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《筍芽兒》教學反思15篇
作為一名人民老師,教學是重要的工作之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編整理的《筍芽兒》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《筍芽兒》教學反思1
我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力:結(jié)合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
當然,在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的'層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
《筍芽兒》教學反思2
教學目標:
1.會認14個生字,會寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從通話故事中吸取力量,陶冶情操。
教學重點:
1.會認14個生字,會寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
教學課時:
2課時
教學方法:
講授法、談話法、讀書指導法等。
教學過程:
第一課時
一、導入課文。
1.大地回春,萬物復蘇,草綠了,花開了,就連筍芽兒也忍不住要探出頭來看看這個美麗的世界了。(出示筍芽兒的圖片,認識筍芽兒)
2.出示課題,認識“筍”字,為什么是竹字頭?
二、初讀課文,學習生字新詞。
1.自讀課文,畫出不認識的生字。
2.同桌兩人合作學習本課生字。
3.你有哪些好辦法記住這么多的生字?(出示“我會認”的生字新詞。)
(1)利用形聲字規(guī)律識記:喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤。
(2)聯(lián)系生活積累識字:漆黑、轟隆隆、自豪。
(3)動作演示識記:揉一揉、扭動、向上鉆。
(4)借助圖畫:山崗
(5)實物識字:辮子。
三、師范讀,學生思考:筍芽兒是怎樣生長的?
春雨呼喚筍芽兒,筍芽兒醒了;雷公公呼喚筍芽兒,筍芽兒使勁往上鉆;媽媽給筍芽兒穿上一件件衣服,筍芽兒鉆出了地面。筍芽兒在大家的關(guān)懷下,長成了一株健壯的竹子。
四、學習書寫生字“世界”、“轟”、“筍芽”。
1.師在田字格中書寫“世界、轟、筍芽”這幾個字。
2.請同學們認真觀察,今天我們要寫的這幾個字和以往有什么不一樣?(出現(xiàn)了詞語。)
師:書寫時,我們一定要以詞語為單位進行書寫,不能寫成AABB式。
3.你認為怎樣才能把這幾個字寫漂亮?學生討論
。1)“世”和“筍”中間的長橫都要寫在橫中線上。
。2)“界”、“筍芽”都是上下結(jié)構(gòu)的字,所以都要寫得上窄下寬。
。3)“界”中的“人”,撇和捺要舒展開,像小姑娘的裙子一樣。
。4)“轟”下面有兩個“又”,左邊的“又”捺畫變點,是為了給右面的“又”讓位置。
4.學生在田字格中練習書寫,教師巡視指導。(寫字小組長觀察組員坐姿和寫字姿勢,在本子上做出評價)
5.講評。
第二課時
一、學習第一自然段。
今天我們繼續(xù)來學習《筍芽兒》,春雨是怎樣喚醒沉睡的筍芽兒的?(指導有感情地朗讀,讀出柔和、輕聲呼喚的語氣。)
二、學習二至三節(jié)自然段。
雷公公怎樣呼喚筍芽兒的?(指導有感情地朗讀,第二自然段讀出柔和的語氣,第三自然段讀出急促的語氣。)
三、學習四至七自然段。
筍芽兒最終鉆出地面沒有?(指導有感情地朗讀六至七自然段,要讀得響亮、自豪,表現(xiàn)筍芽兒長成竹子的欣喜。)
四、你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么?
。▽Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。)
五、學習書寫生字“喊”、“呼喚”、“岡”。
1.師在田字格中書寫“喊、呼喚、岡”這幾個字。
2.請同學們回憶一下,上節(jié)課我們提出在臨寫詞語時,要注意什么?(以詞語為單位進行臨寫,不能寫成AABB式。)
3.請同學們認真觀察今天學習的前三個生字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是左右結(jié)構(gòu),口字旁。)這三個字怎樣才能寫得漂亮、美觀?學生討論,交流。(“口”字位置要偏上,寫在左上格,不宜寫得太大。)
4.因為“喚”是我們今天新認識的字,它在寫的時候,除了要注意:口字旁要寫得小而高外,右邊的部件還要注意些什么?(右邊的“奐”上窄下寬,中間的撇要一筆寫成,不能寫成豎、撇。)
5.獨體字“岡”怎樣寫好?(橫折鉤的折筆要垂直,不可向內(nèi)收;里邊的叉不能太小,第二筆是長點。)
6.學生練習書寫,教師巡視并提醒寫字姿勢。(寫字小組長觀察組員坐姿和握筆姿勢,在本子上做出評價)
7.同桌互評并在全班展示。
六、板書設計:
筍芽兒
太陽公公 溫暖
媽媽 疼愛
雷公公 呼喚
春雨姑娘 愛撫、滋潤
附教學反思:
《筍芽兒》這是一篇語言優(yōu)美的擬人童話散文。課文形象得不到,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽牟筍芽兒的束縛力以有筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色的敘述了筍芽兒的成長過程。教學這課時,我努力做到以下幾點:
一、激發(fā)興趣,突出識字寫字教學重點。
“興趣是最好的老師”.有了興趣,學生才會主動地參與到學習活動中來。本課要求會認的字較多,讀音難點也多。在教學中我引導學生用自己喜歡的方式識記,采用多種識字方法教學。利用直觀性的課件,觀察認識“筍”字。利用形聲的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字,結(jié)合詞句大致理解字義。調(diào)動生活積累識記,如“漆黑、轟隆隆、自豪”等詞。動作演示識記。如“揉一揉、扭動、向上鉆”等。在語言環(huán)境中識字。如“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她!睂懽种攸c指導口字旁的字。通過直觀性強課件演示,讓孩子在愉悅中識字寫字。
二、注意在語文課堂上培養(yǎng)學生的朗讀能力和口語交際能力。
低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練,本單元的訓練重點是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上,運用朗讀技巧表達課文的思想感情。而《筍芽兒》這一課內(nèi)容豐富有趣,貼近兒童生活,語言表達生動優(yōu)美,情感基調(diào)較易定位,是我們訓練學生朗讀的一個很好的'載體。教學這一課時,我用多種形式的讀(如自由讀、指名讀、接龍讀、教師范讀、齊讀),來激發(fā)學生朗讀的興趣,培養(yǎng)學生的朗讀能力,在朗讀中鼓勵他們邊讀邊想,抓住一個詞或一句話聯(lián)系生活實際,談出自己的理解,并把這種理解用朗讀的形式表現(xiàn)出來。
同時,在指名朗讀、教師范讀和個別同學發(fā)言時,我提醒其他同學認真傾聽,并對同伴的朗讀做出正確的評價,指導他們說完整的話,教給他們說話的技巧。(如評價別人的朗讀時,先說優(yōu)點、再說不足,最后再提點建議……)這其實是在訓練學生的口語交際能力(包括說話的能力、聽話的能力、對別人評價的能力)。
《筍芽兒》教學反思3
教學目標:
1、會認14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨立預習課文,對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話
教學重點和難點:
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
教學媒體:
筍、竹圖片投影片
課前學生準備:預習課文
教學流程:
一、導入課文:
1、同學們喜歡吃竹筍嗎?為什么?
2、你能說說竹筍是怎么來的?(可以事先查資料)
二、揭示課題:
今天,我們就來學習《筍芽兒》一課。齊讀課題,提醒學生“筍芽兒”的讀法。
三、了解課文大意:
1、默讀課文,同桌討論:嬌嫩的筍芽兒長成強壯的竹子得到了許多朋友的幫助,他們是誰?給了筍芽兒怎樣的幫助?
2、輕聲讀課文,思考:筍芽兒在泥土里,周圍的環(huán)境怎樣?筍芽兒破土后,周圍的世界又是怎樣的呢?
四、說說筍芽兒的生長過程:
1、出示:筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。
2、四人小組討論:筍芽兒的生長過程。
師板書:破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子
3、春天這么美,小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位,分成:筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀,讀后互評。
五、總結(jié)課文:
師:你喜歡筍芽兒嗎?為什么?(啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長:你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢?從筍芽兒的生長過程中,你悟到了什么道理?)
六、說寫雙通道:
哎呀,還有一些筍芽兒未鉆出地面呢!小朋友,你愿意對他們說些悄悄話,讓他們盡快破土而出嗎?
板書:
3筍芽兒
竹子
春雨小草
鉆出土勇敢
春雷太陽
堅定
泥土里柔弱
筍芽兒
教學效果反饋:
《筍芽兒》這篇課文是一篇童話,課文內(nèi)容比較淺顯,語言生動、優(yōu)美。在初讀課文后,我采用填空的方式讓學生說一說筍芽的成長過程,初步了解了課文的表達順序,并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學難點是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷,樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學生動筆畫一畫,在旁邊做批注,并讀一讀,體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學生自選合作,自選角色,有感情的朗讀課文,充分調(diào)動了每個學生的積極性。到此為止,課堂氣氛異;钴S,課文內(nèi)容學生讀懂了,理解了,但我并沒有到此就結(jié)束了,那樣的'話學生還是只停留在文章的表面,為了使學生學會運用文章的語言文字,我采用了讓學生當老師的方法:“假如你是老師,你會給這篇文章寫哪些評語呢?你又會作出怎樣的批注呢?”有的學生說:“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法,把文章寫活了,寫生動了,很有創(chuàng)意!庇械膶W生說“我先把文章的好詞好句給畫下來,然后寫上批注:你用詞準確,這些好詞好句為你的文章增色不少。”看,他們給出的評語還不錯吧。在課的最后提問:通過對這篇課文的學習,你有什么收獲?學生有的從內(nèi)容上總結(jié),有的從文章的寫作方法上總結(jié),有的從學到的好次好句方面進行總結(jié).
通過這節(jié)課的學習,部分學生的閱讀能力,說話能力得到了相應訓練,并積累了一些好詞好句。但老師在組織學生方面不太好,有些問題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么?”學生都能結(jié)合主題敘述。
《筍芽兒》教學反思4
【教學目標】
。、會認14個生字,會寫9個字。
。、有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神,體驗投身大自然的情趣。
。、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【教學重點、難點】
識記生字,讀好不同角色的語氣,體會童話中蘊涵的意義。
【課時安排】
。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、謎語導入
。、謎語導入:
“小時層層包,大時節(jié)節(jié)高,初生當菜吃,長大成材料!
猜猜看這是什么?見過嗎?
。üS)
。ǔ鍪竟S的圖片)
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?
板書課題,提醒學生“筍芽兒”的讀法。
。、畫面導入:
。ǔ鍪竟S芽兒、竹子的畫面)
認識他們嗎?小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多么奇妙!她是怎樣長成一株健壯的竹子的`?
二、自學
。、標:
標出自然段的序號。
。、劃:
邊讀邊劃出不認識的字詞,想辦法記住它們。
。、讀:
讀準字音,讀通課文。
。、想:
自己讀懂了什么?還有什么不懂的?
。怠⒉椋
同桌互相檢查自學情況,教師巡視指導。
三、交流
。、正音:
小老師領(lǐng)讀;
開火車讀;
按偏旁歸類讀;
擴詞讀;
同桌互考,全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
。、展示方法,如:
猜謎:
兩輛車──轟;
尹戴竹帽──筍。
。、讀文:
指名分段讀課文,注意讀準字音。
。、質(zhì)疑:
自學中有哪些不懂的問題?
四、感悟
。、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
。、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
、糯河旯媚锸窃鯓雍魡竟S芽的?
。曇羧岷、語氣親切,有“潤物無聲”的感覺)
誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒?
范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
、普l來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?
(聲音粗重,帶有鼓勵)
練讀──挑戰(zhàn)讀──分組讀──齊讀。
、枪S芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。
模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。
、确纸巧硌葑x課文前四自然段。
五、寫字
練習書寫“喊、呼喚、筍芽”5個字。
第二課時
一、復習
。、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
。、分組競賽讀文。
二、朗讀
。、輕聲讀課文:
筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的?
。、你能讀出春天的美景嗎?
。ㄖ该x、齊讀)
師生共同感悟春光的美好。
。、仿句訓練:
筍芽兒還看到了什么?你還能像書上那樣說幾句嗎?
三、想象
。、默讀課文:
假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子,你最想說什么?
。ǹ梢詫Υ河旯媚镎f,也可以對雷公公說……)
。、再讀感悟:
你喜歡筍芽兒嗎?為什么?啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長:你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢?
四、表演
。薄⒁孕〗M為單位排演課本劇,教師巡視指導。
。、班級推選表演好的小組,戴頭飾進行角色表演。
五、寫字
學習寫“岡、世、界、轟”4個字。
【教后反思】
這篇課文比較有趣,筍芽兒最終在大家的幫助下破土而出,茁壯成長,也見到了外面精彩的世界。課文蘊意深刻,而我們只要讓學生明白做事要有信心,要勇敢,重點還是朗讀,模仿性朗讀,春雨姑娘的聲音該尖,細柔,而雷公公該粗重,帶點鼓勵,一副長者風范。
《筍芽兒》教學反思5
本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天里的成長過程,讓人感受到了筍芽兒成長之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法,語句優(yōu)美,描寫形象生動、這么優(yōu)美,充滿童趣的美文,我在教學中力求做到了閱讀感悟,效果比較好。
課前我對教材作了認真地梳理。這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述,會很單調(diào)乏味,大家又怎么會喜歡呢!在這篇課文里,作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還慈愛的竹媽媽,太陽公公。課文把春雨、筍芽兒、雷、太陽等都當成人來寫,有動作、會說話、有感情、形象生動、親切自然。這種寫法叫擬人。(引導學生在說話寫話時,也可以拭著運用擬人句,它會使自己的語言更形象、生動有感染力。)
在教學時,創(chuàng)設生動有趣的情境,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,主動參與到課程中。(如、同學們,讓我們捧著一顆感恩的心,感謝所有關(guān)愛我們成長的人,筍芽兒終于長大了,它該感謝伴它成長中的哪些人呢?“學生讀文暢言”)。
低年級學生的注意力集中的時間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢的特點。為此,運用形象、直觀的教學手段同。(如、手語在本課最為特切,最符合兒童的表現(xiàn)!叭嗳嘌劬Α薄吧焐鞈醒薄叭鰦傻卣f”……我把這種“動作”與“配文”當作突破本課的重點和難點。)在朗讀活動中,適當點撥“相機誘導”要有真情實感,做到自然逼真,不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點和人物心情,把擬人和比喻區(qū)別開。如、擬人是把事物當成人,而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時,人必須出現(xiàn)。
自主合作,自主嘗試學習的方式。組織學生小組合作學習落到實處,在個體感悟的'基礎(chǔ)上,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識在于積累 ”如果我們每學一篇文章,都能主動地積累文中的好詞佳句,久而久之,我們的語言一定會非常豐富,對今后的作文也會有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句,引導學生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……)
創(chuàng)設情境,多次多角度的讀。讓學生在讀中投入到情感之中,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語言生動形象,精練、很適合朗讀。(如、第1自然段,要讀出春雨柔和,輕聲呼喚的語氣,感受“潤物細無聲”的意境美。第2自然段,要讀出柔弱,撒嬌的語氣。第3自然段,讀時聲音要稍大,急促、粗重、讀出個性,最后兩個自然段要讀得亮亮,自豪、表現(xiàn)筍芽兒長大時的欣喜。)
課堂不僅注重學生的聽說讀寫方面的語言文字訓練,同時還進行了認知教育,情感教育,人格教育。對提問方式作藝術(shù)化的處理,將思想教育寓于語言文字訓練之中,起到“潤物細無聲”的作用。和學生共渡難關(guān),絕對做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實際,設計問題。(如、筍芽兒需要用多長時間才能長成一株健壯的竹子?筍芽兒從破土之后,只需要兩個多月的時間,可達10多米的高度,每逢陽春三月,雨后春筍頂巖破土,幼竹一天內(nèi)可長30厘米左右,要是身于竹林之中,可以聽到竹筍破土時發(fā)出的聲響,因此,人們常用“雨后春筍”來形容事物民展之快。)
從表面上看,學生激情很高,能有感情的朗讀課文,也能積累好詞佳句,對課文的理解也不是很差。通過學生筆上實踐,寫寫簡單的讀筆記,多數(shù)學生能用自己的話寫出對筍芽兒的喜愛。但在基礎(chǔ)知識的落實上不理想,為了彌補教學中的不足,本人從作業(yè)中作了適中的設計,通過實踐訓練,本課的教學效果還是不差的。
總之,培養(yǎng)學生語言感悟的同時,更不忽視基礎(chǔ)知識的訓練。在語文這個“大家族”中,字詞是學生的原始資料,是語文教學的根本。
《筍芽兒》教學反思6
進行教材統(tǒng)攬時,我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引,春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵、媽媽的呵護與擔心深深的打動我的心。所以備課時多了一份用心,正是這用心讓我享受到教與學的快樂。
課前備課時我用心的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識,一講課想用謎語激起學生的興趣“小時層層包,大時節(jié)節(jié)高,初生當菜吃,長大成材料!笨墒菍W生由于對竹筍很陌生,所以猜謎時五花八門,玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物,通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現(xiàn)出來,學生一下子對筍芽20天長成竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣,急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領(lǐng)到文本教學中去。
而文中那優(yōu)美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲,低聲呼喚沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!’”學生們一邊輕輕地用手來回撥著一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!”“小筍芽正睡的香甜,做著美夢吶!春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢,小筍芽會怎樣表現(xiàn)?”孩子們爭先恐后的表演筍芽的撒嬌與可愛。每個孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。
這濃濃的春意一直彌漫在整節(jié)課上。下課時我靈機一動,讓學生到校園中去尋找充滿生機的春天。那吐出嫩芽的楊樹,長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的'跑進我的辦公室:“王老師,我們找到筍芽啦!”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。哦,還真有幾分相似,一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番,兩者的一層層有什么不同,盡管孩子們沒有找到竹筍,可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽,他一定會陪著孩子一起成長。
反思這節(jié)課,我認為孩子們用心的朗讀——春雨的溫柔、雷公公的關(guān)懷和媽媽的關(guān)愛以及筍芽的勇敢和堅韌,讓孩子在朗讀中體悟情感,加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”有了更深的理解,因為只要我們用心去研究問題,真正讓思考與實踐同行,在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣,找到學生的興奮點,旁敲側(cè)擊,從點到面,和孩子一起用心的去做每一件事情,就一定會成功。同時我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性,當我們利用身邊的生活資源與學習建立起緊密的聯(lián)系時,教學活動也就變得生動活潑,使孩子喜歡上學習。
《筍芽兒》教學反思7
《筍芽兒》這篇課文的第二課時我主要采用學生“自主學習”,找出筍芽兒想長大想鉆出地面的幾個句子,課堂上學生非常積極地找句子。有些同學全部找對,有些同學能找出三句,但也有一些學困生能找出二句,我就馬上表揚了這些同學,使他們不再害怕老師了,在下半節(jié)課,他們表現(xiàn)地很積極。
從這堂課中我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系是課堂教學成功的重要條件。學生是需要被理解的,教師應“深知每個兒童的內(nèi)心世界”,學生方能用心靈感覺到教師的情緒,達到“親其師,信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的,如果你理解它,在其中感到如魚在水中一樣,那它會給你帶來良好的感受和心情,要比不好的多得多!痹谡n堂教學中,教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生,對學生暴露出來的情感或觀點,有道理的,給予贊賞和肯定;不正確的,絕不批評、嘲笑,常常設身處地地體驗學生的感受,以寬容的心去對待學生,使師生關(guān)系融洽,學生敢說、樂于學習,努力營造一個和諧民主的、有利于自主學習的`教學氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說,那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系,老師虛心接受學生的挑戰(zhàn),激發(fā)學生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性,師生都是課堂的主角。我認為引導自主學習,創(chuàng)新語文課堂教學就應該大膽實踐這種民主、平等、開放的教育,摒棄中國傳統(tǒng)文化中典型的“無我”、“無童”方式,完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法,讓學生都燦然閃現(xiàn)出“創(chuàng)新”之花。
《筍芽兒》教學反思8
【學習目標】
1、認識14個生字,會寫9個字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
。、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【課前準備】
多媒體課件、卡片、頭飾。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,趣味揭題
。薄焼枺和瑢W們,我們國家的國寶是什么?
。ㄉ穑
大熊貓最愛吃什么?
。ㄉ穑
竹子長大了叫竹子,可它小時候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?
。ㄉ穑
。ǔ鍪竟S芽兒圖)
這就是筍芽兒。
。ǔ鍪局褡訄D)
這就是竹子。
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天,我們就來學習《筍芽兒》一課。
。、板書課題:
提醒學生筍芽兒的讀法,學生練讀課題。
二、初讀課文,整體感知
。、學生自由朗讀課文:
注意讀準字音。
。、出示生字,再讀課文:
認讀生字,識記字形。
。、把生字讀給同桌聽:
互相幫助識記生字。
。、小組討論:
交流識字方法,全班交流。
。、出示課文中出現(xiàn)的生詞:
小組認讀,全班擴詞練習。
6、再讀課文:
要求讀正確、流利,讀后小組說一說自己讀懂了什么?
。ǜ鶕(jù)學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子,讓學生練習有感情朗讀,采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。)
三、朗讀感悟,角色表演
。、師范讀:
想一想筍芽的生長過程是怎樣的?
。、小組討論。
。、全班交流。
。ǜ鶕(jù)學生的回答,教師相機板書)
。础⒋禾爝@么美,小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
以小組為單位,分成:
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀,讀后互評。
。、全班推選表演好的小組,上臺戴頭飾進行角色表演。
。、再讀感悟,啟迪思維:
你喜歡筍芽兒嗎?為什么?啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長:你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢?
四、指導寫字
指導寫口字旁的'字:口字位置要偏上,不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中,喚是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆撇,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋:
向?qū)W生介紹毛竹。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》,想一想:
種子是怎樣看到外面世界的?
【板書設計】
。 筍芽兒
春雨 雷公公 呼喚
筍芽兒 撒嬌 扭動 鉆 我要趕快長大 自豪
竹媽媽 忙給 穿 嘮叨 別著涼
【課后反思】
。、根據(jù)學生的特點和課文內(nèi)容,在教學中采用多媒體,充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
。病⒂枚喾N方法指導學生如何朗讀不同人物的說話,為學生以后的朗讀鋪路搭橋。
。、板書方式在于突出本課教學重點,突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神,在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下,由沉睡地下至一個勁兒往上鉆最后長成竹子的過程,通過體會筍芽兒身體不斷生長,思想也不斷成長,領(lǐng)悟到筍芽兒向上進取的精神,這種板書直接揭示了中心,突出了重點。
4、在學法指導上主要采用舉一反三的范例引路法。培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力。
《筍芽兒》教學反思9
教材分析:
這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊:“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,在反復地朗讀課文中,我們一定會為筍芽兒自豪,一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美:春雨姑娘低聲喚醒她,雷公公大聲地呼喚她,竹媽媽百般呵護她,明亮而美麗的世界吸引著她,激勵著她,筍芽兒從開始的撒嬌,到鉆出地面,很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒見過筍芽兒,沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服,那最好去看看竹林,去找找筍芽兒,至少也要看看它們的影像資料或圖片,這些對于感悟和理解這篇課文,會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。
教學目的
1、學會本課12個生字,理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
能背誦課文最后一個自然段。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操,初步培養(yǎng)學生自強自立的精神。
4、初步認識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所表示的意思。
教學重點
有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話,出土以后與小草弟弟的對話,
以及她自己的自白。
教學難點
體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
教學方法
以讀為主,讀背結(jié)合
教學用具
筍芽圖片,媒體資源:視頻《筍芽兒》,動畫《筍芽兒——生字學習》
教學時間
二課時
第一課時
一、自讀識字
1.觀察實物、插圖,激發(fā)興趣。
師:(出示筍芽圖片)這是什么?(板書課題)說說“筍芽兒”是什么樣的?(生觀察后說)(投影插圖)筍芽兒是怎樣長成竹子的,想知道嗎?
2、初讀課文,認記生字。
學生自由輕聲朗讀課文,想辦法記住生字。
二、合作交流
1、認讀生字詞語
A.小組合作學習:由組長帶領(lǐng)大家學習自己不認識的生字。(讀準字音,認記字形)
B、檢查小組學習情況:(小組匯報:開火車讀生字,說說認記了哪些字)
重點提醒:讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”;區(qū)分鼻音字
“扭”和邊音字“嘮”。字形方面,交流交流“漆、辮”的識記。
3、把生字帶進課文里讀一讀,盡量把課文讀通讀順。
4、播放視頻《筍芽兒》)視頻范讀課文,想想通過讀文你知道了什么?
三、品讀領(lǐng)悟。
1、教師范讀。思考:筍芽兒的生長過程是怎樣的?
。ㄗ寣W生在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下,進入到課文的意境中去。)
2、感情朗讀,角色表演。
。1)第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣,感覺“潤物細無聲”;
“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒?低聲的!/點撥:筍芽兒現(xiàn)在在哪兒?誰來當筍芽兒,表演一下筍芽兒的動作,撒嬌地說話。(個別讀演——男女分段讀)
。2)第三自然段聲音稍大、急促、粗重,讀出個性;
“雷公公怎么呼喚筍芽兒的,誰來試試?”(引導進入情境用粗重的嗓音呼喚)
點撥:筍芽兒怎么做?
。3)最后兩個自然段要讀得響亮、自豪,表現(xiàn)筍芽兒長成竹子的欣喜。
自讀,試試怎么讀好?(讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。)——指名先說想怎么讀再試讀。
點撥:用“”畫出筍芽兒看到的美好的春光。/多美。“衙谰白x出來。
筍芽兒怎么長成健壯的竹子的`,用橫
教案《人教版小學二年級語文下冊《筍芽兒》教案及教學反思》來自網(wǎng)!/JiaoAn/YuWenJA2/85241.html
線把答案畫出來。(輪讀、齊讀兩個自然段)
3、議議:你從筍芽的生長過程中體會到什么?
4、再讀感悟,啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎?為什么?
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長:你們在成長過程中得到哪些關(guān)心和愛護呢?
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
第二課時
四、鞏固延伸。
。ㄒ唬⿵土
1、認讀詞語:
漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫
滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳
2、美讀句子:
(1)啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!
(2)春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。
3、有感情朗讀全文,加深體會筍芽兒生長過程
。ǘ、指導書寫。
1、出示生字生詞認讀,并組詞、造句。(可結(jié)合動畫《筍芽兒——生字學習》輔助教學)
2、重點指導:
提醒:書寫時,以詞語為單位進行臨寫,不能寫成AABB式。
口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中,“喚”右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
岡:橫折鉤的折筆要垂直,不可向內(nèi)收;里邊的叉不能太小,第二筆是長點。
筍:中橫要長,右邊出頭。
轟:左邊的“又“字捺畫變點。
。ㄈ、延伸寫話練習。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝,淅瀝瀝,小草呀,快鉆出來!快鉆出來!
春風笑盈盈,笑盈盈,小鳥說:“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”
2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內(nèi)容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如:
春雨沙沙沙,沙沙沙,筍芽兒呀,快醒醒!快醒醒!
春雷轟隆隆,轟隆隆,筍芽兒說:“我要鉆出來!我要鉆出來!”
春風笑盈盈,笑盈盈,筍芽兒說:“我要長大!我要長大!”
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如,集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
四、作業(yè):
摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,并熟讀成誦。
教學反思:
這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福。骸按河旯媚飷蹞嶂,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她!惫S芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,在反復地朗讀課文中,我們一定會為筍芽兒自豪,一定會擁有一份與筍芽兒一樣的品質(zhì)。
《筍芽兒》教學反思10
【教學片斷】
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗,突出學生閱讀行為的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時,我結(jié)合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程?紤]到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達了她從害怕到堅強的態(tài)度,是對學生進行有感情訓練的好題材。因此,在設計有感情朗讀方面,我作了如下安排:
師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
。ㄉx課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生(李佳平):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
。ㄉv笑,因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!
。ㄓ闷诖哪抗馔鴮W生)
生:我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!
生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”
。曇艉芗,很甜,同學們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師:我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞!罢埓蠹宜娜诵〗M合作,選擇自己喜歡的角色演一演。
。ㄋ娜诵〗M合作,挑選角色,認真地準備)
請一些學生自告奮勇表演。
生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生:我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人,說話時很溫柔。
生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。
師:(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。
。ㄕn堂氣氛活躍,許多同學讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強,后來破土而出了。
生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽兒的.情感變化讀出來嗎?
。ㄋ娜诵〗M合作,讀得很成功。)
【課后反思】
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學,教師設先預設好結(jié)論,千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學生較快地進入了情境。在對話訓練中,我讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”,知識和能力:結(jié)合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
。、學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
。、《課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
《筍芽兒》教學反思11
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處:
1、本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,課文生動形象,符合孩子的年齡特點,所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,想象筍芽的動態(tài)的生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。
2、帶孩子走進情境,讓表演與朗讀相結(jié)合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵,分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學,一邊沉浸于活躍而有效的`教學氛圍,一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進行朗讀指導,就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多,老師不斷地贊揚和鼓勵,勝過了任何物質(zhì)的獎賞。如能天天堅持,該會有怎樣的景象呢?
不足之處:
在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
《筍芽兒》教學反思12
《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美,角色鮮明,富有童趣。稚嫩的筍芽兒,溫柔的春雨姑娘,大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽,在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多,課前我搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料,以彌補學習資源的不足。興趣是最好的老師。教學時,運用多媒體創(chuàng)境激趣,使學生學習融入到情景之中,激發(fā)了學習興趣。
教學中我創(chuàng)設情境,以讀帶問,以情促思,利用情景表演,讓學生都來當小筍芽,體會他的語言,動作,表情等等,從而體會到課文所描寫的春景,事實證明,用這種辦法可以達到很好的學習效果,尤其是在本課中,學生的積極性被充分調(diào)動起來,學習起來事半功倍!墩Z文課程標準》對低年級的識字要求是:“喜歡學習漢字,有主動識字的.愿望!北竟(jié)課識字方式多樣化,注重識字方法的指導,還利用游戲識字,增強了識字興趣。
閱讀課文能以學定教,順學而導。閱讀形式多樣化,以讀為本,把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍,調(diào)動了每一個學生的讀書積極性。
《筍芽兒》教學反思13
本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的生一個是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
教學本課,我嘗試抓住了以下語用訓練點:
一、擬聲詞:
本課用了兩個擬聲詞“沙沙沙,沙沙沙”和“轟隆隆,轟隆隆”。我問孩子們:“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的?“春雨”!皩,像這樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞,我們在第一課學過的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學們找一找,在本課還有沒有擬聲詞?”“老師,形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞!”“你真聰明!你還知道哪些擬聲詞?”“汪汪汪,喵喵喵,嘩啦啦,嘩嘩嘩,咚咚咚,咩咩咩,噼里啪啦……”孩子們暢所欲言,真正理解了擬聲詞。我相機指導,把這些擬聲詞用到你的日記中,會讓你的句子更生動形象,文章更出彩!
二、省略號的填補,引導學生想象。
課文第6自然段,筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……,我引導孩子:“筍芽兒鉆出地面,她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子,大家聯(lián)系生活實際,大膽想象一下,小筍芽兒還會看到什么呢?”“她會看到金燦燦的`迎春花!薄八龝劦降挠裉m花香!薄八銎痤^會看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯!薄八會看到剛嫩綠的小草!薄八龝吹綏顦渖系拿x,柔美的柳枝條”……
孩子們發(fā)散思維得到訓練,孩子的想象力讓人折服!
三、積累描寫美好春光的句子。
本課有些句子很美。比如:“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲,低聲呼喚著沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!’”“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識地引導孩子積累。交給孩子方法,期待厚積薄發(fā)!
以上是我對本課一些語用訓練點的幾點做法與思考。在以后的教學中,我會嘗試著有意識培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。
《筍芽兒》教學反思14
長期以來,朗讀教學的整個過程,不同程度存在著以問答為主線,教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做,其實忽視了學生在閱讀過程中的自主和體驗。我認為,低年級的朗讀指導,主要是引導學生有體會、有感情的讀,很多課文都可以大膽地放手,給孩子充分的時間去讀書,讓他們自己去體會、去感受,這樣才能真正得到屬于他們自己的'感受,讀出個性化的體會。
以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學片斷:
師:小朋友,讀讀這段話,想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀?(自由讀)
生:指名讀(“筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!”讀得很急。)
師:能說說你為什么這樣讀嗎?
生:因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒,讓她快點醒來。
生:老師,我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”,聲音很溫柔,春雨說的話要讀得輕一點兒,慢一點。
師:有道理,你讀讀看。
生:指名讀(讀得輕輕的、柔柔的。)
生:老師,那到底該怎么讀呢?
師:那我們四人小組討論討論吧。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由)
生:我們認為兩種讀法都可以。(大多數(shù)學生觀點)
師:聽了小朋友的話,我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀,也可以輕柔地讀,那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢?
。ㄗx得很投入。)
師:小朋友真棒,有自己獨特的想法,就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。(學生積極性很高,有的還配上了動作。)
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特! 每位學生都是各不相同的生命體,他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中,對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性,對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中,我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定,切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用,讓孩子們真正成為課堂上的主角。
《筍芽兒》教學反思15
《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出,經(jīng)過一番努力,終于成長為一株強壯的竹子。通過課文告訴孩子只有從小鍛煉自己,才能健康成長。文章內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。除此之外,課文還運用了比喻、擬人的修辭手法,如:春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服,從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時,我結(jié)合新課程標準,作了以下安排:
一、抓住關(guān)鍵詞句
教學中我結(jié)合語境,引導學生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,又讓學生找出課文中描寫春天的句子:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她!崩斫夤S芽兒是幸福的;緊扣“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”理解筍芽兒是勇敢的。在反復地朗讀中,明白幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
二、鍛煉想象能力
為了使學生更好地體會文章的感情。因此,在感情朗讀時,我先指名學生模仿春姑娘溫柔的`聲音呼喚筍芽兒,筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,撒嬌地說:“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”,理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時老師點撥:星期天媽媽叫你起床,你會怎樣說?——“我還沒睡醒呢,讓我再睡一會兒吧!”再指導學生根據(jù)課文中的句子,想象筍芽兒的動作;師生共同模仿做撒嬌的動作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說“誰在叫我呀?我還沒睡醒呢!”
在學習雷公公呼喚筍芽時,我問:雷公公怎么來的?生:轟隆隆地敲著大鼓 師:雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作,大著嗓門,粗聲說:“懶丫頭,快快起床! ”。最后請同學選擇自己喜歡的角色演一演。這樣,即激發(fā)了學生的興趣,又鍛煉了學生的想象能力。
三、提高表達能力
在學生熟讀課文后,我讓他們把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來說說。學生興致很濃,有的說“小草探出了頭、花兒在點頭笑!庇械恼f:“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞!庇械恼f:“小燕子向大家問好、油菜花送來春天的喜報”……這樣,將學過的知識有效地運用到說話中,使學生的語文能力得到有效地遷移,降低了難度、豐富了語言。更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。這也是我認為比較成功的一點。
當然,在朗讀訓練方面,還有幾個問題值得我思考:
1.學生善于模仿,不愿意深入鉆研,導致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
2.課程標準》指出:學習語文知識是為了運用,應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學生的朗讀是有聲有色,可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
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