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語文《好漢查理》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的語文《好漢查理》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
語文《好漢查理》教學(xué)反思1
這篇課文是略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),原想抓住查理前后的變化,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,體會(huì)查理的變以及變的原因。但在課堂上,卻不由自主地把學(xué)生越牽越緊,如讓學(xué)生把查理和杰西的對(duì)話找出來,然后讀,通過朗讀兩人的對(duì)話感受查理的.變。由于學(xué)生沒讀出感覺,我上課時(shí)不自覺就一步步插手的學(xué)生的學(xué)習(xí)中,一個(gè)個(gè)問題地問,以至于學(xué)生在我的問題下步步為營(yíng),不知不覺失去自學(xué)的興趣。到最后,學(xué)生幾乎是被我引著來完成對(duì)查理變化的感悟。
看來我的課堂機(jī)智還需要加強(qiáng),在學(xué)生未讀出感情或未體會(huì)到課文中人物的感情時(shí),老師也要控制自己,耐心地引導(dǎo)學(xué)生,可以設(shè)制幾個(gè)不同的讀的臺(tái)階,讓學(xué)生自己讀,并感受每一次讀的不同。如這課里,可以讓學(xué)生分角色讀,邊讀邊想象人物說話時(shí)的心理,也可以對(duì)比讀,通過查理前后不同的對(duì)比,讀出人物的變化。讓學(xué)生多讀幾次,再讓學(xué)生談,不要一時(shí)過急,用一串串問題來牽引學(xué)生。
語文《好漢查理》教學(xué)反思2
《好漢查理》是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒有自怨自艾,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中,從課題入手,讓學(xué)生感受好漢的言行,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化,從而引出杰西,然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字,而是借用一些平臺(tái)來進(jìn)行過渡,連貫,讓學(xué)生寫對(duì)查理“榮譽(yù)證書”,最后讓學(xué)生寫查理對(duì)杰西的感謝信等,借助這些平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)在其中,樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象,從生活入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情緒,為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊,然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文,創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事,這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡(jiǎn)單!澳阆氚阉米邌?”和“你想把它拿走?”進(jìn)行比較,讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對(duì)待!澳憧梢阅孟聛砜纯础:脻h查理,我叫杰西。”在學(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí),我這樣引導(dǎo):這句話是杰西在什么情況下說的,如果是你,你看到一個(gè)從窗臺(tái)進(jìn)來,你會(huì)怎樣?而杰西呢,你跟杰西比一比,這一比你比出了什么?如果是你,看到這種情景,你又會(huì)怎樣,你跟杰西再一次比比看,你比出了什么?這二次具有實(shí)效的比較,讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。
在一節(jié)課中,學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀,但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠,一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位,沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多,導(dǎo)致了生成不足,學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
語文《好漢查理》教學(xué)反思3
《好漢查理》這篇課文是本學(xué)期最后一課,也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí),根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把空間留給學(xué)生。我們都知道:語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,同桌互評(píng)互讀,通過小組合作,自主探究,班上匯報(bào)來解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異,又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
教育家布魯巴克認(rèn)為:最精湛的`教學(xué)藝術(shù),要遵循最高原則,就是學(xué)生自己提問題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之,可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問題,最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn):查理變化的原因。這個(gè)問題是文章的靈魂,通過學(xué)生的質(zhì)疑,解題。最終促使學(xué)生感知、感悟,既突出了課文的教學(xué)目標(biāo),又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際,如自己周圍的同學(xué)、伙伴,去讀去感悟,來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來。
在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀中感悟語言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀,指導(dǎo)去讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟。初讀階段,側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言,在讀中了解課文大意,整體感知課文。精度階段,側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子,或通過生生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話,師生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話等潛心體會(huì)語言的含義,讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴,這樣有效促進(jìn)了語言的內(nèi)化,升華了情感。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力!逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過課件出示《蘇珊的帽子》這個(gè)故事,讓學(xué)生自主閱讀,既擴(kuò)大了閱讀量,豐富了學(xué)生語言積累,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的能力。
語文《好漢查理》教學(xué)反思4
《好漢查理》這篇課文,在我上完課改課后,覺得成功之處:
1、課文的引入,從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。如怎樣是“好漢”?其次環(huán)環(huán)相扣,直奔課文的重點(diǎn)。
2、在字詞教學(xué)上,運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué),通過指名讀,小組讀等方式學(xué)習(xí)。
3、通過對(duì)有價(jià)值的問題的討論,小組合作探討,通過讀,畫,說,談水道渠成的`突破重難點(diǎn)。如問題:查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?與哪些人有關(guān)。
讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書,讀中思、讀后議,使學(xué)生順其自然地體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了人的善良、信任以及充滿愛心給人帶來的快樂。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作,并適時(shí)的給予小組合作的指導(dǎo)。存在問題現(xiàn)場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報(bào)時(shí)讀句子時(shí)的指導(dǎo)等等。不足之處:首先在學(xué)生自學(xué)上,應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考,讓學(xué)生想想理由,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁,作批注。其次在小組匯報(bào)時(shí),除了讓學(xué)生讀自己找的句子外,讓學(xué)生說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個(gè)好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書,尊重學(xué)生的答案。最后,學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要進(jìn)一步整改,是不是采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)小組與小組的紀(jì)律評(píng)比機(jī)制?傊,人無完人,課無完課,我相信通過不斷地反思,總結(jié),肯定會(huì)有突破。
語文《好漢查理》教學(xué)反思5
《好漢查理》是這一單元中一篇課文,主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子,沒有人喜歡他,而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而,在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后,卻變了,不再愛搞惡作劇,在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對(duì)他的伙伴杰西說:“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他?這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的問題。
學(xué)生在字里行間尋找答案,最后有兩個(gè)字在我們的'心中漸漸清晰──信任,是羅伯特和他的女兒杰西對(duì)查理的信任。這個(gè)沒有人喜歡的孩子,杰西在第一次與他談話時(shí),是那樣彬彬有禮,并沒有因他自稱“好漢”而不屑,卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí),當(dāng)查理鄭重地對(duì)杰西說:“我要做個(gè)好漢”時(shí),杰西那句“我從來都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對(duì)查理的肯定,也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣,羅伯特一家在無意中改變了一個(gè)小男孩對(duì)生活的態(tài)度,甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重,注入到了他的內(nèi)心,所以影響和改變了他。
在課堂上,我們都被這種信任感動(dòng)著,也為查理的改變而興奮著,同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。
聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說:“我以前犯了錯(cuò)誤,總是被爸爸打罵,我很反感,F(xiàn)在我住在姑姑家,姑姑凡事總是給我講道理,這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問:“你喜歡哪一種方式?”“當(dāng)然是講道理,因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡摹!?/p>
這時(shí),我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來說:“我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架,而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們,因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫,?duì)我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任,我才有了改變!