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《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思1
《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的.核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)讀9個字。默讀課文，看注釋，了解課文內(nèi)容。寫出孔明借箭成功的條件并與同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內(nèi)容和孔明借箭成功的條件。
教學(xué)過程：
1.資料簡介
《三國演義》全稱《三國志通俗演義》。長篇小說。元末明初羅貫中作。根據(jù)陳壽《三國志》和裴松之注，以及范曄《后漢書》、元代《三國志平話》和某些有關(guān)傳說，經(jīng)過綜合熔裁，再創(chuàng)作而成。今所見刊本以明嘉靖本為最早，分二十四卷，二百四十則。清初毛宗崗又作了一些修改，成為現(xiàn)在通行的一百二十回本。故事起于劉、關(guān)、張?zhí)覉@結(jié)義，終于王濬平吳，描寫了東漢末年和整個三國時代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭。對當(dāng)時動亂的社會狀況有所反映，暴露了董卓等封建統(tǒng)治者的某些罪惡。書中的許多描寫，為了解封建社會中的政治斗爭和軍事斗爭，提供了生動而豐富的材料。文字用淺近的文言，結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多，情節(jié)曲折，是我國歷史小說中的著名作品。
公元1494年（明弘治甲寅年），蔣大器（庸愚子）第一次為《三國志通俗演義》作序時說，此書寫成之后，人們“爭相謄錄，以便觀覽”。彈指五百年過去了，該書已越出中國，溢出亞洲，得到了世界人民的珍視。這不能不使我們?yōu)樽嫦蓉暙I(xiàn)了這樣一部杰作而感到驕傲。
《三國演義》之所以能在幾個世紀(jì)中得到不同民族，乃至不同階層人們的熱愛，自有其奧秘。它作為一部長篇?dú)v史小說，描寫的是一個風(fēng)云變幻、人才輩出的三國時代。它又是“七分事實(shí)，三分虛構(gòu)”的文學(xué)巨制，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調(diào)，歌頌了英雄，歌頌了智慧。內(nèi)容涉及政治軍事、天文地理、外交方略、巫醫(yī)方術(shù)、科技發(fā)明、倫理道德等許多方面。有的人在這里汲取政治、軍事、外交斗爭的思想材料和一般做人應(yīng)世的本領(lǐng)，有的人從書中找到一種國家統(tǒng)一、民為邦本、君明臣良、安居樂業(yè)的寄托，當(dāng)然，也有的人只是把它當(dāng)做一件藝術(shù)品加以欣賞或消遣。因?yàn)樗谒囆g(shù)上也確有其迷人之處：其結(jié)構(gòu)宏大而布局嚴(yán)謹(jǐn)，頭緒紛繁而脈絡(luò)分明，情節(jié)曲折，妙趣橫生，像三顧茅廬、單刀赴會、群英會、借東風(fēng)、火燒赤壁、空城計(jì)等故事，都寫得引人入勝，精彩非凡。至于它所刻畫的400多個人物中，如諸葛亮已成為智慧才略的化身，曹操是奸詐權(quán)術(shù)的代表，其他如關(guān)羽、劉備、張飛、周瑜、魯肅等都寫得形神俱足，在我國乃至亞洲許多國家都已婦孺皆知。這就難怪它一直擁有大批的讀者。
2.課前查找資料，了解內(nèi)容。
3.課后練習(xí)2——借箭成功的條件
認(rèn)真分析，找出孔明借箭成功的條件，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。難就難在孔明借箭成功的條件是多方面的，可以概括地表述也可以詳細(xì)地解說。
首先，要使學(xué)生明確“找出借箭成功的條件”的要求。一是指借箭過程中所必需的條件，它們都是實(shí)際存在的，而不是借箭計(jì)劃實(shí)施之前孔明的計(jì)劃和準(zhǔn)備；二是指不可缺少的條件，即沒有這個條件借箭的計(jì)劃就不能成功。
最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而得出孔明借箭成功的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）；魯肅提供的船隊(duì)、束草、軍士（物質(zhì)條件）；諸葛亮對草船受箭的精心安排；曹軍只射箭拒敵而不出戰(zhàn)（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的計(jì)劃都不可能成功。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一.在正確的讀音后打“√”
二.在錯別字下面“_____”線，把正確的字寫在（）里。
1.周喻說：“這是工事，希望先生不要推確�！保ǎ�
2.我得吩附軍匠們，造劍用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。（）
3.船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回二十多里，追也來不急了。（）
三.根據(jù)意思寫成語：
1.形容計(jì)謀高明，很有預(yù)見性。（）
2.大聲喊叫助威。（）
四.給下列句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
雖然……但是……因?yàn)椤浴挥小拧?/p>
只要……就……不僅……還……
1.（）江上霧很大，連面對面都看不清，（）曹操一定不敢派兵出來。
2.曹操（）知道自己上了當(dāng)，（）追也來不及了。
3.（）諸葛亮三天造不好十萬枝箭，（）會受到周瑜的懲罰。
4.周瑜（）對諸葛亮的想法一無所知，（）以為諸葛亮上了自己的圈套。
五.閱讀短文，回答問題。
幸運(yùn)的小樹
湖畔有兩棵樹，一棵粗如熊腰，一棵細(xì)若手臂。給湖底清理yū（）泥時，它們被鋸掉了。從此，岸上就多了兩根樹樁。
冬天過去，春天來臨，湖邊的樹開始抽芽沒多久，已是滿湖春色。也許是災(zāi)難過于深重，也許這本身就是一種滅頂之災(zāi)，總之，對岸邊的熱鬧，兩根樹樁沒有一絲的回應(yīng)。游人都以為它們是兩根死了的樹樁，園林處的人也都認(rèn)為它們活不了了。
一天，來了一個花木工人，要挖掉它們重新植樹。這時一位散步的老爺爺走過來，說：“大的不敢保證，小的一定會活�！被竟と丝戳丝礃錁�，沒有動，收起工具走了。
就在夏天將要到來時，小樹樁果然如老人所言，拱出一粒嫩芽。它立在截面的邊沿，如滿臉怒氣的壯士，粗粗的，紫紫的`，顯得威武有力。那根大的，也拱出了嫩綠的芽，綠芽密密地圍成一圈，就像一個綠色的圓。
花木工人開始澆水，開始加固圍欄，他希望它們重新長成大樹。
一年過去了，小樹樁上的嫩芽長成手指粗的枝條，大樹樁上的嫩芽長成了一叢灌木。花木工人希望大樹樁上的嫩芽也長出枝條來，他砍去多余的枝條，留下最有希望的一枝�？墒牵稽c(diǎn)兒都沒有用，你掰去多余的枝條，它又會長出來。你今年掰，它明年長，你明年掰，它后年長。被有意留下的那一枝，則永遠(yuǎn)不長，它總是在一尺左右高的時候就枯萎，第二年再留，它依然枯萎。
就在花木工人打算把它捆扎起來，僅露出一根枝條的時候，那位散步的老爺爺經(jīng)過這里說：“沒有用，它太老了�！惫唬旰�，這根拱過多次芽的大樹在最后一根枝條枯萎后，悄無聲息的死了。
有一天，散步的老爺爺又來到這兒，園林工人遇見了他，特別想解開心中的迷hu（）。老人說：“書和人一樣，凡是早年遭受cu（）折的人都是幸運(yùn)的，他們還有從頭做起的時間，可以鼓起勇氣，不憂不懼的重頭再來，最后成為有用之材。到了四五十歲才災(zāi)禍臨頭，就真正可憐了，他已沒有從頭做起的時間和精力，現(xiàn)在，那棵小樹樁（）”
1.查字典，根據(jù)拼音在括號里寫出恰當(dāng)?shù)臐h字。
2.結(jié)合短文內(nèi)容，寫出下列詞語的近義詞。
災(zāi)禍——枯萎——依舊——
3.兩棵樹被鋸掉后命運(yùn)有什么不同？為什么會有不同的命運(yùn)？
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4.用“___________”畫出文中一個打比方的句子，自己再寫一個這樣的句子。
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5.結(jié)合課文內(nèi)容，在（）內(nèi)填上合適的結(jié)尾。
教學(xué)反思：學(xué)生讀文較困難，大部分同學(xué)不能正確流利的讀文，理解文章內(nèi)容較吃力。需要教師講解文章大概意思。學(xué)生通過小組交流，能知道孔明借箭能夠成功的條件。學(xué)生練習(xí)速度較慢，需要加強(qiáng)限時練習(xí)的訓(xùn)練。
《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思3
《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
回首本課的.教學(xué)，由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過多，整整說了一節(jié)，由于本課是文言文課文有很多語句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內(nèi)容，通過屏幕讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，學(xué)生們頓時茅塞頓開，已不像開始初讀課文時接連不斷的向我詢問詞句的意思。
但是由于時間關(guān)系我在朗讀方面花的時間就顯得少了。教學(xué)中沒有較好地落實(shí)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。如果我把更多的時間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會更好。
《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思4
教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的理念。
教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨(dú)特的見解。
１、我以展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍。
2、情境采訪，深化認(rèn)識：教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
3、我為周瑜、魯肅、曹操說兩句，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的.目標(biāo)。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：講完時，我布置學(xué)生課余時間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。
整體來說這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了不足。例如：雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒完全達(dá)到我的要求。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考，會思考是擺在我面前的一大課題。