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《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思1
本節(jié)課，我通過(guò)播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我和學(xué)生平等友好，臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng)，加上樂(lè)曲的渲染，師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到了感謝的美好，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活把感謝放在身邊的同學(xué)身上，這樣就有了真實(shí)的對(duì)象，而不再是憑空想象，有了真實(shí)的交際情景，從而有了交際的可能。，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的`距離，讓教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再了解表達(dá)感謝的更多方式。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我適時(shí)幫助學(xué)生打開(kāi)了記憶的閘門，營(yíng)造了開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互練習(xí)，給每一位同學(xué)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫無(wú)拘束、暢所欲言；并適時(shí)組織學(xué)生模擬表演、評(píng)議，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后，終于見(jiàn)到了成效，在課堂上同學(xué)們敢說(shuō)，也愛(ài)說(shuō)，并且能表達(dá)自已由衷的謝意。
上完本課，我有以下兩點(diǎn)思考：
一、口語(yǔ)交際是雙向及多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。
課堂片段：
生1：謝謝你，在我有困難的時(shí)候是你幫助了我！
生2：……（不知道該如何回應(yīng)）
既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的，因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向“述說(shuō)”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的活動(dòng)中完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力。
正因如此，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當(dāng)學(xué)生表達(dá)感謝時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng)，讓交際得以實(shí)現(xiàn)。
在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠進(jìn)行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡(jiǎn)單的學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時(shí)，在兩名學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來(lái)呢？
二、讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)是增強(qiáng)表達(dá)能力的重要方法。
生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書(shū)。”
師：“說(shuō)得真好，表達(dá)的真清楚！真是個(gè)懂禮貌的孩子！”
教育家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有評(píng)價(jià)便沒(méi)有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成。”教師的評(píng)價(jià)是課堂中不可或缺的，但在口語(yǔ)交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體更應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，做到自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，而自主的評(píng)價(jià)便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應(yīng)該把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做一個(gè)傾聽(tīng)者與指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以更清楚的認(rèn)識(shí)表達(dá)感謝是應(yīng)該要達(dá)到的要求，并能讓他們集中精神學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而使課堂的參與度更高，也能形成評(píng)委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。
口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達(dá)靈活機(jī)制，雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成雙向互動(dòng)及多向互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到更多的練說(shuō)機(jī)會(huì)，促成表達(dá)能力的發(fā)展。
《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思2
試教的前一晚進(jìn)行了較大的改動(dòng)，我將關(guān)于“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的前半部分都進(jìn)行了改動(dòng)，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計(jì)了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫(huà)面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個(gè)具體的情境，一個(gè)是小麗幫小敏找回書(shū)的情境，一個(gè)是小琪感謝媽媽的情境。
因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，并且改動(dòng)較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒(méi)有充分的時(shí)間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒(méi)上課之前便已經(jīng)沒(méi)有了信心，總是擔(dān)心著每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒(méi)有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說(shuō)話的興趣了，每個(gè)學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題。上完后，學(xué)生也沒(méi)有興趣去感謝他們，甚至覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)趣的離開(kāi)了教室。
課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)很欠缺：
一、學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們說(shuō)的還有什么需要改正的？
生：說(shuō)的聲音不夠響亮。
生：態(tài)度不夠誠(chéng)懇。
師：是呀，表達(dá)感謝時(shí)要聲音響亮……
“人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的'愿望，小學(xué)生更是如此�！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。
其實(shí)，學(xué)生能夠站出來(lái)展示表演，那是需要多大的勇氣，因?yàn)檫@樣能夠達(dá)到老師的表?yè)P(yáng)，能夠得到同學(xué)們的贊賞�？墒�，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評(píng)，不但打擊了臺(tái)上的學(xué)生，更是打擊了臺(tái)下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)變成這樣？只說(shuō)缺點(diǎn)而不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)？我想這是跟我的提問(wèn)有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是“你們覺(jué)得，他們說(shuō)的還有那些需要改正？”這樣的問(wèn)題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完后，我也沒(méi)有及時(shí)的對(duì)表演的同學(xué)做一些鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致了接下來(lái)的評(píng)價(jià)都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來(lái)越?jīng)]有興趣了。
課堂片段二：
師：走路時(shí)要注意，不要歪歪扭扭的。
師：感謝時(shí)，應(yīng)該……
在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評(píng)價(jià)的，沒(méi)有鼓勵(lì)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，更是沒(méi)有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)害怕了站起來(lái)被人評(píng)論一番。本是教學(xué)亮點(diǎn)的地方卻變成了盲點(diǎn)。
二、課堂需要的是機(jī)智。
課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話語(yǔ)作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動(dòng)作。臺(tái)下的學(xué)生與聽(tīng)課的老師都為她的機(jī)智所折服。而當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)的我確實(shí)愣住了，心里明白她說(shuō)的真的非常好，可是口里卻說(shuō)不出任何表?yè)P(yáng)的話，只能說(shuō)一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評(píng)課時(shí)，大家都對(duì)我沒(méi)有表?yè)P(yáng)她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒(méi)有辦法預(yù)計(jì)的，面對(duì)課堂，我想教師需要的是機(jī)智大方的面對(duì)，一旦慌張，便無(wú)法思考，更別談去應(yīng)對(duì)。只有機(jī)智的應(yīng)對(duì)，及時(shí)的糾正，及時(shí)的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。
沒(méi)有賞識(shí)的課堂是失敗的，賞識(shí)是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)。面對(duì)學(xué)生，教師除了提出問(wèn)題，更重要是不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。一片掌聲，一句話語(yǔ)，一個(gè)擁抱……都可以表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的賞識(shí)。然而，我的課堂確實(shí)缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。幾次的試教下來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)最終定了下來(lái)，面臨的最大的問(wèn)題是如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何激勵(lì)學(xué)生，如何融入學(xué)生，用教師的賞識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)生。
《學(xué)會(huì)感謝》的教學(xué)反思3
上完課，學(xué)生還是挺興奮的，一個(gè)學(xué)生還走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)“謝謝你，朱老師，是你教會(huì)我感謝！”聽(tīng)了這話心里確實(shí)很感動(dòng)，原來(lái)學(xué)生通過(guò)一節(jié)課真的能“學(xué)會(huì)感謝”。不過(guò)，這份教案還是存在很大的問(wèn)題，因?yàn)樯系眉�，在學(xué)生試教完的第二天，便到了曹一小學(xué)再次試教，所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有過(guò)大的改動(dòng)。這次試教的改動(dòng)只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學(xué)生離開(kāi)自己的座位，感謝想感謝的同學(xué)。改動(dòng)的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時(shí)也尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個(gè)小小的范圍。
作出改動(dòng)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)比之前更能貼近學(xué)生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問(wèn)題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠(yuǎn)了，拖沓冗長(zhǎng)，目標(biāo)不明確，讓人聽(tīng)起來(lái)太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的敗筆。
一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活。
“口語(yǔ)交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實(shí)的情境中”在學(xué)生熟悉的真實(shí)的情境中，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)。
在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝——感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標(biāo)卻完成沒(méi)有達(dá)到。這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于迂回了，不夠直截了當(dāng)，學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對(duì)于教師提出的問(wèn)題也不知道該如何作答。
課堂片段：
師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？
生：……
這個(gè)問(wèn)題一提出，整個(gè)課堂便似乎進(jìn)入了困境，學(xué)生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過(guò)黃舸視頻的導(dǎo)入后便開(kāi)始進(jìn)入情景的對(duì)話，希望通過(guò)情景（播放黃舸父子的圖片），通過(guò)范例（黃舸感謝黃爸爸的話語(yǔ)）使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝（表達(dá)清楚，態(tài)度真誠(chéng)）�？墒钱�(dāng)教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時(shí)，學(xué)生卻是愣住了，不知道該怎么說(shuō)，也不知道要怎樣感謝�？磥�(lái)，這樣的情景設(shè)計(jì)是失敗的。首先，學(xué)生無(wú)法對(duì)黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠(yuǎn)了。其次，教師在出示范例后沒(méi)有明確的講解，究竟應(yīng)該怎樣去感謝，而是讓學(xué)生自己讀自己理解，這樣是完全達(dá)不到效果的。
二、有扶有放才能使課堂有效。
“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”而教師更要在特定的具體的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù)，從而習(xí)得交際的方法。
課堂片段：
師：你想感謝誰(shuí)呢？為什么？
師：除了，父母親，你還想感謝誰(shuí)？
……
任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的，口語(yǔ)交際的教學(xué)同樣也如此。可是，這堂課的設(shè)計(jì)卻缺少了范例引導(dǎo)，也缺少了具體情境的練說(shuō)。直接就進(jìn)入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié)，整個(gè)跨度似乎太大了。幸而，試教班級(jí)的學(xué)生也比較聰明，能夠較流暢的表達(dá)，可是，仍是有一部分同學(xué)是無(wú)法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)也沒(méi)有辦法評(píng)論到位，不知道怎樣的'感謝才是真誠(chéng)的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應(yīng)該在具體的情境練說(shuō)中教給學(xué)生。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，具體情景的分角色練說(shuō)是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達(dá)到交際的可能。教師還可以在練說(shuō)之前根據(jù)板書(shū)，讓學(xué)生再次明確要求，使話語(yǔ)更加清晰與真誠(chéng)，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。
經(jīng)過(guò)多次的試教，回過(guò)頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，驀然發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實(shí)感，不虛偽不造作，因此設(shè)計(jì)時(shí)便沒(méi)有具體情景的練說(shuō)，認(rèn)為這些情景都是假，太虛了。然而，沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)，又怎么表達(dá)出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實(shí)實(shí)！
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