兩只小獅子教學反思15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的兩只小獅子教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩只小獅子教學反思1
本學期教學時注重學生能力的培養(yǎng)。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。
例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。學生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，并進一步了解的'課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什么。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。
運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。
兩只小獅子教學反思2
三年的培養(yǎng)計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個大集體，在這里，我感受到領導對我的關心與希望。新教師三年培養(yǎng)計劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。
我所在的小學是師大二附小，這是個充滿濃郁教學、科研氛圍的學校。三年來，學校為了幫助我們更快的成長，積極為我們搭建師徒結對的平臺，讓經驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無保留的傳授教學經驗和班級管理的經驗，他們的耐心和關心時時令我感動。
在三年任期的巡課活動中，我所教授的是人教版語文第二冊《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識字寫字，二是課文教學。一年級的“寫”主要是強調是能正確的書寫漢字。在一年級的課堂上，識字寫字是語文學習的重點，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學生做小老師，給其他學生講字，培養(yǎng)學生自己講字，說一段完整的話，把所學的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關鍵筆畫等方面入手，理清學生思路，讓學生掌握識字方法。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的語言表達能力。
在閱讀教學方面，針對一年級學生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結合”，對于一年級來說強調“讀說結合”，要鍛煉學生的語言表達能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的'地位，我會生活得很好！’”因為在前一句話中懶獅子是慢吞吞地說，有修飾語，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎么樣的說，發(fā)散學生的思維，積累詞語，同時增強學生對懶獅子這個形象的理解。
在課文的最后一個環(huán)節(jié)，也體現了讀說結合。我抓住，文章最后一段中“你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。”抓住“也”一字進行詞語的訓練，讓學生們學會“也”字的用法，強調后者和前者的動作一樣。小紅學會了掃地，我也___________。
本堂課，我主要是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中理解詞語、理解課文。
首先是在課的一開始我就創(chuàng)設情境，通過讀課文，找相關的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。
第二，創(chuàng)設情境理解詞語。在理解“整天”“刻苦”等詞語時，創(chuàng)設情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學習的過程是，教師說：同學們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什么困難？
生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己······
教師總結，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀
教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅持練習學生接著讀滾撲撕咬，非常刻苦。
教師說：無論刮風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非�？炭唷�
教師說：就算練習時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學生接讀，滾撲撕咬，非�？炭唷�
通過創(chuàng)設情境引讀的方法就讓學生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達到學以致用的目的。
通過這次的歷練，讓我明白語文教學要突出語言文字的訓練，讓學生成為課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓練的方向。在閱讀教學方面，要讓學生回歸課文，讓學生反復讀課文，以讀代講。在教學中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓練，做到“讀說結合”，讓學生學一點，仿一點，不斷強化，在讀說結合中升華感情、歷練思維、學會閱讀、樂于表達。
在教學習慣方面，教師要關注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學生在課堂的生成，讓學生學會學習。
工作并非意味著學習的結束，而是意味著新的學習的開始。正所謂“師傅領進門修行在個人”，區(qū)教育局、學校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學習，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長為一名合格的教師。
兩只小獅子教學反思3
《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活�！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！闭n文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀為主，創(chuàng)設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
理解詞語從圖入手，激發(fā)學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養(yǎng)神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味
在本節(jié)課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：
1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關的字詞句，并出聲讀一讀。
3、通過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的`對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。
三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以后可能會怎樣。
最重要的一個環(huán)節(jié)就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創(chuàng)造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語言實踐
為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環(huán)節(jié)中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來又發(fā)生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續(xù)編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養(yǎng)。
古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養(yǎng)學生對語文學習的情感、態(tài)度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。
兩只小獅子教學反思4
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
一、圖片導入，認識獅子
在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。
二、初讀課文，認識生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環(huán)節(jié)中走神。在平時的教學中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。
三、細讀1、2自然段
這一環(huán)節(jié)我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學生回答出示有關的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，并指導學生通過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，我出示了三幅小獅子訓練時的不同情景的圖片，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的'小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。
在學習第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環(huán)節(jié)下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。
兩只小獅子教學反思5
這篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節(jié)性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節(jié)，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句�？墒钱斔麄冋嬲硌輹r，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的`語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。
兩只小獅子教學反思6
一、 復習導入：
1、復習認讀生字：
師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？
3、談話導入：
師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過，取名可要有根據，請你好好從課文中找找依據，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。
3、交流：
�。�1） 勤勤：
他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬
�。�2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺嗎？
�。�3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？
重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
�。�1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？
他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？
B 評議（動作、神態(tài)）
（2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”
B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？
出示：懶懶（ ）說：“……！”
嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學情繼續(xù)研讀：
A案：
學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
�。�1） 不能永遠依靠父母——
能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？
（2） 擔心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的`。
1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！
自由讀——指名讀——評價讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？
1、指導分工：想一想，懶懶的故事里有幾個角色？
建議，可以請一個小朋友做總導演。
2、指導獨立完成任務：
每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那�、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？
3、指導合作：
排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
兩只小獅子教學反思7
學生對給生字編字謎特別感興趣，平時上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不著邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個字，這樣的.字謎就編得沒有意義，而且浪費了上課的寶貴時間。
如今天上的《兩只小獅子》一課，老師用“一個老公公，一件衣服兩次洗”來讓學生識記“滾”的字形，因為“滾”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來記“苦”字，“一口咬掉公交車”來記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場哄堂大笑。當時我也笑笑就過了，現在想來，學生愛編字謎應該加以引導，可以以“吞”字為例告訴學生字謎應該說出來能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經常這樣引導，學生會編得更好的。
兩只小獅子教學反思8
這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。
在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的'小獅子，創(chuàng)設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。
兩只小獅子教學反思9
根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感悟文本的人文性。
成功之處：
1、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。在教學工程中我通過讓學生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學生把文本讀正確、讀流利。
最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導學生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會了文本所蘊含的情感，讀出感情，學生才有收獲。首先指導學生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然后還要注意重音和停頓。
2、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的`火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進行交流。又如：當講到獅子媽媽對懶獅子說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”讓學生想象懶獅子會怎么說？
3、討論交流，感悟人文性。
當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？讓學生在討論交流中，感受課文的教育意義。
不足之處：
1、本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。
2、本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點。可在指導朗讀時卻有力不從心的感覺。
對話指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。
3、學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師引導較為表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發(fā)現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
兩只小獅子教學反思10
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、關注學生的情緒體驗：
語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發(fā)展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發(fā)。
二、重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的'實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新體驗：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，但課堂總是充滿了遺憾�。≡谌搅」�(jié)的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發(fā)揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最后寫字指導的環(huán)節(jié)沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。
兩只小獅子教學反思11
【教學目標】
１、認識“獅、整”等１４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。
３、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
【教學重點】
復習生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。
【教學時間】 第二課時。
【課前準備】 課件、獅子頭像圖、詞語卡片。
第二課時
一、開門見山，導入課題：
１、板書課題
２、齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。
3、老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認識他們嗎？
4、激發(fā)學生參與積極性。
要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？
二、復習生字：
出示目標：認準字形，讀準字音。
1、出示生字
自己讀，齊讀，開火車讀。
2、復習本課生詞：
�。ㄕn件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。
三、圖文對照，感知內容：
1、出示初步讀文目標：
①讀準字音，把課文讀通順。
�、趯W會抓住重點語句有感情地朗讀文章。
2、讀第1—2自然段。
�。�1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）
你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）
（板書：刻苦）
“整天”是什么意思？說明什么？（練的時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）
它整天都練些什么本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）
指名讀，齊讀。
�、� 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶
懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說短語）
⑶ 看圖１誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？
�、� 帶著感情讀２自然段。
�。础⑦@只獅子為什么會這么懶？讀３～６自然段。
⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關心、著急的語氣。）
�、� 懶獅子是怎樣回答的'？
“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？
⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？
“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領和地位生活）
板書：yī kào 父母
�、� 懶獅子說這話時是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會這樣？（炫耀……）
�、� 它會生活得好嗎？為什么？
�。�6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）
５、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。
�、� 媽媽一共講了幾句話？
�、� 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）
⑶ 要靠自己該怎么做？讀第二句。
“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）
�、� 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？
怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）
四、拓展思維：
1、 小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？
2、要成為一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？
五、知識積累：
出示與勤學與珍惜時間的名言：
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計在于春，一日之計在于晨。
少壯不努力，老大徒傷悲。
兩只小獅子教學反思12
小樹（撫摸著小獅子的頭，關心地）說：“你怎么不學點本領啊？”
懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活的很好！”
……
這是我在上《兩只小獅子》一課時，學生表演添加過提示語后的課文一小片段。
真是沒想到，課堂中，學生能把這么長的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。
這節(jié)課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的不同理解，給人物設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的.感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng)造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。另外，添家提示語可以幫助學生積累一些詞匯。
在教學中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。
兩只小獅子教學反思13
這堂課，我力求激發(fā)學生的興趣，把語文課轉變?yōu)橐淮螌W習童話故事的課，發(fā)揮學生的主體性，但又主動調動學生的積極性，引導他們悟得道理，體現人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、朗讀感悟、自主發(fā)現。
《兩只小獅子》的第一課時學習目標中包括對各個詞的理解，比如“整天”，考慮到低年級的心理特點，我把“整天”形象化，讓三位學生充當早上、中午和下午的勤勤，這樣反復的練習，讓學生體驗了一個“整天”的“過程”，使他們更易理解，充分感悟了“整天”的意思。
再比如“懶洋洋”，學生初讀課文，只是一個初步的認識，通過引導，我讓他們自己想象懶懶會是怎樣的狀態(tài)，學生回答：在曬太陽;翹著二郎腿睡覺等等。把自主權交給學生，讓學生們自己教自己的同伴，在合作中學習知識，讓學習優(yōu)異的學生帶領后進生思考，讓后進生也有了想象的空間，同時也更深刻地理解了詞語的意思。
二、朗讀指導，自然進步。
對于一年級的學生來說，教師的朗讀指導是必不可少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒有使得他們領悟句子的意思，也引不起他們的興趣，所以我注重在“自然”中灌輸。比如，學習勤勤的句子，勤奮的獅子練習的時候一定很帶勁，所以要讀得有精神，于是開始范讀，這樣一來，調動了學生的積極性，也使朗讀指導賦予趣味。學習“懶洋洋”的時候，我除了范讀，并傳授方法：讀得慢一點，輕一點。并有趣地鼓勵他們：老師仿佛看到了一只小獅子在睡懶覺;老師仿佛看了一只小獅子在樹陰下躺著什么都不干。使得朗讀多樣化。
三、溫故知新，自學方法。
一年級的`語文課程，已經涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以為師矣。”根據人的遺忘規(guī)律，必要的復習是很重要的，然而授之以魚，不如授之以漁，學習了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”后，我總結：舊的知識不忘記，新的知識要牢記，這是一個很好的學習方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。
另外，根據本班學生情況，很多學生來自于外地，個人的發(fā)音略有不同，所以語文課要突出工具性。在學習詞語生字的時候，我特意多花時間開火車檢查生字，學習課文、句子的時候，也鼓勵讀對生字的同學，加強對學生朗讀方面的指導。在此基礎上，突出語文三維目標，提高學生語文素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛語文的情感。
兩只小獅子教學反思14
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。
一、復習生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的.要求學習生字。
二、創(chuàng)設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：
在本節(jié)課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？
三、不夠重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現新課標精神，即培養(yǎng)學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。
一堂課下來雖然發(fā)現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
兩只小獅子教學反思15
《兩只小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執(zhí)教的是該課的第一課時，主要教學目標是識字，并初步感知課文。
一年級的小朋友對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動物的動作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來，在說到“獅子”的時候，孩子們一派威風凜凜的樣子，張牙舞爪地發(fā)出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威風、霸氣，從而為往后的課文教學埋下伏筆。
在接下來的教學環(huán)節(jié)中，我緊扣第一課時的.教學目標進行有梯度分層次的識字教學，充分發(fā)揮了學生的主體性。先讓學生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在初讀課文后適時出示本課所要學習的生字，讓學生自由試讀，讀完后引導學生利用小組合作的形式，同桌間說說那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發(fā)揮學生學習的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認為哪個字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務，在反饋的過程中智慧地將以前學習的識字方法運用到位，并能開動腦經給生字編謎語、說句子、編兒歌等等，將課堂推向一個小高潮。在學習“滾、撲、撕、咬”時，孩子們不僅能用學過的方法來識記，并能自信地站上講臺用表演的方式來理解生字的意思，并能舉一反三說出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進衣服中，滾來又滾去，滾出一身汗”非常精彩。
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