《有幾枝鉛筆》教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《有幾枝鉛筆》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《有幾枝鉛筆》教學(xué)反思1

　　“有幾枝鉛筆”是加法初步認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)。學(xué)生對(duì)加法意義的理解是建立在經(jīng)驗(yàn)積累和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)本課時(shí)，我用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng)設(shè)兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并夸張地做把兩部分合起來(lái)的動(dòng)作，讓學(xué)生一目了然一共有5枝鉛筆。但本課的目標(biāo)之一是：能根據(jù)提供的情境，提出簡(jiǎn)單的.加法問(wèn)題并進(jìn)行解答。于是，在我兩手合并的一刻，我也試圖讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，但學(xué)生的“問(wèn)題”真的是一個(gè)大問(wèn)題。有的學(xué)生的問(wèn)題是：2+3=5；有的是：2枝鉛筆加3枝鉛筆是5枝鉛筆；有的是：2枝鉛筆加3枝鉛筆是多少？……雖然有的同學(xué)已經(jīng)將加法的意義說(shuō)出來(lái)了，有的同學(xué)的問(wèn)題也很接近了，但就是不能提出簡(jiǎn)練的問(wèn)題。直到解決完問(wèn)題，我結(jié)合本情境引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)算式和問(wèn)題的不同后，還有些同學(xué)迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和問(wèn)題的概念。在下面的“試一試”和“練一練”中，我也能讓學(xué)生結(jié)合情境圖說(shuō)說(shuō)圖意并提出問(wèn)題再列出算式解決，進(jìn)一步鞏固加法的意義和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課只為提問(wèn)題開(kāi)了個(gè)頭，學(xué)生在反復(fù)引導(dǎo)下已經(jīng)逐漸抓住了提問(wèn)題的雛形，我相信以后學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力一定會(huì)更棒。

《有幾枝鉛筆》教學(xué)反思2

　　今天剛上完加減法一《有幾枝鉛筆》，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)加法的含義，會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)的加法，能根據(jù)提供的情景，提出簡(jiǎn)單的加法問(wèn)題并進(jìn)行解答。

　　其中對(duì)于現(xiàn)在的大部分孩子來(lái)說(shuō)5以內(nèi)的加法已在幼兒園學(xué)過(guò)，所以本節(jié)課的重要目標(biāo)應(yīng)在理解加法意義上以及根據(jù)情景圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解答的能力上。但是一年級(jí)的孩子要完整的描述出情景圖并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是有些困難，但是我積極發(fā)動(dòng)男女生競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，提高孩子“說(shuō)”的積極性。

　　先是我與全班同學(xué)手拿鉛筆玩問(wèn)答游戲，然后請(qǐng)個(gè)別表達(dá)完整的孩子作示范問(wèn)答游戲，再讓同桌兩人互相進(jìn)行問(wèn)答游戲，盡量做到讓全班孩子都學(xué)會(huì)看情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“一共有幾枝鉛筆？”在這樣 “先拿2鉛筆，再拿3鉛筆，一共有幾枝鉛筆？一共有5枝鉛筆�！蹦�擬及問(wèn)答中我引出加法算式，即是用來(lái)記錄這一操作過(guò)程的一種簡(jiǎn)單的方法。其中加號(hào)表示 “把兩部分的東西合起來(lái)”，并介紹加法算式各部分的名稱。

　　在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以加深對(duì)加法含義的.理解。整節(jié)課我堅(jiān)持讓孩子在描述完情景圖之后，先提數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓其他同學(xué)列完算式再回答“一共有幾…”目的是讓孩子明白加法算式是用來(lái)解答加法問(wèn)題的，讓孩子養(yǎng)成正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，也讓孩子明確所列算式要與所問(wèn)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的原則。

《有幾枝鉛筆》教學(xué)反思3

　　一、如何準(zhǔn)備片段教學(xué)。

　　1、依據(jù)三維目標(biāo)設(shè)定片段目標(biāo)。

　　片段教學(xué)也要從教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)定，做到具體明確。

　　如本課：

　�。�1）、知識(shí)與能力目標(biāo)：在具體的情境中認(rèn)識(shí)加號(hào)，學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加法。

　�。�2）、過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，理解加法的意義。

　�。�3）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在具體的情境中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，體會(huì)數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、教學(xué)過(guò)程要抓住重點(diǎn)。

　　我認(rèn)為，抓住教材文本不放松，也就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。在短暫的1小時(shí)內(nèi)想要追求多么精彩的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是不理智的！而應(yīng)該抓教材內(nèi)容，把教材中每個(gè)必教的內(nèi)容有層次的進(jìn)行教學(xué)，展示在評(píng)委面前，基本就能把握重點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

　　3、體現(xiàn)扎實(shí)有效的能力訓(xùn)練。

　　片段教學(xué)是課堂教學(xué)的再現(xiàn)，同樣要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練過(guò)程。

　　比如，《有幾枝鉛筆》學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練：

　　師：請(qǐng)認(rèn)真觀察說(shuō)一說(shuō)老師每只手上各有幾枝鉛筆？

　　師：一只手上有3枝鉛筆，另一只手上有2枝鉛筆？你說(shuō)得很正確。

　　師：再看我這樣做，你也能用一句話來(lái)說(shuō)嗎？（做合并的動(dòng)作）

　　師：合并在一起有5枝鉛筆。你也觀察的`很認(rèn)真！

　　師：誰(shuí)能把這個(gè)過(guò)程完整的說(shuō)一遍：

　　一邊有3枝鉛筆，一邊有2枝鉛筆，一共有幾只鉛筆。說(shuō)得非常棒。

　　師：誰(shuí)也能象他這樣說(shuō)，再請(qǐng)一個(gè)人說(shuō)一說(shuō)�！�…

　　師：請(qǐng)全班的同學(xué)也能這樣完整的說(shuō)一次�！�…

　　4、發(fā)揮想象設(shè)計(jì)課堂的雙邊活動(dòng)。

　　課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，因此必須發(fā)揮自己的想象力，虛擬師、生雙邊活動(dòng)。比如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。有如本課的“辨一辨”的設(shè)計(jì)。

　　發(fā)揮想象，虛擬師、生雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。比如在片段教學(xué)中表現(xiàn)教師的“學(xué)法指導(dǎo)”、體現(xiàn)“課后內(nèi)容的延伸”、以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)教師的先進(jìn)教學(xué)理念。

　　二、片斷教學(xué)要注意的幾個(gè)方面。

　�。�1）在語(yǔ)言表達(dá)上，注意語(yǔ)速適中。

　　片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，它是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)。。真實(shí)的課堂教學(xué)有學(xué)生的反映過(guò)程，而片段教學(xué)只有自己一個(gè)人在表演所以容易造成語(yǔ)速過(guò)快，評(píng)委還沒(méi)有聽(tīng)明白說(shuō)什么就把一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成了。只有語(yǔ)速慢些才能讓評(píng)委聽(tīng)明白你說(shuō)什么。再精彩的設(shè)計(jì)如果評(píng)委都沒(méi)有聽(tīng)明白，也是徒勞！！

　　（2）片段教學(xué)的呈現(xiàn)方式上要步驟分明，層次清晰。

　　只有做到步驟分明，才能讓聽(tīng)者聽(tīng)得明白教者的教學(xué)過(guò)程。比如本課，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：一是說(shuō)一說(shuō)。二是擺一擺。三是辨一辨。四是找一找。然后一個(gè)步驟一個(gè)步驟的呈現(xiàn)，這些步驟是由淺入深的，體現(xiàn)出層次清晰。

　�。�3）片斷教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上側(cè)重于展示自己的個(gè)人特長(zhǎng)。

　　片斷教學(xué)在于展示教師的教學(xué)技能，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平，但是每個(gè)教師的特長(zhǎng)是不同的，片段教學(xué)只有短短的十幾分鐘，要盡量展示自己最優(yōu)秀的一面在評(píng)委面前。

　　比如粉筆字優(yōu)秀的可以多寫(xiě)些，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的可以多讀，多說(shuō)些。簡(jiǎn)筆畫(huà)老煉的可以多畫(huà)些等等。

　　總之，在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向。只有用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才有價(jià)值。