只看到有一個(gè)孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個(gè)五味瓶被打翻了,我想努力投入全部的精神喚起他們對學(xué)習(xí)的熱情,我想帶他們走進(jìn)美文、忘我地去幻想,我想讓每一個(gè)孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。

  然而,五六個(gè)、七八個(gè)稀稀拉拉的'舉手仿佛救命的火星一樣,為我內(nèi)心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點(diǎn)的回答沒有出場,更多的是不會(huì)組織語言、不會(huì)找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒有呈現(xiàn),我在反思自己究竟在哪出了錯(cuò)?為什么慌了手腳、忘記去調(diào)控?我完成了我的課堂,我設(shè)計(jì)的藝術(shù)的流淌,差點(diǎn)成了獨(dú)角戲,結(jié)尾創(chuàng)作詩時(shí),他們來勁了,真還寫得挺是那么回事。

  一個(gè)人的潛力巨大,釋放的時(shí)候卻是可大可小,我想讓更多的孩子積聚靈感、時(shí)時(shí)頓悟、快樂地成長。可能自己的期望值太高,問題難度稍大,可能自己平日里這種流暢的表達(dá)訓(xùn)練還不到位,可能是一個(gè)大講臺(tái)隔開了我和孩子融洽的交談,可能是孩子們大場面見得少、心理素質(zhì)不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情,幾多欣喜幾多愁。我要去學(xué)習(xí)如何在緊張的時(shí)候調(diào)控自己、調(diào)整學(xué)生,學(xué)會(huì)幽默,學(xué)會(huì)寬容。

  《霧凇》雖說霧氣蒸騰,幾多朦朧,然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進(jìn),我想這正是一個(gè)熱愛課堂的人所要追求的幸福吧!

《霧凇》教學(xué)反思14

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

  由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的`語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質(zhì)疑,小組交流。

  3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

  ……

  課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

  但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。

  2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

  3、學(xué)語言不夠簡練,生活化。

  “教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”以上是我此次上課改匯報(bào)課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對于不足之處加以改進(jìn)。

《霧凇》教學(xué)反思15

  第二課時(shí)

  丹陽市云陽學(xué)校:張葉芳

  教學(xué)期望:(目標(biāo))

  1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,使學(xué)生受到美的陶冶。 教學(xué)重難點(diǎn):

  了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的`奇異景象,感受霧凇的美。

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